結構化教學在小學低段數學教學中的應用研究

余賽娟

【摘要】在教授小學低年級階段學生數學知識時，教師更要重視發揮結構化教學的優勢，循序漸進提高學生數學學習能力，初步提升學生數學素養?；诖?，文章從不同角度詳細闡述結構化教學在小學低段數學教學中的具體應用。

【關鍵詞】結構化教學；小學低段；數學教學；應用研究

結構化教學是指教師根據知識的形成規律以及學生認知發展規律，將二者互相融合，并將其轉化成學生學習能力的教學方法。結構化教學需要學生達到深度學習、全面思考，教師篩選的教學內容，整合的教學資源，既要與教材知識相吻合，同時也要符合學生最近發展區的要求，優化學生課堂學習模式，轉變學生學習態度，使學生在主動探究、主動思考中把握數學知識之間的規律，為將來的自主學習和高效學習奠定基礎。實踐證明，通過結構化教學，能夠為學生數學核心素養的培養提供更多幫助。

一、結構化教學的概念解讀

結構化教學內涵豐富，涉及范圍廣泛，需要教師精心設計教學環節、教學方式和教學內容，既關注課程的結構化管理，同時也要重視課堂的結構化管理，重視課堂生成性，實現數學課程綜合發展[1]。在開展結構化教學的過程中，教師可以從教學管理結構化、思維發展結構化與教學知識結構化三個角度著手進行。第一，教師教學管理的結構化。小學生受到生活經驗、家庭教育、年齡特點等的影響，在學習中所表現的能力各不相同，教師要關注每個學生的差異性，考慮到不同學生的學習特點，并制定有針對性的指導措施。在采取結構化管理模式時，教師要本著因材施教的原則，對學生進行分層，確保每個層次的學生都能獲得最有效的指導和幫助?；蛘呖梢圆捎眯〗M管理形式，每個小組由組長負責學生的學習監督，通過發揮優等生帶動學困生的作用，使整個班級學生的學習水平不斷提升。教師也要及時關注學生在學習中的表現，如小組合作貢獻度等，通過耐心引導，糾正錯誤，啟發思維，讓學生循序漸進完成知識和能力的提升。而如此一來，學生與學生之間、學生與教師之間互動增多，能夠實現共同進步。第二，結合學生思維特征，促進認知結構化發展。教師要從橫向和縱向兩個角度研究學生的思維特征，縱向是指隨著年齡增長，學生在能力、心態、習慣等方面表現出的變化；橫向是指教師根據當下教學目標，適當拓展教學內容，立足學生知識儲備，分析學生可能出現的變化或可能具備的潛能，通過搭建更廣闊的平臺，讓學生完成對知識的思考理解。不管是橫向研究還是縱向了解，教師都要立足生本理念的要求，關注學生個體差異性，并采取有針對性、有目標性的教學模式，促進學生在最近發展區內提升。教師要做好知識的“串聯”，讓學生的知識結構達到“模塊化”“結構化”“鏈接化”，進而保證學生思維、能力的同步發展，從而為后期的深度學習奠定堅實的基礎。第三，學生要完成現有知識的結構化發展。隨著學生年齡不斷增長，年級不斷升高，學習的數學知識不管是內容深度還是廣度都會有所增加，因此對學生的各項能力要求也會有所提升。學生需要具備理解能力、實踐能力、邏輯思維能力，在低年級階段打好基礎。在教師結構化教學的引導下，學會對零碎的、雜亂的數學知識進行梳理，逐步形成系統的知識網絡。另外，還要在各種實踐活動中，生活問題中增強對數學知識的應用能力。

二、結構化教學在小學低段數學教學中的應用價值

1.有助于幫助學生建立整體學科構架

實踐證明，采用結構化教學能夠讓學生在最短的時間內掌握學科核心概念以及基本問題，同時也能夠發掘不同數學知識之間的聯系，深層了解數學知識與實踐活動和社會發展之間的影響。小學低年級階段的數學知識難度并不高，以提高學生數學興趣為主，增強學生概念解讀能力為主。教師是學生學習的引導者和促進者，由教師對教材內容進行分析和整合，對班級學生的學情做出全面了解，再加上教師教學經驗的支持，會讓學生初步體驗到數學學習的趣味性和有效性。結構化教學常常與單元整合教學互相融合，學生會在教師的引導下，逐步對每個單元的數學知識進行剖析，形成獨具自身特色的學習技巧，久而久之，對數學這一學科也會形成整體認識。

2.有助于學生自身認知結構的建構與發展

學科知識并不是單獨存在的，而是與學生的認知能力有著緊密的聯系，如果學生能夠將自身的認知結構與學科知識互相融合，不僅可以掌握扎實的理論知識，同時也可以讓學生將數學知識轉化成具體的能力，促進學生思維智力的全面發展[2]。采用結構化教學，教師會立足整體角度，為學生設計具有探究性、開放性的學習任務，讓學生借助已有經驗，已有知識去思考、去討論、去挖掘、去驗證。不同情境中學生會靈活使用數學知識，從而有效鍛煉自身解決問題的能力?？梢哉f，結構化教學是一種有目的地激發學生思維發展的教學活動，在明確的目標指向下，學生會循序漸進，培養各種學習能力，這一目標與學科核心素養的要求高度吻合。

3.有助于學生數學思維能力的不斷提升

在傳統的小學數學課堂上，教師只為學生提出封閉性的問題，答案往往在教師的語氣中隱藏著，學生并不能從多個角度思考問題的意義。而采用結構化教學會讓學生真正立足知識本質，開展多方面的綜合考量。不同的學生有不同的思考方法，所有學生借助頭腦風暴能夠使自身的思維不斷完善，真正達到博采眾長。學生在問題解決過程中，不僅能夠感受到問題中各個基本條件的邏輯關系，同時也會通過對比整合，掌握數學學習技巧，并在知識遷移中做到創新。不管是數學思維能力還是問題解決能力，都在結構化教學模式的開展中逐步得到強化。

4.有助于教師提高自身的教學能力

任何一種教學模式要想真正發揮作用，需要教師的重視和踐行。小學數學教師在開展結構化教學的過程中，自身要有扎實的理論基礎知識，專業的教學能力，學會整合教材，學會搜尋資源，而這一過程也是教師鍛煉邏輯思維能力，打磨教學設計，考量教學活動的過程。在結構化教學的引導下，教師的思維方式和教學水平都能達到本質上的轉變以及提升。在踐行結構化教學理念的過程中，小學數學教師會重視自身終身學習意識的養成，對于學生學習過程中出現的問題或者阻礙教師會不斷總結反思，探尋優質解決措施，從而豐富教師的教學經驗，助力教師綜合水平的不斷發展。

三、結構化教學在小學低段數學教學中的應用措施

1.積極創設多種情境，促進學生知識結構化發展

情境教學是指教師根據教學目標的要求和教材內容的特點，為學生創設不同的情境，引導學生產生情感共鳴，對情境中的各類材料綜合分析并吸收其傳遞的知識體系。情境的創設能夠為知識結構化發展提供有力幫助[3]。常用的教學情境有生活情境、問題情境、多媒體情境、表演情境等，每一種教學情境都有其獨特的優勢和特點，教師要靈活使用，為學生構建輕松愉悅的學習氛圍，激發學生深度學習欲望，提高學生數學學習積極性。

在教學一年級下冊“誰的紅果多”時，這一課是讓學生探究比較兩位數大小的方法，根據教材安排先比較21大于18，引導學生發現都是兩位數比較大小，要先看十位，十位不同，就比十位，十位上哪個數大這個數就大。接著比較32和34，觀察十位相同怎么比較，十位相同比個位，個位上的數大這個數就大； 最后比較100和99，數位不同的時候怎么比？位數越多數就越大！教師教到這并沒有止步，而是引導學生把所學的100以內的數進行整理歸納。（如下圖）

學生在討論交流中進一步驗證本節課發現的比較方法，拓展知識的寬度，完成知識結構化發展。

2.有效開展思維訓練，促進學生思維結構化發展

數學被稱為大腦的思維體操，由此可見，學習數學對學生的思維發展有著重要的作用。在低年級小學數學教學中，教師不僅要關注學生基礎知識的學習，更要重視思維訓練，讓學生借助知識學習使思維達到結構化發展。低年級階段的小學數學科目知識之間有著很強的邏輯關系，為了避免學生思維出現斷層，教師就可借助結構化教學將具有某些聯系的單元內容進行整合，使學生獲得完整的學習體驗。必要的時候可加大問題或任務的難度，強化學生的思維發展[4]。以加法和減法為例，教師可將一年級加與減的（一）（二）部分進行整合，開展結構化教學。在學習完第二部分的加與減知識之后，教師就可融合第一部分為學生提出問題，鍛煉學生的思維發展。首先，教師將全班學生分成不同小組，然后用多媒體呈現不同的問題任務。如“兩個一位數相加之后變成兩位數，請問這兩個一位數可能是幾？兩個一位數相加之后，仍然是一位數，請問這兩個一位數可能是幾？”關于減法的訓練，教師依舊可以按照上述方式開展。如“一個兩位數減去一個一位數，結果仍是兩位數，這兩個數可能是幾？”教師可以設立競爭機制，在規定時間內說出答案最多的小組獲勝，可獲得個性化獎勵，如此一來，對于學生的思維發展更能起到很好的幫助。

3.理論實踐互相結合，促進學生經驗結構化發展

理論實踐互相結合是學生學習知識，發展能力的唯一途徑。教師不僅要重視理論知識的講解，同時也要組織學生開展各種實踐活動，讓學生在活動中強化對知識的理解，鍛煉遷移能力和舉一反三能力。實踐活動既可以組織課堂活動，同時也可以讓學生走出教室，走進操場或者利用課余時間完成相應的實踐活動。但教師要發揮好自身的引導和促進的作用，最大程度保證實踐活動的效果。當學生在實踐活動中獲得更多經驗時，對于數學知識的學習，數學問題的分析能夠達到更全面、更深入。而學生的學習經驗也可以為教師的教學進度和教學內容調整提供更多參考。

“測量”這一單元的知識需要學生既要掌握測量單位，同時也要知道如何進行正確的測量。教師可將二年級上冊與下冊的內容互相整合，在為學生講解完教材中的理論知識之后，可組織學生參與實際測量活動。教師先為學生展示以下問題，“兩個課桌之間的寬度大約是多少？操場上兩棵樹之間的距離大約有多長？教室的黑板長度是多少？”學生可以先按照自己的生活經驗說出大概答案，如“課桌之間的寬度大約是一條胳膊的長度，操場上兩棵樹之間的距離大約是兩個人手拉手的距離。”接著，教師讓學生使用學習過的測量單位重新給出具體答案，條件允許的話可讓學生真正走到測量物面前，用自己的方式進行測量。學生給出答案之后，教師引導全班學生共同進行評價和分析，錯誤的及時糾正，正確的要給出表揚，相信學生借助這些實踐活動會對物體的長度有更深刻的理解。

4.融合各種生活案例，促進學生認知結構化發展

生活化教學思想是由我國著名教育學家陶行知先生提出的。至今，這一思想對我國教育行業的改革依舊有重要的引導作用[5]。在結構化教學過程中，教師也要立足學生的生活經驗，讓學生了解數學知識與人們日常生產和生活之間的緊密聯系。只有學生深刻意識到數學知識的重要性，才能在課堂上積極配合教師完成教學活動。教師也可將教材內容與實際生活互相整合，有意識地觀察生活中可以作為教學案例的資源，并將其進行創新應用。如在講解圖形的相關知識時，教師可將所有與生活物體相關的圖形知識進行整合，讓學生從生活物品中提取出圖形的概念，結構等各種信息。再比如，學習加減法、購物、商店等的相關內容之后，教師可讓學生用所學知識解決生活問題，可以利用教材中的主人公創建生活案例。如“小明與媽媽一起去超市購物，帶了10元錢，一支鉛筆2元，請問買3支鉛筆之后還剩多少元？”這樣的生活問題既能讓學生了解人民幣的相關知識，同時也會鍛煉加減法運算能力。除此之外，教師在結構化教學中也要重視滲透德育教育，使學生感受到勤儉節約的重要性，培養正確的金錢觀，從而強化學生的道德品質。

四、總結

綜上所述，成長在新時代下的小學數學教師，在開展低年級數學課堂時，要從教學理念的更新、教學模式的創新、教學內容的整合等多個角度入手，充分發揮結構化教學的優勢，為學生構建高效的數學課堂。學校管理者以及每一位教育工作者均要形成教育合力，為結構化教學的開展提供更多支持和幫助，真正促進小學低段數學課程的可持續發展。

【參考文獻】

[1]蒙顯先.結構化視角下小學數學整體性教學設計[J].學苑教育，2023（19）.

[2]吳豪.整體關照 高效教學—小學數學結構化教學實踐研究[J].教育藝術，2023（06）.

[3]馮秋香.小學數學“結構化教學”的實踐探索[J].文理導航（中旬），2023（07）.

[4]鐘旻琦.指向深度學習的小學數學單元整體結構化教學設計策略[J].云南教育（小學教師），2023（05）.

[5]于美靜.構建知識“結構化”的小學數學“單元整體教學”學習路徑探索—以“分數的認識”主題單元為例[J].新校園，2023（04）.