單元視域下跨學科項目化學習的實踐與嘗試

張媛媛

【摘要】文章提出要基于教材定位，設置項目跨界的統整支點；基于逆向設計，開辟項目跨界的實施路徑；加工跨界產品，搭建項目融合的展示平臺。

【關鍵詞】單元視域；學科整合；項目學習；成果展示

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標”）將“跨學科學習任務群”納入到拓展型任務下，基于這一任務群下的項目化學習，則要借助驅動型任務的設計，積極創設可感的學習情境，巧妙地融入生活知識、依托真實的生活經歷，自然融入不同領域的課程，展開文本的閱讀和語言文字的實踐研究，借以培養學生的語文綜合能力以及核心素養。筆者就以部編版五下第七單元為例，談談自己在這一方面的思考和嘗試。

一、基于教材定位，設置項目跨界的統整支點

1.緊扣語文要素，設置項目的統整概念

部編版教材以單元整體的方式編排，不同的文本內容、不同的助學系統，都積極指向單元所設置的“人文主題”和“語文要素”，這就需要教師站在單元整體視角，設置準確的統整性概念，否則教學內容如同一盤散沙，跨學科和項目化也將陷入到各自為陣的尷尬之中。

部編版五下第七單元所設置的語文要素包含“初步體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”和“收集資料，介紹一個地方”，結合教材中本單元所編選的三篇課文以及口語交際“介紹一個地方”和單元習作“介紹中國的世界文化遺產”等相關內容，教師可以將本單元的核心大概念定位于：通過資料收集與整理，嘗試運用動靜結合的表達方法，介紹中國的世界文化遺產。教師以此為基礎，結合學生的認知規律，下設三個關鍵性子概念：其一，聚集表達方法，感受動靜結合的表達效果，并遷移描寫一處景點；其二，綜合性運用資料收集的相關方法，根據具體需要對資料進行甄別、分類和整理；其三，借助資料感受世界文化遺產的特點，在閱讀和介紹的過程中增強文化自信。

基于這一單元開展跨學科的項目化學習，大概念的確立和設定絕不是教師隨心所欲的結果，而是在精準解讀和整體把握了單元的編排方式上，為高效統整單元資源提供了支點。

2.基于生活實際，創設真實的項目情境

無論是跨學科，還是項目化，都不能將學習的范疇局限在固有的教材上，而需要創設鮮活的情境，以契合項目化下跨學科的真實需求。部編版教材中的“人文主題”，秉承“2022版新課標”中“人文性”的定位，決定了單元選文的內容指向，是創設項目化學習情境的認知原點。

比如本單元的人文主題是：“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒?！本幷叩暮诵挠靡饩驮谟冢膭顚W生能夠走出家庭、走出教室、走出校園，以身體力行的方式感受世界的精彩。鑒于此，教師可以將本單元開展的跨學科項目化學習的具體情境設置為：世界文化遺產組織每年都召開文化遺產大會，請你作為中國代表，在大會上做一次演講，介紹一個中國的世界文化遺產，在世界的舞臺上宣傳中國，讓更多的人了解中國。

這一情境首先基于教師對教材人文主題的準確解讀和定位，同時情境中“中國代表”的身份、“世界文化遺產大會”的平臺，不再是掌握資料、運用表達方法這樣簡單的任務，而是為情境任務下整體把握的項目化和跨學科奠定了基礎。

二、基于逆向設計，開辟項目跨界的實施路徑

[項目產品一]繪制一份宣傳中國世界文化遺產的海報。借助本單元選擇的課文以及穿插其中的插圖，把握圖文之間的對應聯系，組織學生根據自己選擇并確定要介紹的“中國世界文化遺產”，從豐富立體的維度下選擇一個方面，收集的大量資料，進行圖文之間的轉化，形成項目產品，彰顯中國文化的獨特魅力。

[項目產品二]配置一段介紹的視頻。小學階段，直觀可感的視頻是最具沖擊力的資料方式，對于學生內在思維起到了至關重要的影響。尤其是視頻呈現的動態性畫面，根據創設的情境，選擇一段介紹文化遺產的視頻，根據視頻內容，結合自己習得的介紹方法，嘗試以口頭表達的方式，為這段視頻重新配置音頻。

[項目產品三]模擬一次演講?；谌蝿涨榫?，創建世界文化遺產大會的氛圍，從演講的需求出發，嘗試撰寫一份文稿、制作一份PPT，借助這一平臺，宣傳世界文化遺產，在項目化學習中形成單元內部的讀寫貫通。

基于預設的項目產品，教師就需要學生在語文學習過程中關聯信息技術領域的資料收集、美術領域的繪圖技能以及相關的演講技巧，為踐行項目化學習提供多元化的策略性支撐，既增強學生項目化學習的開放性和自主度，同時又緊扣教材定位，契合教材編者的真實用意。

三、把握課程本質，設計項目跨界的實踐活動

1．廣泛收集資料，在認知性活動中了解世界文化遺產

項目化學習是一個體系化工程，需要從整體上把握更加多維、豐富立體的資源?；陧椖炕顒拥妮d體，學生不能始終停留在資源的學習者和閱讀者上，而更要成為資源的整合者和運用者。

本單元所編選的三篇課文分別介紹了威尼斯、荷蘭牧場以及埃及的金字塔，為學生介紹中國文化遺產提供了極好的范本，但學生對于中國入選世界文化遺產的景點了解甚少，沒有足夠的內容支撐，更不要談所謂的介紹方法，究竟該介紹什么更是無從談起。針對這種情況，教師則相繼連接信息技術領域，嘗試從百度網頁、小紅書、知乎、微信公眾號等不同的媒體平臺，獲取文字、圖片和視頻的多維資料，先從整體上了解52處世界文化遺產，并根據其不同的特點整理劃分成為三個類別：歷史古跡類、山川河流類、人文建筑類，為學生選擇、確定自己所要介紹的對象提供甄別、遴選的基礎。

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！笨鐚W科不僅豐富了教學資源，拓展了相應的策略支撐，同時也扭轉了學生對文本資源以及拓展資料的態度，為后續基于情境、完成任務奠定了基礎。

2．深入探究文本，在獲取性活動中掌握介紹方法

從項目化的視角來看，單元中的課文有著統一指向性，不僅提供了相關的信息資源，也呈現出各自不同的表達特色，為學生呈現了多維的表達方法，可以將其視為跨學科項目化的樣品范本，這就決定了教師要從原本“教教材”的視角轉變為“用教材教”。

首先第一篇課文《威尼斯的小艇》，作者并沒有從宏觀的視角對威尼斯進行更全面介紹，而是借助于小艇這一最具典型的事物作為切入口，將威尼斯這座城市的風貌和人們的生活起居展現出來—教師要重點指導學生運用這種以小見大的表達方式，嘗試從一個精準的切入口展開對世界文化遺產的介紹；第二篇課文《牧場之國》著重展現了荷蘭牧場的優雅景色和各種動物的場景，用景色之靜和動物之動的交融釋放了荷蘭牧場的獨特魅力；第三篇略讀課文《金字塔》所選擇的兩篇文本，分別兼具了前面兩篇精讀課文的寫作特點，教師可以針對學生選擇的自然景色類文化遺產，強化學生運用動靜結合的方式來展現景色特點。

在這一板塊的教學中，教師充分開掘并運用了教材課文的范例價值，根據自己確定的介紹對象，明確跨界整合的交融范疇和資源，選擇最為匹配的方式，幫助學生以最合適的方式在情境中探究文本。

四、加工跨界產品，搭建項目跨界的展示平臺

基于跨學科視域下的項目化，最終形成的產品可以是靜態性的作品，其中動態性的成品可以通過展示的方式呈現。鑒于此，教師可以在班級中開展“世界文化遺產知多少”的匯報展示，通過這種輸出性的方式，將內心的積淀和盤托出，促進項目化關注視野下的跨界融合。

結合前面板塊預設的項目成果，教師可以組織學生結合繪制的海報宣傳圖，通過圖文并茂的方式介紹自己選擇的世界文化遺產；可以向全班學生展示自己為視頻配置的介紹，并分享自己收集資料、制作和編輯視頻的過程；可以根據創設的主題情境布置教室，組織學生進行演講，并以“與會代表”的方式進行評價。

在這一板塊的教學中，教師通過展示性的活動，將不同領域中的資源和相關的技術支撐，幫助學生做好形成多樣化的項目成果。

跨學科視域下的項目化學習需要從內容資源、技術支撐等不同的維度，為學生完成情境下的任務助力，讓學生在參與、整合和運用的過程中，借助語文要素指向下的能力進行訓練，保障學生核心素養的快速發展。

【參考文獻】

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