論核心素養下小學語文高效課堂的構建

惠雅妍

【摘要】小學語文學科的核心素養，包括語言知識與語文能力、文化意識、思維品質等多個方面，是學生學好語文的關鍵能力。因此，在素質教育背景下，就需要以核心素養為中心，以高效課堂為目的，指導學生主動、深度學習，從而促進師生的全方位提高。本文主要針對核心素養下小學語文高效課堂的構建，展開了以下研究，旨在助力小學語文課堂教學提質增效。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0034-03

一、引言

現階段，小學語文高效課堂的構建，還存在著一些問題，如，學生認知不足、缺乏良好習慣、主動性較差，以及教師的教學理念陳舊、教學方法單一等，為后續語文教學工作的開展帶來了很大的挑戰。

二、核心素養下小學語文高效課堂的構建意義

素質教育指出，要在課程改革中構建以學生發展為中心的核心素養體系，推動學生學科核心素養的發展。隨著新一輪教學改革與素質教育的實施，在具體的學科中培養學生的核心素養，已經成為時代發展的主流方向。小學語文學科，是素質教育的重要組成部分，需要以學生的語言能力與語文知識、思維品質、文化意識、審美情趣、學習習慣與能力等為核心，進行教育教學改革，才能引導學生獲得全面發展[1]。然而在現階段的小學語文課程教學中，還存在著一些問題，不利于學生學科核心素養的全面發展，以及高效課堂的構建。所謂的高效課堂，是指在培養學生核心素養的基礎上，引導學生主動、深度學習，從而高效掌握知識技能，提高自身的語文綜合能力。核心素養下小學語文高效課堂的構建意義，主要表現在：一方面，圍繞著核心素養展開小學語文教學，在傳授知識與技能的同時，能夠促進學生情感、態度、價值觀等發展。同時，通過對教學目標、方法、評價以及作業設計的創新，有利于學生綜合素質的提高，保障語文教學工作的有效開展。另一方面，核心素養下的高效課堂構建，能夠實現語文能力與語文知識、思維品質等素養的全方面滲透，并且將人文思想、價值觀等融入其中，提高語文教學質量，保障新課改與素質教育的全面推進。

三、小學語文高效課堂構建現狀

（一）學生方面

由于小學生年齡較小，缺乏良好的學習習慣與豐富的學習經驗，以及認知思維發展有限，對于語文課程缺乏正確的認知，未能主動參與、積極配合語文學習。同時，小學生的思考能力、分析能力、問題解決能力還相對較弱，在語文學習中存在著過于依賴他人、依賴學習資料等情況，不利于學習能力的提升。此外，小學生的好奇心較重，無法在課堂中始終保持注意力集中，未能及時掌握相應的知識技能。在課堂復習、作業完成中，不重視學習方法的應用、學習經驗的總結，導致整體效率低下，不利于高效課堂的構建。

（二）教師方面

受傳統教育思想的影響，多數小學語文教師仍舊以考試成績、語言知識掌握為主，采用灌輸式、被動式的教學方法，導致課堂教學活動單一，致使學生學習興趣低下[2]。同時，在整個課堂教學中，學生始終處于被動狀態，與教師、同學、文本之間的互動較少。而教師為學生留有的思考、交流、發言機會也相對較少，不利于學生獨立思考、培養思維能力等，很難激發學生的積極性。

四、核心素養下小學語文高效課堂構建策略

（一）轉變學習方式

核心素養下的小學語文高效課堂構建，需要先轉變學生的思想觀念與學習方式，從而引導學生自主、深度學習。第一，引導學生自主學習。發展小學生的語言能力與語文知識、思維品質、文化意識、審美情趣、學習習慣與能力等核心素養，需要先培養學生的自主學習能力，引導學生自主思考、交流、探究，才能獲得全方位提升。作為小學語文教師，需要通過學習任務的布置，學生主體性的尊重與發揮，為學生創造自主學習的條件，鼓勵學生思考與交流。同時，在課后作業的布置中，要從挑戰性、思考性的角度出發，鼓勵學生敢于質疑權威，大膽發言，積極借助書籍、網絡資源等渠道獲取更多的知識信息[3]。第二，引導學生反思學習。引導學生對學習目標、學習過程、學習成果進行反思，可以促使學生基于自身的實際情況，制定個性化的學習計劃與方案，總結自身在學習中存在的問題，體驗語文學習的魅力，促進學生思維能力等發展。在小學語文教學中，就需要教師引導學生定期展開反思，并且將新舊知識緊密結合，大膽將自身的想法提出來，積極展開知識的對比分析，養成良好的反思學習習慣。第三，引導學生深度學習。新課改指出，小學語文教學要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度出發。作為語文教師，就要指導學生通過思考、推理、歸納、反思的方法，做好有關聯知識的整理，進行共同特征知識的思考，主動挖掘文本背后的價值含義，全方位提高自身的綜合能力。

（二）優化教學目標

教學目標，是指導教學工作有效開展的重要依據。在培養學生核心素養下的小學語文高效課堂構建中，還需要教師進行教學目標的優化，將三維目標與核心素養相互融合。第一，在語言能力與語文知識培養中，需要通過語言建構與運用目標的制定，引導學生在掌握漢字、詞匯等知識時，掌握語文學習的技巧與方法，并且能夠運用到實際生活中，尤其是漢字的聽說讀寫能力。第二，在思維品質培養中，需要教師關注學生的人文素養，注重知識性、思想性、教育性內容的挖掘，制定關注學生思維獨創性與批判性的教學目標。在實際教學中，需要教師在關注詞匯、語言等內容時，還要結合學生的實際情況，進行教材文本背后思想、價值、情感的挖掘。然后采用多元的方法進行傳遞講解，促進學生思維品質的發展。第三，在文化意識的培養中，需要制定強化文化理解與認知目標，引導學生在中西方文化差異的理解總結中，了解到文化的包容性，養成良好的學習生活習慣。比如，在古今文化的差異，中西方文化差異的學習、體會、應用中，從思維、文化、能力等多個方面訓練學生。第四，在審美情趣的能力培養中，需要為學生分享優美的文章，并且指導學生展開反復閱讀，仔細品味其中的思想情感、寫作技巧與方法等，從而深入領悟其中的價值、含義，促進自身審美能力的發展。第五，在學習習慣與能力的培養中，要以自主學習、合作學習為目標制定學習計劃，指導學生養成良好的學習習慣，找到適合自身的學習方式。比如，通過聽說讀寫的多元訓練，引導學生通過自主探究、合作交流，更加深刻、全面地掌握語文知識，拓寬自身的思維視野。

（三）深挖教材內容

語文的學習，不僅要掌握表面的語言知識，還要領悟其中背后的思想、價值等，才能發展學生的核心素養，構建高效課堂。第一，小學語文教師需要樹立大語文觀念，基于小學生的認知、思維特征等，進行教材的整理與融合，在課堂教學中實現學生聽說讀寫能力的綜合鍛煉。比如，語文教材的整理，需要以單元為整體，重新制定大單元主題，將內容相似的文章整合在一起；或者將生活內容、其他學科、網絡資源的相關信息，與文本內容有效結合，構建為完整的知識體系，指導學生展開綜合化、系統化學習，能夠快速挖掘重要信息[4]。第二，在教材內容的深挖時，需要圍繞著大單元主題，將其基本的語言應用知識傳授之后，通過提問的方式，引入相關的資料信息，指導學生展開思考交流，實現背后內容的深入挖掘，確保知識教育、思想教育、道德教育、技能教育的有機統一，促進學生的全面發展。

例如，在《圓明園的毀滅》教學中，教師就可以將網絡資源、歷史資料等進行整理歸納，并且借助多媒體課件，以圖文、動畫等形式進行展示，吸引學生的注意力，快速引出本節課的主題。比如，先借助多媒體課件，展示圓明園被毀滅的歷史資料，并且與昔日輝煌的圓明園進行對比。接下來指導學生反復閱讀文本，談一談自身的感受，鼓勵學生自主發言。學生發言結束后，圍繞著文本內容，進行語言知識體系的講解分析，將文本中的生字生詞、主要內容等傳授給學生，引導學生透過文字初步體驗文本的思想情感。最后，繼續引入歷史資料，將八國聯軍侵華以及清政府的腐敗等資料展示出來，促使學生進一步認識到不忘國恥、振興中華的責任感與使命感，鼓勵學生主動學習、全面發展、熱愛國家與人民，樹立正確的“三觀”，為國家發展貢獻自身的力量。

（四）創設真實情境

高效課堂的構建，需要學生主動、深入學習，全方位掌握語文知識與技能。因此，核心素養下小學語文高效課堂的構建，就需要創設真實的教學情境，將抽象的語言具象化，通過學生興趣的激發、注意力的吸引、積極性的調動，從而主動參與到語文學習中。第一，以信息技術為媒介，創設真實情境。現代化信息技術的出現與普及，為人們的生產生活帶來了很大的便利。在教育領域中，也可以通過信息技術的應用，確保整個教學工作的高效性，滿足新課改與素質教育的要求。小學語文教師在教學情境創設中，就可以借助多媒體課件、微課視頻等，將語言或文本內容，以圖文、視頻、聲樂等形式呈現，促使學生對語文學習產生濃厚的興趣。在多媒體課件或微課視頻的制作中，需要深入到文本的真實情境中，將語言知識、思維品質、文化意識等核心素養內容貫穿其中，然后指導學生在感受、品味、觀看等過程中，掌握相應的知識與技能，保障語文教學的高效性[5]。第二，以實際生活為基礎，創設真實情境。語文知識來源于實際生活，且需要應用于實際生活。因此，在教學情境的創設中，就需要以實際生活為基礎，將生活故事、現象、熱點、案例等引入到課堂中，指導學生通過思考、聯想、交流、實踐等方式，在真實的情境中探索體驗，尋找語文知識與實際生活的關聯，品味到其中背后的思想與情感。

例如，在《父愛之舟》教學中，全文以“舟”為線索，圍繞著父愛這一主題，通過平凡生活中小事的描述，表達了父愛的偉大與深沉。為了增強學生的體驗與感悟，保障語文課堂的高效性，以及學生核心素養的發展，就需要將信息技術、實際生活等應用其中，實現真實情境的創設，最終引導學生品味其中的思想情感。第一步，教師可以通過作者吳冠中相關信息的引入，引入作者喜歡畫小船、畫江南，以及作者對于故鄉宜興的情感，增強學生對于作者的了解。接下來引出文本主題，指導學生仔細閱讀文本，思考作者筆下的父親、父愛是怎樣的？第二步，以文本的生字生詞為基礎，并且與實際生活相結合，創設真實的語言情境，指導學生在真實的情境中思考、想象，通過情景再現的方式，重溫作者與父親之間的點點滴滴，品味其中的內涵、情感等。第三步，通過問題的提出，或者任務的布置，指導學生以小組為單位，進行文本內容的概括總結，交流文章中的思想情感，并且主動舉手發言，由教師與同學進行評價總結。

（五）注重課堂提問

課堂提問，是師生、生生交流的有效渠道之一，也是調動學生主觀能動性、提高課堂參與度的重要手段。核心素養下的小學語文高效課堂構建，還需要教師注重課堂提問，從而引發學生獨立思考、積極探究、合作交流，最終解決問題，收獲相應的知識與技能。第一，小學語文教師在課堂提問中，要緊密圍繞著文本內容，提出具有挑戰性的問題，且遵循循序漸進的原則，不斷增加難度，為語文課堂注入更多的生機與活力，促使學生敢于思考與發言。第二，開放性的提問，能夠促進學生發散思維的發展，同時高效解決問題。在課堂提問中，還需要教師從寫作技巧、思想情感、優美語句段落等角度出發，設計開放性問題，指導學生之間展開合作交流，敢于大膽表達自身的想法與觀點，逐步提高學生的語言能力、文化品質、思維能力等。第三，在問題的思考解決中，需要不限時間、不限地點、不限方式，鼓勵學生深入到實際生活與社會中，積極查閱資料、詢問他人、展開實踐，在解決問題的過程中了解其背后的含義與本質，促進學生語言能力、問題解決能力等發展。

五、結束語

綜上所述，核心素養下的小學語文高效課堂構建，是學生學好語文、獲得全面發展的關鍵。因此，在今后的小學語文教學中，教師就需要通過轉變學習方式、優化教學目標、深挖教材內容、創設真實情境、注重課堂提問五個角度出發，從而促進學生健康、全面發展。

參考文獻：

[1]林芳.核心素養下小學語文高效課堂的構建研究[J].新課程導學，2022（6）：85-86.

[2]李鏵.核心素養下小學語文高效課堂的構建研究[J].學周刊，2021，3（3）：47-48.

[3]甘曉江.核心素養下小學語文高效課堂的構建[J].讀與寫，2020，17（6）：52.

[4]麻治國.核心素養下小學語文高效課堂的構建[J].讀與寫，2020，17（24）：115.

[5]李敏.核心素養下小學語文高效課堂的構建[J]. 讀與寫，2022（3）：55-57.