聽賞教學法在小學音樂中的應用實踐

張寧

【摘要】小學生因其年齡特點，對音樂作品的解讀不夠深刻，缺乏欣賞音樂的學習方法。教師結合學生實際學習需求，推出聽賞教學方法，精選契合學生認知水平、鑒賞能力、理解能力、興趣愛好的音樂作品，創(chuàng)設聽賞音樂情境，多角度推出聽賞互動活動，延伸聽賞訓練維度，傳授更多聽賞學習方法，為學生創(chuàng)造更多聽賞學習契機，幫助學生順利建立音樂鑒賞思維，讓學生在聆聽、思考、討論、創(chuàng)編中逐步提升音樂綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學音樂；聽賞教學；實踐探索

聽賞是音樂鑒賞中極為常見的方法應用，學生具備一定的聽賞經(jīng)歷。教師結合學生的聽賞水平，展開針對性教學設計和活動組織，從篩選聽賞內容、營造聽賞氛圍、推出聽賞活動、布設聽賞任務等教學角度出發(fā)，激發(fā)學生聽賞學習興趣，強化學生聽賞學習體驗，培養(yǎng)學生聽賞學習習慣，促使學生積累聽賞學習方法，讓聽賞成為學生學習音樂的重要學習手段，幫助學生快速進入音樂核心學習。

一、整合音樂資源，營造聽賞氛圍

小學音樂有固定教材，教師宏觀掌控教學內容，圍繞學生的基本學情展開教學方案設計，整合課外音樂資源，搜集、篩選適合當前學生的欣賞作品，建立聽賞音樂學習氛圍，幫助學生順利進入聽賞環(huán)節(jié)。

1.展開學情調研

由于各種制約因素，導致每個學生的興趣取向、理解能力、接受能力、樂感基礎等存在一定差異。教師深潛學生群體，結合學生的基本學情，針對性梳理教學內容，并拓寬音樂欣賞面，借助網(wǎng)絡平臺、教輔材料等渠道，搜集、篩選更多適合的音樂作品，營造生動、直觀的聽賞學習氛圍，為學生帶來更多的聽賞機會，促使學生全面提升欣賞水平。在聽賞學習環(huán)節(jié)，教師對聽賞特點做深入研究，結合聽賞內容做針對性指導，提升音樂教學效率。

學生的樂感呈現(xiàn)個性化，教師對此有理性判斷，針對性整合更多適合的音樂作品，為學生創(chuàng)造更多學習契機。在教學人音版小學音樂四年級上冊《月亮月光光》時，教師借助多媒體展示歌曲，讓學生誦讀歌詞內容，并聽賞歌曲情緒、節(jié)奏、旋律等，鼓勵學生根據(jù)歌曲節(jié)奏自行設計律動動作，在聆聽歌曲時進行個性化展示。歌詞理解難度不高，學生能夠快速理解，并主動進行律動動作創(chuàng)編。這首歌具有濃厚的思鄉(xiāng)之情，為加深學生對歌曲情感的理解，教師組織學生朗誦臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，并搜集《故鄉(xiāng)的云》《橄欖樹》等相似歌曲作延伸欣賞，從多個角度啟發(fā)學生感受歌曲所表達的情感。課外音樂作品的適當搜集，為學生聽賞訓練提供更多選擇的同時，能夠順利激發(fā)學生的聆聽熱情，確保學生自然進入聽賞環(huán)節(jié)。教師結合學生聽賞學習需求，適當滲透課外音樂作品，符合學生主觀學習意愿，為學生良好樂感的形成提供有效助力。

2.精選音樂作品

學生對不同的音樂作品有不同的偏好，這是教師在教學方案設計時需要關注的。教師尊重學生的學習主體地位，調查學生的身心健康發(fā)展需求和音樂學習訴求，針對性精選欣賞學習內容，并對欣賞內容做精準背景、內涵的解讀，激發(fā)學生聽賞興趣，對提升鑒賞效果有一定積極促進作用。學生的音樂欣賞學習能力存在一定的個體差異，教師結合學情，動態(tài)調整教學方案，以提升教學內容的契合度，避免其產(chǎn)生畏難心理。

大部分學生對音樂的欣賞依舊停留在旋律和歌詞，教師結合學生的聽賞能力，為其量身布設聽賞基本要求，引導學生深入探究音樂作品，提升聽賞訓練效果。在教學《豐收鑼鼓》時，教師首先播放完整歌曲，讓學生熟悉歌曲旋律，再將歌曲進行分段，依次播放片段，讓學生分段欣賞、分析不同段落的節(jié)奏、力度、速度等音樂要素，引導學生了解音樂要素對音樂形象、表現(xiàn)音樂情緒的重要作用。為了讓學生進一步熟悉歌曲，教師組織學生視唱主題、隨音樂敲擊鑼鼓節(jié)奏等活動，并鼓勵學生嘗試自行創(chuàng)編打擊樂，引導學生在實踐操作中內化音樂認知。教師為聽賞音樂賦予任務要求，引導學生深入探索音樂作品，能夠有效提升學生聽賞水平，豐富學生聽賞認知。

二、創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)生本興趣

多媒體的圖片展示、視頻播放、音頻播放等功能，能夠對學生的多種感官形成沖擊，對學生的學習熱情有明顯激發(fā)效果。教師借助多媒體創(chuàng)設聽賞學習情境，結合示范演唱等教學手段，為學生順利進入聽賞學習做好鋪墊。

1.開發(fā)媒體教程

學生對信息技術教學手段比較感興趣，教師緊抓其心理特點，借助多媒體展示音樂作品，創(chuàng)設直觀化、趣味性的音樂情境，便于學生深入欣賞音樂。教師整合多媒體教學手段，探尋適合切入點進行精準投放，創(chuàng)造良好的聽賞環(huán)境，為學生的心理帶來更多觸動，激發(fā)學生主動參與聽賞學習興趣，順利進入聽賞學習環(huán)節(jié)。聽賞學習離不開多媒體的支持，教師合理利用多媒體，為學生建立欣賞認知基礎提供有效幫助。

《草原放牧》是由《草原贊歌》的旋律改編而來，而《草原贊歌》又是美術片《草原英雄小姐妹》的主題曲，教師在引導學生聽賞這首歌曲時，首先借助多媒體展示“草原小姐妹”的故事，以及樂曲的創(chuàng)作背景和作曲家，發(fā)揮多媒體的直觀教學特性，便于學生理解音樂是如何講述這個故事的，再組織學生對故事進行綜合評價，總結歌曲表達的情感。在唱練體驗環(huán)節(jié)，教師運用聆聽感悟法、示范法引導學生學唱歌曲，鼓勵學生結合歌曲旋律完成聲勢、律動練習，引導學生充分展開想象，運用肢體語言表現(xiàn)蒙古族“短調”旋律的特點。在聆聽感受交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生介紹作曲家、引子描寫的情景、主奏樂器、聆聽感受等內容，引導學生深入了解樂曲，內化樂曲知識，初步建立學科認知基礎。

2.優(yōu)化展示情境

每首音樂作品都具備獨特的創(chuàng)作背景，以及作者想要抒發(fā)的情感。教師在音樂教學活動中融入帶有趣味性、互動性、實踐性的示范演唱、背景介紹、角色演繹、故事分享等學習活動，激發(fā)學生參與音樂學習活動興趣。在展示情境創(chuàng)設時，教師對學生的音樂學力基礎進行調查，科學分析學生對不同音樂作品的聽賞興趣和價值取向，組織適合的展示活動，為聽賞學習創(chuàng)造良好的學習條件。

小學生對動畫片有特殊觀看興趣，教師結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學特色海洋課本《小哪吒》這部分內容時，導入哪吒重生的動畫片片段，要求學生觀看動畫并復述哪吒重生的故事，引導學生將故事情節(jié)和音樂相對接。學生能夠順利將樂曲分為“金光洞里”“哪吒蘇醒”“師徒相見”“出發(fā)報仇”四部分，并能分辨不同部分的節(jié)奏、速度、情緒的變化。教師順應學生對樂曲的理解，將這四個部分進行拆解，依次播放，分段欣賞，鼓勵學生用肢體語言詮釋不同樂段所講述的故事內容。學生對哪吒的故事較為熟悉，能夠生動體現(xiàn)哪吒不同階段的各種肢體動作和情緒變化，課堂氣氛活躍。教師組織學生通過聆聽、體驗、模仿、探究、表現(xiàn)等方法分辨、感知音樂在速度、節(jié)奏、情緒上的變化和特點，引導學生聯(lián)想音樂表現(xiàn)的情景，能夠有效加深學生對音樂的感知力和創(chuàng)造力。

三、開展音樂活動，強化學習體驗

音樂學習活動資源豐富，教師針對聽賞學習展開對應教學設計，推出更多符合學生身心發(fā)展成長需求的討論交流、模仿展示等互動活動，為學生帶來豐富音樂學習體驗，促進學生音樂學習能力的成長。

1.開發(fā)互動活動

聽賞音樂學習不是簡單的背歌詞、記旋律，還需要進行更深入的思考和探討。教師推出聽賞討論活動，組織學生對音樂作品的歌詞、情感、旋律、節(jié)奏、主旨等做深入探究，挖掘音樂作品的感染力和教育性，為學生聽賞認知的建立提供幫助。不同學生對音樂作品的理解和感悟勢必不同，教師組織學生依據(jù)自己聽賞情況進行集體討論交流，讓學生在思考、交流中產(chǎn)生思維碰撞，獲得更多探索契機。

聽賞學習活動形式豐富，教師依據(jù)學生基本學情做好篩選設計，讓學生在多重互動中順利啟動欣賞學習思維，在實踐性學習中建立音樂鑒賞認知。在欣賞《牧羊姑娘》這首歌曲時，教師對樂曲表達的內涵做詳細解讀，為學生順利進入聽賞學習做好鋪墊。學生聆聽樂曲，結合教師的解讀，能夠明確感受樂曲稍慢的節(jié)奏和悲傷、蒼涼的意境。為了讓學生能夠更深刻地了解樂曲中牧羊姑娘處境的艱難，教師適時導入《我是草原小牧民》，這首歌曲中歡快、活潑的節(jié)奏和充滿自豪感的情感與牧羊姑娘形成了鮮明的對比，要求學生以小組為單位進行聽賞體驗討論。學生通過對比欣賞，對兩首不同風格的歌曲有不同的欣賞感悟，能夠積極響應，課堂學習氣氛高漲。

2.推出聽賞模仿

小學生對實踐性活動有特殊參與興趣。為了強化學生的聽賞學習體驗，教師開展不同形式的聽賞模仿活動，讓學生經(jīng)歷展示、模仿、演繹等操作，引導學生在實踐操作中建立音樂認知基礎。欣賞認知內化是聽賞學習的目標，教師結合學生對演繹活動感興趣的心理特點，推出多樣化聽賞模仿活動，能夠幫助學生積累聽賞經(jīng)驗，為學生內化音樂學科認知創(chuàng)造機會。

在之前的音樂課上已經(jīng)學習了《阿細跳月》，學生通過對彝族民族風情有了一些了解，也積累少數(shù)民族不同傳統(tǒng)節(jié)日的認知和對民樂的初步了解，為相關歌曲的學習做好前期鋪墊。教師在教學《火把節(jié)》（片段）這部分內容時，利用多媒體播放“火把節(jié)的傳說”動畫，讓學生了解彝族火把節(jié)的由來和風俗習慣等，為欣賞樂曲奠定情感基礎。小學生具備好奇心重、探索欲強的年齡特點，對少數(shù)民族的各種節(jié)日有一家探索興趣。教師適時布設聽賞任務，要求學生自行組建表演小組，課堂演繹這首樂曲。學生對集體模仿演繹活動有較高參與興趣，能夠主動組建隊伍，演唱歌曲、編排律動動作等。教師進行班級巡視，適時給予學生一定的技術支持，輔助學生順利推進演繹任務。音樂聽賞與演繹活動相對接，學生獲得的音樂體驗將更為深刻。

四、延伸音樂訓練，提升音樂技能

音樂學習與學生的日常生活有諸多對接點，教師適時延伸聽賞訓練維度，布設相關網(wǎng)絡聽賞學習任務，投放聽賞創(chuàng)編學習作業(yè)，引導學生在深度學習鍛煉中，提升音樂學科綜合素養(yǎng)。

1.布設網(wǎng)絡任務

信息技術在教學活動中的多頻次應用，為音樂欣賞學習提供了更多選擇。教師結合學生對信息技術應用的掌握情況，布設網(wǎng)絡音樂作品聽賞交流活動，要求學生通過網(wǎng)絡搜集、聆聽、梳理、歸結更多適合小學生的音樂作品，并以視頻、圖片、音頻等形式反饋到班級群。學生對網(wǎng)絡相關學習任務有主動參與興趣，教師以學生心理為抓手投放學習任務，能夠有效調動學生參與音樂實踐的熱情，在更多實踐中建立學科認知。

教師適時布設網(wǎng)絡聽賞任務，學生有一定聽賞經(jīng)驗積累，能夠積極響應，訓練效果顯著。在教學《野蜂飛舞》時，教師從演奏樂器角度布設聽賞任務，要求學生借助網(wǎng)絡渠道，搜集這首舞曲的小提琴曲、鋼琴曲、手風琴曲、單簧管曲等版本，聆聽這些樂曲，梳理、總結不同樂器的表現(xiàn)特點和展示效果，挑選自己以為最適合這首樂曲的樂器演奏版本，并以視頻或音頻的形式反饋到班級群。教師鼓勵學生也可以從節(jié)奏、情緒等方面，分別梳理樂曲表達的主題和表現(xiàn)手法，以文字或圖片的形式推送到班級群，并參與聆聽評價。教師及時與家長做好溝通，邀請家長對有操作困難的學生提供一定幫助，確保學習任務順利完成。在互動評價環(huán)節(jié)，教師扮演好引導者角色，引導學生自評、互評，推選優(yōu)秀作業(yè)，延伸聽賞訓練維度，使其學習體驗更為立體。

2.投放創(chuàng)編作業(yè)

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師適時投放聽賞創(chuàng)編作業(yè)，引導學生在聆聽的基礎上，改編歌詞、創(chuàng)編聲勢、創(chuàng)編律動等，讓學生借助不同形式的展示手段，將音樂作品進行個性化展現(xiàn)，提升學生音樂表現(xiàn)力。教師將聽賞訓練和創(chuàng)編有機對接，能夠為學生帶來更多學習啟迪，有效提升學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)編作業(yè)的投放，有效引導學生在聽賞訓練基礎上開展深入探索學習，幫助學生順利啟動音樂學習思維。

學生對改編歌曲、創(chuàng)編聲勢、創(chuàng)編律動有較高參與興趣，教師適時設計創(chuàng)編作業(yè)，為學生帶來更多創(chuàng)編機會，為強化學生的學習體驗提供有利條件。教師在教學《劃龍船》這首歌曲時，組織學生在聆聽的基礎上，想象人們在端午節(jié)興高采烈賽龍舟的情境，并結合旋律填上相應的歌詞。學生初步接觸填詞操作，教師不做硬性要求，針對不同學生群體，布設不同層次的創(chuàng)編任務，避免其產(chǎn)生畏難心理。教師鼓勵學生結合自身生活認知基礎做具體操作，對于有創(chuàng)編困難的學生可以尋求小組其他成員的幫助，以小組為單位進行歌曲創(chuàng)編展示。每個小組能依據(jù)不同學生的具體情況，明確不同分工，順利完成創(chuàng)編任務。學生對歌曲改編有一定認同感，教師針對性投入改編作業(yè)，能夠有效激發(fā)學生參與興趣，成功提升訓練效果。

教師在音樂教學活動中融入聽賞教學法，借助整合音樂作品資源、創(chuàng)設音樂聽賞情境、開展音樂學習活動、延伸音樂學習訓練的教學手段，為學生帶來更多聽賞學習機會，強化學生聽賞學習體驗，為其音樂認知的建立提供有利條件。音樂聽賞學習門檻較低，學生接受度較高，教師結合學生的學習需求，展開針對性教學設計，能夠有效提升音樂教學效率，逐步提升學生學科綜合素養(yǎng)。

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