農(nóng)村小學(xué)英語自然拼讀與繪本閱讀融合的意義探究

韓斯銘 梁依明

摘 要：文章主要探討了農(nóng)村小學(xué)英語自然拼讀與繪本閱讀融合的意義。同時，闡述了農(nóng)村小學(xué)生拼讀與閱讀能力發(fā)展的現(xiàn)狀研究，以及現(xiàn)有的英語語音和閱讀教學(xué)中存在的問題，突出了改變此狀的必要性。最后，從不同角度闡明了自然拼讀和繪本閱讀融合的作用和意義，以期改變農(nóng)村小學(xué)英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更好地達到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要求，更好地適應(yīng)新課標(biāo)提出的新要求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；繪本閱讀；自然拼讀

一、農(nóng)村小學(xué)生拼讀與閱讀能力發(fā)展的現(xiàn)狀研究

（一）自然拼讀和繪本閱讀獨立的教學(xué)模式不符合現(xiàn)今教學(xué)理念和要求

“雙減”政策要求英語課堂高效，作業(yè)設(shè)計科學(xué)；《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生具備更全面的英語知識和技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力；大單元整體教學(xué)要求教師建立學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系。過去自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)相對獨立，模式守舊且資源單一，課堂效率低，缺少個性化作業(yè)，難以提高學(xué)生的閱讀和思維能力。

（二）自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容僵化

由于長期以來的教學(xué)習(xí)慣和認(rèn)識偏差，小學(xué)自然拼讀和繪本閱讀與其他詞匯、聽說課等在課時安排上有偏頗，加之農(nóng)村小學(xué)英語教師普遍不夠重視自然拼讀和繪本閱讀，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的僵化。

（三）自然拼讀操練形式單一、缺乏情境

在當(dāng)前的自然拼讀教學(xué)中，教師一般僅傳授單詞的拼讀方法，很少把單詞與情境、日常生活、實際應(yīng)用結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生只會拼讀而不理解單詞的意義。

（四）當(dāng)前繪本閱讀的教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)學(xué)情不匹配

由于我國小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)前就已形成較為完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音實際上差異較大，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往容易受到已有漢語基礎(chǔ)影響，出現(xiàn)發(fā)音不到位、單詞不會運用等問題。在農(nóng)村小學(xué)，中低年段的學(xué)生在語音學(xué)習(xí)上存在興趣較低、注意力分散現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀與繪本閱讀結(jié)合的意義

（一）利用繪本創(chuàng)設(shè)自然拼讀的語言情境

英語中大多數(shù)單詞的讀法都是系統(tǒng)性和可預(yù)測性的，自然拼讀是學(xué)生認(rèn)識字母與其發(fā)音之間聯(lián)系的一種教學(xué)方法，也是提高拼寫能力最有效的方法之一。但是學(xué)生在脫離語言情景下學(xué)習(xí)自然拼讀，僅可以掌握單詞的音、形、義，卻不能在口語交際當(dāng)中運用詞匯。倘若自然拼讀教學(xué)脫離了語境，會導(dǎo)致學(xué)生過分注重單詞的讀音，忽略了單詞在語境中的意義和用法，造成只會拼讀、不會運用、一知半解的結(jié)果。

繪本以繪畫和文字作為媒介，結(jié)合情節(jié)、人物、情感等內(nèi)容，加強學(xué)生對課堂知識點的記憶和梳理，一定程度上降低他們課中英語學(xué)習(xí)的難度。在自然拼讀教學(xué)中融合這些元素，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在生動有趣的語言情境下感知單詞，從而有效地在口語交際和書面表達中運用詞匯。

（二）通過自然拼讀夯實學(xué)生的繪本閱讀基礎(chǔ)

繪本可以提供一定的學(xué)習(xí)情境，當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉或者不認(rèn)識的單詞時，繪本中的情境能夠起到一定的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生溫故知新，同時能在閱讀中獲得愉悅感和成就感。但如果學(xué)生沒有掌握自然拼讀法，在繪本閱讀的過程中，遇到不熟悉或者不認(rèn)識的單詞，無法輕松掌握其音和形，長此以往，會造成學(xué)生閱讀繪本的障礙，無法感知繪本的故事情節(jié)，失去閱讀興趣，造成習(xí)得性無助。農(nóng)村小學(xué)自然拼讀和繪本教學(xué)外部條件較弱，資源缺乏。農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，學(xué)習(xí)方式較為單一，閱讀繪本時僅可以靠自己通過圖片、人物猜測和理解，可借助的外部力量較少。遇到生詞，學(xué)生束手無策，那么理解其所閱讀的繪本將成為他們的一大難題，更無法發(fā)揮繪本豐富學(xué)生閱讀體驗、加大學(xué)生詞匯量的本體作用。

自然拼讀法是建立在字母和語音之間的一套系統(tǒng)方法，能幫助學(xué)生建立起字母和單詞之間的聯(lián)系和尋找它們的規(guī)律，能有效提高學(xué)生識詞和拼讀的能力。掌握自然拼讀法是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的強力助推器。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生通過運用自然拼讀法，能內(nèi)化所掌握的拼讀規(guī)律，發(fā)展其英語思維，高效率地走進英語繪本閱讀世界，豐富閱讀體驗，回歸學(xué)生本位，發(fā)展人文素養(yǎng)。另外，英語學(xué)習(xí)離不開詞匯，在英語繪本閱讀中運用自然拼讀法，既能夠提高學(xué)生的閱讀效率，又能提高其閱讀能力。

（三）自然拼讀和繪本閱讀融合的積極意義

1. 創(chuàng)新教學(xué)模式

自然拼讀和繪本閱讀融合的教學(xué)策略，是小學(xué)英語中低年段閱讀教學(xué)的新模式。在融合繪本閱讀的自然拼讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生從掌握字母發(fā)音到拼讀詞匯，從掌握詞匯發(fā)音到運用詞匯到日常表達當(dāng)中的能力，形成學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力，同時滲透育人知識和生活道理，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。例如，在進行英語學(xué)習(xí)前，學(xué)生不認(rèn)識cat這一個詞。如僅通過自然拼讀，學(xué)生能夠拼讀出cat這一個詞的音及認(rèn)識其形，但是并不能理解其詞義，也缺乏了表達cat這一詞的語境。如僅通過閱讀繪本，學(xué)生雖能通過繪本圖片、人物故事等線索，猜測出cat的詞義是貓，但卻不能通過拼/k/、/?/、/t/，讀出/k?t/，更無法將cat這一詞用于口語交際中。而如學(xué)生運用了自然拼讀在繪本閱讀上，或教師在教學(xué)中將二者融合，那么學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)自然拼讀時，在繪本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境當(dāng)中習(xí)得新詞、運用新詞，全面掌握新詞的音、形、義。如學(xué)生在學(xué)習(xí)FAT CAT繪本中，文本以A cat、A tan cat、A tan fat cat層層推進，通過圖文結(jié)合，上下文的練習(xí)，能更好地掌握cat的音和理解不同描述下的cat的含義，也能在描述cat的這個語境當(dāng)中不斷練習(xí)/?/的發(fā)音，從而輕松達到掌握語音知識的目的。

2. 補充農(nóng)村小學(xué)中低年段英語教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的小學(xué)中低年段教材以聽說為主，忽視了利用自然拼讀為學(xué)生閱讀能力的提升做鋪墊。而如以自然拼讀和繪本閱讀為核心，補充教材外優(yōu)質(zhì)的語篇和語料，則能通過系統(tǒng)的輸入挖掘與培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、見詞知義的能力，培養(yǎng)學(xué)生早期閱讀的習(xí)慣和素養(yǎng)。在自然拼讀的教學(xué)基礎(chǔ)上，輔以繪本閱讀可補充和提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，滿足新課標(biāo)提出的增加詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的新要求。

以廣州教科版英語四年級上冊教材為例，其中的Module 5 Sound family要求學(xué)生掌握字母組合ur的發(fā)音/??/，教材中僅列舉一個已知詞purple和兩個生詞nurse、turn。學(xué)生僅通過教材提供的詞匯學(xué)習(xí)ur的發(fā)音，是不足夠的，不能很好地學(xué)習(xí)ur的發(fā)音，更難以遷移，且學(xué)習(xí)方式較為枯燥。因此，教師需在語音教學(xué)中補充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。繪本閱讀生動有趣，能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)很好的語言環(huán)境，非常適合教師選擇其作為自然拼讀教學(xué)中的材料之一。在攀登英語閱讀系列·神奇字母組合繪本Purple Purse中，創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的故事，以Purple Purse為主線，讓學(xué)生探究紫色錢包中的無窮奧妙，出現(xiàn)的角色有nurse、turtle、turkey。學(xué)生在閱讀繪本的同時，注意重點單詞的發(fā)音，不斷地學(xué)習(xí)了ur/??/的發(fā)音。此繪本故事情節(jié)簡單，易于理解，學(xué)生能不斷感知內(nèi)化單詞的發(fā)音，自然習(xí)得語音知識，發(fā)展人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，自然拼讀和繪本閱讀融合的教學(xué)資源是農(nóng)村小學(xué)中低年段英語教學(xué)內(nèi)容的補充。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于農(nóng)村小學(xué)中低年段學(xué)生的閱讀和拼讀能力基本情況，本文提出的自然拼讀和繪本閱讀融合有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)以此意義探究為依托，在教學(xué)實踐中，摸索二者融合的教學(xué)策略，創(chuàng)新語音和閱讀教學(xué)模式，多樣化教學(xué)形式，內(nèi)化學(xué)生的英語知識和技能，多方面提高學(xué)生語言素養(yǎng)，構(gòu)建豐富的精神世界，從而讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會分享、學(xué)會生存。

參考文獻：

［1］裴一青.“雙減”背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)路徑［J］.名師論道，2023（09）.

［2］劉玉婷.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實踐［J］.江西教育，2023（11）.