課程思政視域下中職語文融合愛國主義教育的實踐研究

摘 要： 中職學生正處于價值觀形成和思維發展的關鍵階段，愛國主義既是社會主義核心價值觀中的重要內容，同時也是傳統文化中的精華內容，做好對于中職學生的愛國主義教育，不僅能促進語文新課標的落實，更是中職教育立德樹人的重要途徑。然而在當前的中職語文教學中，對于愛國主義課程思政的實施效果并不理想。基于此，本文結合教學實踐案例，對如何在中職語文教學中實施愛國主義課程思政提出了相關策略與措施。

關鍵詞： 中職語文；愛國主義教育；課程思政；實踐策略

中圖分類號： G651文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0149-03

引言

做好對中職學生的愛國主義教育，有助于立德樹人理念的落實，為學生樹立正確健康的價值觀念，增強其對于傳統文化的榮譽感與使命感。隨著新課標的深化落實，中職語文愛國主義課程思政的重要性日益提升，語文教師雖然在教學內容設計、活動安排等方面增加了愛國教育的比重；但由于選材范圍較窄、教學形式單一、與學生所學專業聯系不夠緊密等原因，難以充分調動學生的學習熱情，教育成果還不夠理想。希望通過此次研究，可以切實發現愛國主義課程思政實施中的具體問題，進而結合中職語文教學現實情況，為其提出兼具實用性與可行性的策略，將愛國主義精神更加深刻地傳承給中職學生，促進其綜合素質全面發展。

一、中職語文融合愛國主義教育的實踐價值

（一）促進中職語文新課標落實的有效手段

語文學科兼具文學性、科學性、思想性等多重屬性，中職語文教學的開展，不僅需要向學生傳授豐富的語文知識、使其認知視野得以顯著拓寬，同時還需要助力其智力發展，更好的培養學生的語文學科核心素養。愛國精神是所有國人所應具備的基礎品德，而語文教學無疑是開展愛國教育的重要途徑。在中職語文課堂上，通過愛國主義情懷的植入與滲透，向學生傳承愛國精神、宣傳愛國故事、普及愛國人物，不僅能夠使中職語文教學內容更加豐富，使學生的認知視野得到大幅拓寬，促進學生思維的發散和文學素養的提升，還能在激發其語文學習興趣的同時，使其對于愛國主義形成更濃厚的認同感和使命感，更加高效的培養其語文核心素養，為中職語文教學的開展提供有力支持［1］。

（二）實現中職教育立德樹人目標的重要途徑

究其本質，課程思政屬于一種以立德樹人為核心宗旨的教育模式，在我國教育傳統中，歷來強調育人先育德，而思政教育既要明確“培養什么樣的人”，又要結合實際，探索出人才培養的具體措施。相較于其他教育，中職教育更加注重于培養實用型人才，課程思政的有效實施，需要將其巧妙且充分的融入到其他課程教育中，使學生在掌握實用技術的同時，使學生在中華優秀傳統文化的熏染下，逐步形成正確且積極的人生觀、價值觀，成為全面發展的高素質人才，進而在步入社會后，秉持優良的價值觀念，保持積極的生活與工作態度，成為國家與社會建設中的重要力量［2］。

二、當前中職語文融合愛國主義教育實踐中存在的問題

（一）教學內容單一，缺乏創新性

在國家與社會發展中，中職學校承擔著較為特殊的職責，需要培養出大量的技術技能型人才，然而在現有的中職語文教學中，愛國主義課程的教學內容相對單一，缺乏創新性和吸引力。教師只是簡單地照本宣科，沒有結合時代背景和學生的實際需求進行深入分析和解讀，導致學生對愛國主義的理解不夠深入。因此在課程思政教學中時常表現出較為消極的態度，難以取得理想的育人效果。

（二）教學方法陳舊，缺乏趣味性

當前許多中職院校雖然正加強語文思政教育體系的探索力度，但尚未取得理想成效。結合教學實踐來看，主要是由于許多語文教師仍在沿用傳統陳舊的教學方法，課堂仍由教師過度掌控，教學過程枯燥乏味、師生間互動較少，難以調動學生興趣，雖能使學生理論能力得以適當發展，但不利于其知識轉移能力的提升，學生的思想政治素養未能實現明顯提升。

（三）缺乏實際應用，學生參與度低

思政教育在語文課程中的實施，不僅要讓學生從理論層面客觀認識到愛國的必要性，還要讓其將愛國理念切實融入到日常生活與學習中，尤其是在中職學校中，更應注重思政教育的實用價值。然而目前，中職語文課程思政大多停留于理論層面，只是單純的向學生灌輸相關理念與知識，卻很少開展富有實踐性的活動，導致學生對于愛國情懷的理解較淺，并不能將其融入實踐中，嚴重降低了思政教育的實效性［3］。

（四）缺乏與其他學科的融合

中職愛國主義課程思政往往只關注本學科的內容而沒有將其他學科的知識和觀點整合進來，形成一個有聯系的知識體系，導致課程內容單一，孤立，缺乏深度和廣度，難以滿足學生的多元化的需求。

三、課程思政視域下中職語文融合愛國主義教育的實踐策略

（一）結合教材內容，挖掘愛國主義教育素材

中職語文教材是教師設計規劃教學內容的重要依據，同時也是植入愛國主義情懷的必要基礎，因此中職語文教師在深刻理解新課標要求的基礎上，結合時代背景，以培養學生語文科學核心素養為導向，加強對于教材內容的解讀，對其中要點內容加以凝練。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這首詞通過對赤壁壯景的描繪，借對英雄豪杰周瑜的追念，曲折表達了作者功業未成、懷才不遇的憂憤之情，但也抒發了作者關注歷史、立志報效國家之心。整首詞用精煉的語句展現了大氣磅礴的意境，技巧成熟、情感充沛、借古喻今，具有極高的文學價值，非常適合進行愛國主義教育。又如《中國人民站起來了》這篇課文體現了中國共產黨領導中國人民推翻封建主義、帝國主義和官僚資本主義的統治，實現民族獨立和人民解放的歷史使命。它表達了中國人民對新中國成立的高度自豪感和自信心，也表達了對中華民族偉大復興的堅定信念。這篇課文通過中國共產黨在領導中國人民進行革命斗爭中所付出的巨大犧牲和艱辛努力，以及中國人民為了實現國家富強、人民幸福而進行的自我革新和奮斗精神，能夠使中職學生形成較為強烈且濃厚的愛國情懷與奉獻精神，進而將這種奉獻精神有機融入到日常學習以及日后的實踐工作中，為國家與社會建設做出應有的貢獻。

2023版新教材摒棄了以往的單篇教學，提出了專題學習理念。教師可根據專業特點，將專題學習和專業學習相結合，實現文專融合。例如：兒童保育專業學生多為女生，在教授《荷花淀》《江姐》《百合花》《哦，香雪》。可提煉為女性成長保家園愛國主義思政元素，引導中職女生深切感受江姐等英雄女性的愛國情懷，并成長為富有民族榮譽感的愛國女性；旅游專業在教授《風景談》《沁園春·長沙》課中，融入紅色之旅思政元素，結合文旅時代推進紅色之旅、鄉村之旅、人文之旅，對學生實行針對性的愛國主義教育。

（二）創設BOPPPS多元教學模式，將愛國主義教育融入課堂

BOPPPS教學模式是一種以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式。它包括六個教學環節：課程導入、學習目標、預評估、參與式學習、后評估和總結。參與式學習是BOPPPS教學模型最核心的理念，要求體現“以學生為主體”的教學思想，強調教師和學生的合作關系，可以使學生更加積極主動地參與學習，旨在提高學習效果。

1.教學流程

在當前的中職思政教育中，部分教師所用的教學方法傳統單一，而且對課堂過度掌控，留給學生自主發揮的空間較為狹窄，教育效果并不理想。對此，中職語文教師亟需轉變觀念，將學生明確為思政教育的主體，從思想觀念、學習需求、身心特征、專業特點等方面，加深對于學生的了解，尊重學生個性開展差異化教學，通過多元化教學方法的靈活運用，有效激發學生興趣，使其切實認識到思政教育的必要性，并樂于主動接受思政教育，使其可以更快的建立更濃厚的愛國主義情懷。例如：《沁園春·長沙》這首詞中涉及湖南橘子洲這個旅游景點，因此在旅游專業授課過程中采用BOPPPS教學模式，以“導——知——理----詠——鑒——行”六環節貫穿課前、課中、課后。

2.課前初探

課前設置導學任務，學生根據任務清單，利用學習平臺發布的信息資源，小組自主學習，構思導游講解詞。同時學生掃碼完成課前檢測。（P）借助平臺數據分析學情，確定教學目標及教學重難點（O）。

3.課堂實踐

進入課中，以“云游橘子洲“為任務導向，以”導任務——知偉人——理詞思——詠豪情——鑒秋景——行配詞”為線索進行教學。

（1）導任務（B導）：創設橘子洲公園情境，以紅色旅游導入課題，吸引學生興趣。

（2）知偉人（P知）：運用講故事的形式“知人論世”了解作者，理解詞作背景。

（3）理詞思：找出“立”“看”“問”“憶”“恰”“記”等關鍵字，理清全詩情感脈絡，用思維導圖理詞思，通過對“萬山紅遍，層林盡染”“獨立寒秋，湘江北去”等句子的品鑒聯想祖國大好河山，深度感知對往昔歲月的追憶，對國家命運的思慮，抒發作者以天下為己任的壯志豪情。

（4）詠豪情：以范讀、共讀等形式吟誦詞作，“因聲求氣，因聲見情”，品味詞作語言美。

（5）鑒秋景，識偉人，感豪情。

（6）行配詞：在課后，引導學生根據搜集“橘子洲”相關內容，結合景區圖片視頻，靈活引用《沁園春·長沙》詞句內容書寫并講解導游詞，同時平臺投票打分，并完成課堂小測（P）。

4.課堂總結

小結（S）：一個人一座城，長沙城因為偉大領袖毛澤東涂抹上濃重的紅色標簽。同學們作為未來的旅游從業者，應發奮學習，堅定理想信念，弘揚愛國主義精神。

在本課的教學實施過程中，有效利用信息化平臺與手段，通過課前，課中，課后三個完整的教學流程，采用情景教學法，任務驅動教學法，合作探究教學法，講故事教學法，思維導圖教學法等多種教學方法，豐富課堂內容，做到“學思結合，知行統一”，逐層逐級地將愛國主義思政元素“潤物細無聲”地融入中職語文的課堂教學中。

（三）閱讀與寫作并重，提高學生愛國主義思想境界

隨著語文新課標的深入落實，學生閱讀和寫作在中職語文教學中的重要性日益提升。以《鄉土中國》整本書閱讀為例，這本書通過描繪中國農村地區的文化和歷史，強調了鄉土文化、鄉村生活、鄉土建筑、鄉土美食、鄉土民俗等元素，都與愛國主義教育有著密切聯系。在語文課堂上，中職教師可在課前設置具體的閱讀任務的問題。如：首先通讀作品，梳理主要情節。指導學生深入閱讀《鄉土中國》，了解作者費孝通對中國農村社會的深入洞察和思考。同時，結合其他相關文獻和資料，對書中提出的觀點和理論進行深入思考。其次，在閱讀過程中，引導學生關注《鄉土中國》中蘊含的愛國主義思想。這包括對中國農村社會的關注、對中國文化的熱愛以及對民族精神的弘揚。通過挖掘這些思想，學生可以更深入地理解愛國的含義和價值。然后，在閱讀的基礎上，引導學生結合自己的經歷和感受，借助信息平臺查閱一些相關案例和資料，如其他社會學家的觀點、歷史事件等，抓住書中某個元素結合專業知識用微寫作的形式闡述對《鄉土中國》中愛國主義思想的理解和體驗，并在文中表達個人觀點和態度，闡述自己對愛國主義的看法和理解［4］。

《鄉土中國》閱讀與寫作并重是提高學生愛國主義思想境界的有效途徑。通過深入閱讀、挖掘愛國主義思想、結合自身經歷和感受、表達個人觀點和態度等方法幫助學生更好地理解和表達愛國主義思想，提高他們的思想境界。

（四）豐富課外實踐活動，培養愛國主義精神

為保障中職愛國教育的系統性與完整性，愛國主義情懷的植入就不應僅僅局限于語文課堂，而應適當延伸和拓展到課外活動中，如在《長征勝利萬歲》課程后，學校可依照“重走長征路”的主題，組織20公路徒步活動，使學生通過親身參與，切身體會愛國英雄們的堅毅與偉大；又如在社會主義先進文化作品的專題講解中，教師可通過焦裕祿及羅陽等人物的先進事跡，使學生直觀體會愛國主義情懷的具體表現，并在先進典型們銳意進取、無私奉獻的精神感召下，逐漸建立積極的價值觀，將民族精神落實到具體實踐中。還可將《我為祖國建設做貢獻》《品紅色經典 筑信仰之基》為主題，鼓勵學生自主搜集相關材料并撰寫演講稿，進而通過演講競賽的形式，開展各類互動性較強的愛國主義活動。通過營造良性的競爭氛圍，充分調動學生對于愛國教育相關知識的自主探索精神。對于不同專業的中職學生，語文教師還可結合各學科特點，組織差異化的愛國主題思政活動，如對于旅游專業的學生，教師可組織其參觀革命紀念館、革命遺址等，鼓勵學生編寫講解稿或導游詞，以此增強文化自信和愛國情感；對于美術專業的學生，語文教師可為其播放如《建國大業》《開天辟地》《南昌起義》等，通過影視作品向學生再現新中國成立和發展進程中的重大節點事件，使學生加深對于我國歷史的了解，進而組織學生結合自身感悟，繪畫出自己心目中的愛國英雄形象，并對學生的繪畫作品進行評比或展覽。在愛國實踐活動中，應鼓勵各專業學生充分發揮自身所長，運用實用性技能表達自己深刻的愛國情懷［5］。

結語

中職語文新課標的提出，對中職語文教學賦予了更多使命，不僅要做好語文知識與技能的傳授，更要通過思政教育的有效實施，增強中職學生的愛國情懷與民族榮譽感，使其更加堅定且負責的參與到社會主義現代化強國的建設中。中職語文教師有必要加快觀念調整，基于現有的教材內容，深入開發和挖掘愛國主義教育素材；通過對Boppps多元教學模式的靈活運用，將愛國主義思政元素融入課堂；在堅持閱讀與寫作并重的過程中，使學生逐步提升愛國主義思想境界；而在課外實踐活動中，更要結合學生的專業特點，為其設計并開展適宜的愛國教育實踐活動，促進其愛國主義精神的進一步提升，切實成長為愛國、敬業、奉獻的實用性技術型人才。

參考文獻：

［1］ 晉津芬.語文教學中進行愛國主義教育的有效策略［J］.教育實踐與研究（A），2023（09）：10-13.

［2］黃娥.在語文教學中開展愛國主義教育的路徑［J］.江西教育，2023（31）：46-47.

［3］楊俊.中職語文教學中的思政教育滲透研究［D］.貴州師范大學，2023.04：51.

［4］莫翠蘭，范明雄.在中職語文教學中實施愛國主義教育的策略——以艾青《我愛這土地》的教學為例［J］.廣西教育，2022（32）：39-42.

［5］何詩萌.中職語文教學傳承中華優秀傳統文化的缺憾與對策［J］.散文百家（新語文活頁），2021（10）：175-176.

作者簡介：鄭麗萍（1979.06— ），女，漢族，福建省霞浦人，大學本科講師，研究方向：中職語文教學法。