學科融合視域下嶺南童謠合唱的鄉村美育路徑

黃凌燕

［摘?要］本研究探討了學科融合視角下嶺南童謠合唱在鄉村美育路徑中的應用和實踐。嶺南童謠是廣東地區豐富的文化遺產，反映了當地的歷史、文化和生活方式。本研究旨在挖掘童謠在教育中的價值，將童謠合唱融入鄉村美育，提升學生的文化自覺和審美能力。研究從多學科融合的角度出發，結合音樂、文學、歷史和社會學等學科的理論和方法，設計了一套童謠教學模式。該模式不僅促進了學生跨學科思維的發展，還加強了他們對嶺南文化的認同感。通過實踐證明，嶺南童謠合唱作為鄉村美育的路徑，不僅有效地傳承了地方文化，還激發了學生的創造性思維和團隊合作精神。本研究為鄉村美育提供了一個創新的視角和實踐模式，對于地方文化傳承和教育改革具有重要的理論和實踐意義。

［關鍵詞］學科融合；嶺南童謠；鄉村美育；合唱教學

［中圖分類號］J60-05

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-2233（2024）06-0041-03

美育在塑造學生的審美和人文素養中發揮著至關重要的作用。嶺南童謠，作為中國廣東地區獨特的文化符號，蘊含著豐富的歷史與文化價值。在現代教育體系中，有效地將這樣的傳統文化元素融合進鄉村美育的課程，不僅是教育創新的需要，也是文化傳承的重要途徑。本文將嶺南童謠合唱作為切入點，探討其在鄉村美育中的應用路徑，旨在揭示學科融合如何增強教育的文化深度與學術廣度，進而激發學生的創造潛力和跨學科能力，為讀者提供一種全新的視角，期望能激發更多關于傳統文化與現代教育融合的深入思考。

一、嶺南童謠的文化底蘊與教育價值

嶺南童謠，作為中國廣東地區的一種民間口頭文學形式，承載著深厚的文化底蘊和教育價值，其歷史可追溯至唐朝。嶺南童謠記錄了廣東地區的歷史、文化和傳統，是廣東地區民間文化的重要表現形式之一。以廣府、潮汕、客家三大文化為主體的嶺南文化以其獨特的魅力為人所矚目，其中尤以兒歌童謠令人陶醉。嶺南童謠還有一些特點，例如通常使用廣東方言演唱，這也是嶺南童謠與其他地區童謠的區別之一。嶺南童謠的歌詞內容反映了廣東地區的生活和文化特點，包括催眠曲、順口溜、繞口令、游戲歌、連鎖調、問答歌等類別。例如，《落雨大》《雞公仔》等童謠的歌詞體現了廣東地區民間生活的氣息。因此，嶺南童謠不僅是兒童的游戲歌曲，它還反映了嶺南人民的日常生活、社會風俗、哲學思想及道德規范。

在內容上，許多方言童謠是地方民俗風情的寫照，是社區民眾表達情感和所見所聞的重要方式，更多地反映了當地普通百姓的社會意識，反映了時代變遷和民生民俗，是傳統社區文化的精髓。嶺南童謠具有語言學、藝術、教育學、心理學和認知科學等多重價值。語言學方面，嶺南童謠使用廣東方言創作，展現了豐富的方言詞匯和語法結構，對于方言保護和研究有著不可替代的作用；藝術方面，嶺南童謠以其獨特的節奏、韻律和音樂性，構成了一種獨特的藝術形式，具有很強的藝術感染力；教育學方面，嶺南童謠是傳遞知識和社會規范的媒介，通過兒童的視角反映社會現實，傳遞著對自然界的認知、對社會關系的理解和對道德規范的教化；心理學和認知科學視角方面，嶺南童謠與兒童的心理發展密切相關，有助于發展兒童的語言能力、音樂能力及記憶力。

嶺南童謠在鄉村美育中的運用，是一種創新的文化教育途徑。它具有普及性和大眾性的特點，通過跨學科的方式整合進課程，不僅傳承了地方文化，還豐富了學生的合唱形式。通過學習嶺南童謠，學生能了解和感悟嶺南文化的深層內涵，培育出對傳統文化的尊重和認同感，同時提升自己的文化自信。

二、學科融合視角下的合唱教學策略

在學科融合視角下，合唱教學策略旨在打破傳統教育中各學科之間的邊界，實現知識與方法的跨學科整合，特別是將合唱藝術與其他學科相融合，以培養學生的全面素質和創新能力。

合唱教學策略應側重于跨學科內容的整合。嶺南童謠合唱的教學過程中，可以融入音樂、文學、歷史、地理等多個學科的元素。例如，音樂教師可以指導學生掌握童謠的合唱技巧，然后引導學生深入分析歌詞中的文學修辭和表達技巧，還能進一步幫助學生了解童謠背后的歷史背景和地理特色。

應用項目式學習方法，鼓勵學生通過實際項目來學習和探索嶺南童謠。在項目過程中，學生需要綜合運用多學科知識解決問題，如創作一部以嶺南童謠合唱為主體的頌唱校園劇，或者策劃一場以嶺南童謠為主題的班級合唱展演。項目式學習能激發學生的主動性和創造性，同時培養其團隊合作和項目管理能力。

合唱教學策略還應注重情境教學法的運用，將學生置于富有文化氛圍的學習環境中。例如，組織學生參觀嶺南地區的歷史文化遺址，親身體驗童謠中描述的場景和故事，或者通過虛擬現實技術重現嶺南傳統村落的生活場景，使學生在沉浸式的環境中演繹童謠，增強體驗性學習的真實感和參與感。

差異化教學也是合唱教學策略中的重要組成部分。鑒于學生的興趣和能力各異，教師應設計多樣化的教學活動，滿足不同學生的學習需求。例如，對于音樂天賦較高的學生，教師可以鼓勵他們編配自己的合唱聲部；而對于文學能力突出的學生，則可以引導他們撰寫關于嶺南童謠的樂評或故事。

合唱教學策略還需要重視評價機制的改革。傳統的評價體系往往側重于知識的掌握，而在學科融合的教學中，評價應更多地關注學生的理解、應用和創造能力。例如，通過對學生童謠合唱的演唱質量、作品的創新性、舞臺展現的多樣性等多維度進行評價，從而鼓勵學生在學習過程中追求深度理解和創新實踐。

三、嶺南童謠合唱在鄉村美育中的應用

（一）多元素融合的課程設置

嶺南童謠蘊含著豐富的歷史與文化內涵，具有很高的教育價值。在現代教育體系中，有效地將這樣的傳統文化元素融合進合唱美育的課程，不僅是教育創新的需要，也是文化傳承的重要途徑。尤其是在鄉村美育的背景下，嶺南童謠合唱的應用需要切實、多元素融合的課程設置策略和方法。

從課程設計角度出發，可將嶺南童謠合唱納入鄉村學校的校本課程體系。課程開發者深入了解童謠的文化內涵，挖掘其在音樂、語言、歷史、社會等多個學科中的教學潛力，并將這些元素編織進課程大綱。例如，設計一個以嶺南童謠為核心的綜合藝術課程，不僅教授歌謠的演唱技巧，還包括對嶺南文化背景的探討和分析。例如，以“小小課桌”這種主題班會課形式融入嶺南童謠合唱教學，增添了班級合唱的編排可能性，也豐富了主題班會的氛圍感；以“遨游樂粵”這樣具有地理、語文、美術學科元素融入嶺南童謠合唱教學，學生每學習一首傳統童謠，都能與當地的地理人文、風土人情相對應。當學生排演廣府童謠《落雨大》時，教師可以在多媒體教學設備上分享廣州老西關的風土人情；當學生排演客家童謠《落水天》時，通過多學科的元素感受粵北地區獨特的氣候和秀美的風光；當學生排演潮汕童謠《天頂一粒星》時，通過文學朗誦或潮汕民俗主題的畫作賞析等，加深對合唱作品的理解和感受。

青少年是中華傳統文化教育的主要對象，中小學教師是傳播中華傳統文化最堅實的群體，只有在政策層面上不斷解決中小學傳統文化師資供給與需求的矛盾，才能為中華傳統文化在中小學的傳承中提供有力支持。要在鄉村地區推廣嶺南童謠合唱，充分發揮熟悉本地文化且具有跨學科教學能力的鄉村教師特點，實現鄉村美育多元素路徑探索，呈現嶺南童謠的多樣性及其在美育中的應用價值。

（二）情景化的教學環境創設

創設具有地方特色的合唱學習環境也是實踐路徑的一部分。學校應提供充滿嶺南文化氣息的合唱教學場所，例如，學校設立了3個特色教室，除了常用的音樂課堂設備，可增加嶺南傳統打擊樂器、嶺南風格的排練道具等，用于嶺南童謠合唱的教學和練習。學校設置了1個展覽角，展示與嶺南童謠合唱相關的文化作品，可以是嶺南民間童謠表演的照片墻、可以是嶺南童謠中兒童游戲歌的泥塑剪紙等美術作品、可以是有歷史底蘊的嶺南建筑元素等。學校還可以每學年與地方傳統藝術家合作2次，進行嶺南童謠合唱的指導和演出。這種環境能激發學生對嶺南童謠合唱的興趣，增強他們的文化歸屬感。

1.教學方法的創新

運用現代教育技術，如多媒體演示、互動軟件等，可以使合唱教學更加生動有趣。同時，采用合作學習、角色扮演等教學策略，使學生在實踐活動中學會合作與交流，提高他們的社交技能和團隊協作能力。

2.社區的充分參與

社區參與是實踐路徑的又一關鍵環節。學校應與當地社區密切合作，將嶺南童謠合唱活動延伸到校園之外。例如，通過社區中心舉辦童謠合唱比賽，或者在地方節慶活動中表演，既能豐富社區文化生活，又能為學生提供實踐舞臺。

3.評估與反饋制度的制定

對學生的學習進度、教學活動的效果進行定期評估，并根據反饋調整教學策略。此外，通過展示學生的合唱作品，如音樂會或錄音，可以讓學生獲得成就感，并激發他們繼續學習和探索嶺南文化的熱情。

總之，嶺南童謠合唱在鄉村美育中的應用將成為一項有效的教學活動，這不僅有助于傳承和弘揚嶺南文化，也能提升學生的審美素養和創造力。這種教學模式將傳統文化資源轉化為促進個人和社會發展的教育資本，對于當代鄉村美育具有重要的現實意義和長遠影響。

四、嶺南童謠合唱在鄉村中的傳承與創新

（一）建立當地嶺南童謠檔案庫，發揮當地文化的特色性

在鄉村合唱教育的實踐中，文化傳承與創新是推動教育發展的兩個重要方向。嶺南童謠的教學活動為其提供了一個理想的平臺，不僅為傳統文化的傳承提供了載體，也為文化創新開辟了空間。

在文化傳承方面，鄉村合唱教育應致力于保存和弘揚嶺南童謠這一無形文化遺產。要實現這一目標，教育者需要深入研究嶺南童謠的歷史背景、文化價值和藝術特征，確保這些代代口傳相授的童謠在教學中得到準確而完整的傳播。例如，嶺南童謠其中重要的組成部分——廣府童謠，在粵廣府地區皆有傳統的童謠流傳，并因地區差異和時間的推移，逐漸形成了不同地區、不同韻味的廣府童謠。學校可以建立當地廣府童謠的檔案庫，收集和整理童謠的各種版本，記錄童謠的歷史演變和地理分布，這些資料可以作為日常合唱教學和研究的基礎。

（二）嶺南童謠融入鄉村合唱教育，培養文化自信和認同感

鄉村合唱教育還應注重培養學生的文化自信和認同感。通過學習傳統的嶺南童謠，學生不僅能了解自己所在地區的文化特色，還能體會到自己是文化傳承鏈條中的一環。這種認同感是文化傳承的內在動力，可以激發學生維護和傳播所在地文化的熱情。

以粵西陽江地區為例，其屬于廣府文化與高涼文化的交匯處。除了能熟唱廣府地區流傳廣泛的粵語童謠，如《落雨大》《月光光》等，還有自己本土傳統廣府童謠，如《月亮光光照竹坡》《打掌仔》《點褒褒》等。將這些傳統的童謠改編或者創編成合唱作品，并在演唱難度上適應粵西合唱教育薄弱的鄉村學校，用于日常合唱訓練和音樂實踐。讓學生在歌唱過程中感受到自己的文化傳統和歷史，從而增強他們的文化自信心。與此同時，鄉村學校可根據音樂師資薄弱、師資跨學科教學的實際情況，在嶺南童謠的合唱化教育中與其他學科進行融合教學，如歷史、地理等。通過多學科的交叉學習，增強他們的文化認同感。

（三）鄉村以合唱教育為載體，實現嶺南童謠多元化創新

在嶺南童謠的文化創新方面，鄉村合唱教育應鼓勵學生在理解傳統的基礎上進行創新實踐。傳統文化并非一成不變，而是在不斷的傳承過程中逐步發展和演變的。因此，教育者應激勵學生基于對童謠深刻理解的基礎上，嘗試創作新的童謠或將現代元素融入傳統童謠中，如結合現代音樂風格重新編排童謠旋律，或者開展跨媒體的童謠創作活動，如童謠主題的繪畫、舞蹈、戲劇等。

此外，科技的運用也是嶺南童謠文化創新的重要手段。隨著信息化、網絡化的快速發展，電腦、手機以及各類媒介都應成為宣傳民族文化的有力工具。教育者可以利用數字媒體、互聯網平臺和社交媒體來傳播和展示嶺南童謠，以及學生基于這些童謠創作的作品。這種方式不僅可以擴大傳統文化的影響范圍，還可以激發學生利用現代科技手段進行文化創作的興趣。在實現文化傳承與創新的同時，鄉村合唱教育也實現了學生全面發展，不僅傳授了嶺南童謠的音樂內涵和合唱演唱的技巧，還培養學生的批判性思維、創造力和審美能力。通過參與嶺南童謠的學習和創作，學生能在實踐中發展這些能力，從而成為具有創新精神和文化素養的現代公民。

結?語

通過將嶺南童謠合唱教學融入鄉村美育，展現了一個學科融合的新視角，提高了將地方傳統文化轉化為教育資源的可能性。在實踐中，這一路徑不僅促進了學生對嶺南文化的了解和認同，也提升了他們的審美鑒賞能力和創新思維。將嶺南童謠合唱作為一種教學方式，證明了其在培養學生跨學科能力和團隊合作能力方面的有效性。本研究強調了文化傳承的重要性，并為鄉村美育提供了新的實踐路徑和理論支持，為未來的教育改革和文化傳承工作指明了方向。

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（責任編輯：馮津瑜）