數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學探索

馬玲萍

【摘要】在新的數(shù)學教學理念下，如何有效提升初中生學習數(shù)學的效率，如何提高數(shù)學課堂的教學有效性，進而提升初中數(shù)學教與學的效率，成為初中數(shù)學教師認真探究的問題。文章以提升初中階段學生數(shù)學素養(yǎng)為出發(fā)點，著眼于在教學設計時滲透數(shù)學核心素養(yǎng)理念，進而轉變自身教學理念和評價方式，并積極地引導學生轉變數(shù)學學習方式、思維方式，以此來制定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略的課堂教學體系。

【關鍵詞】初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；引導；思維；評價

當今社會各界對數(shù)學的教育越來越重視，隨之針對初中數(shù)學的核心素養(yǎng)理念也發(fā)生了變化，要求教師不斷地轉變自身的教學理念，讓學生能夠更喜歡學習數(shù)學，并能夠熟練運用數(shù)學知識解決實際問題。數(shù)學作為重點學科，其核心素養(yǎng)的基礎條件就是要求學生要有夯實的基本知識和技能，同時又需要學生養(yǎng)成更加高級的數(shù)學理念和數(shù)學思維。這就要求數(shù)學教師在教學實踐中，應立足數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實有效地開展數(shù)學教學。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的概述

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是在日常的課堂活動中完成的，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不僅能夠讓學生在課堂活動中以及在練習的過程中不斷提高相應的解題能力，還可以將數(shù)學的學習轉變?yōu)閷W生的一種愛好，激發(fā)學生學習動力。在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，首先能夠掌握基礎知識和技能，同時也能不斷加深學生對數(shù)學的理解，還能夠為教師在設計教學活動內容以及開展相關的研究和評價中起到非常重要的作用。而數(shù)學的核心素養(yǎng)通常包括三個維度：（1）不斷體會到數(shù)學的重要性，在教學過程中不斷展示數(shù)學的文化價值；（2）逐步提高與數(shù)學相關的基本能力；（3）能夠在學習生活中不斷提高對數(shù)學的喜愛之情[1]。

二、在教學設計中突出引導

在教學活動的過程中，教學設計是其中最重要的部分之一，初中數(shù)學教師為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就應該從教學設計開始重視對學生相關能力的培養(yǎng)。學生在初中階段的學習過程中，有兩個非常重要的部分，一個是有關于知識的學習，另一個就是素質的培養(yǎng)。教育的最終結果是要讓學生能夠更好適應社會的發(fā)展，不斷提升學生解決問題的能力和思維能力。基于以上所描述的情況，這就要求教師應該時刻關注并重視數(shù)學的文化取向，在教學的過程中，要以提高學生綜合素質為教學目標，同時也要讓學生在課堂活動中不斷獲得更多的學習樂趣[2]。

教師在課堂活動過程中需要設計開放性的教學設計，在學生完成基礎知識的學習之后，讓學生自己動手收集并統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)。然后將所得到的數(shù)據(jù)進行繪制相關的折線圖，根據(jù)條件再尋找相應的函數(shù)模型。在課堂上教師就能夠根據(jù)學生的探究成果進行分析，幫助學生發(fā)現(xiàn)探究過程中的漏洞，以此來不斷提升學生學習數(shù)學的熱情以及解決實際問題的能力。通過這種自由式的探究學習模式，讓學生在自學的過程中，不斷加深對知識的理解，提高解題的能力，長期堅持下去就能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。教師鼓勵學生在課下尋找相關的數(shù)據(jù)，并制作折線圖，以此來培養(yǎng)學生的動手實踐能力。在設計教學的過程中，教師應該不斷將知識的獲取和文化的取向充分有機地融合在一起，從而使得自己設置的教學目標能夠用最有效的方式達成。

比如：在“統(tǒng)計調查”這一部分內容的學習過程中，許多教師在教學的過程中形成了思維定勢，不能夠創(chuàng)新教學模式。許多教師在設計課堂活動內容的時候，會以必考點為總方向，這就使得教師在課堂教學的過程中不能夠對解決問題的方法進行深入了解，導致這節(jié)課的教學設計并不完整，同時在課堂教學活動的過程中，不能夠充分有效地體現(xiàn)數(shù)學的核心素養(yǎng)這一理念。

三、在導入中體現(xiàn)價值觀引導

教師在教學的過程中要善于利用課堂導入。教師在對學生進行引導的過程中，首先自身應當更新教學理念，錘煉專業(yè)素養(yǎng)，將數(shù)學應用在實際生活當中。對于這一過程來說，只靠教師學習并轉變教學理念是不夠的，還需要教師在課堂活動中引導學生接受新型的數(shù)學學習理念。通過師生共同的努力，從而使得課堂教學活動的效率不斷提升，以此來達到新課改的要求[3]。

在日常的教學活動過程中，許多教師也逐步意識到課改的關鍵就在于教師要不斷結合學生的基礎以及學習情況來改善自身的教學方式。在這個過程中，教師要做的就是不斷將自己作為學生的引導者，使學生在課堂活動中成為主體，積極發(fā)揮自身的主人翁意識，從而讓學生能夠從心底里接受這門學科，積極學習這門課程。數(shù)學教師在教學的過程中，還應該讓學生明白一個道理，學習不只是為了考試，更應該是為了讓自己能夠更加合理有效地解決生活中遇到的實際問題。

初中學生對自己所喜歡的事物更有濃厚的興趣去學習，因此對于數(shù)學教學來說，首要的就是應該讓學生對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣。并且不斷挖掘數(shù)學的魅力所在。這也是數(shù)學核心素養(yǎng)的內容之一，不斷地提高學生對數(shù)學的熱愛之情。讓學生通過學習數(shù)學知識，并將自己所學到的數(shù)學知識作為自己解決問題的工具，通過不斷地解決生活中的實際問題，以此來有效地提升學生自身的綜合素質。因此在課程剛開始的時候，就可以選用學生更有興趣的內容進行導入，比如可以利用小故事等來激發(fā)學生的好奇心，將枯燥的數(shù)字和定理變?yōu)樯鷦有蜗蟮墓适?，不僅能夠有效吸引學生注意力，同時也使得課堂教學效率得到有效提升。

比如，教師在對“實際問題與一元一次方程”這一課進行相關教學時，教師就可以邀請學生一起討論雞兔同籠的問題。在課堂剛開始的時候，先向學生介紹這個問題的主要內容，然后再對學生進行引導，要如何運用相關的數(shù)學知識解決這個問題。通過故事引導的方法進行課堂導入，不僅能夠順利完成這一課時的學習，同時也能夠讓學生對教學內容產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、在解決問題中突出拓展思維

初中階段對于學生的學習生活來說是承上啟下的時間段，這個階段對學生各方面能力的培養(yǎng)來說是非常重要的。對于初中階段的學生來說，他們的年齡以及心理都相應地開始變得成熟，接受知識的能力也要比小學生強一些。這就使得在這一階段的學習過程中，學生學習知識以及技能更具廣度和深度，學習新知識的速度也比較快。因此作為初中教師，就應該通過引導讓學生向更好的狀態(tài)和方向發(fā)展，讓學生對知識重點和難點掌握得更多更牢固。這就要求數(shù)學教師在教學中，需要采取有效措施培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，通過多樣化的教學方式，通過題組練習拓展學生的數(shù)學思維[4]。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師重視知識講解，而在很大程度上忽視了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。對于數(shù)學這一門課程來說，數(shù)學思維是其精髓部分，沒有數(shù)學思維的教學活動就是一個空殼子，只能讓學生學會基礎的東西，但是不能讓學生產(chǎn)生更大的學習興趣和動力。這就使得學生在學習數(shù)學的過程中逐漸失去了耐心和熱情，甚至對這一門課程產(chǎn)生了厭惡的心理。因此教師在教學的過程中，要將數(shù)學思維的培養(yǎng)作為教學的重點之一。有的教師認為在課堂活動中體現(xiàn)這一理念是非常困難的。其實不然，教師在教學活動的過程中，不斷地教會學生運用推理、歸納、演繹和類比等方法，進行學習和解決相應的問題，引導學生用自己的觀點來對問題進行闡述，可以有效提升學生的各方面能力。

為了培養(yǎng)和拓展學生的數(shù)學思維，數(shù)學教師不應成為課堂的主角，數(shù)學教師長期居于課堂教學的中心，對學生數(shù)學思維的發(fā)展是不利的。初中生被動式地接受知識，會使得學生對于知識的探究欲望和能力逐漸下降。教師在課堂活動過程中如果沒有足夠重視對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就會使得學生不能夠對數(shù)學產(chǎn)生更深厚的熱愛之情，會讓學生難以在學習數(shù)學的過程中感受到這一門學科的魅力。因此，在當前的教學活動過程中，初中數(shù)學教師要按照新課改的要求，以學生為課堂主體開展數(shù)學教學活動。初中數(shù)學教師在教學設計時，應該以學生為課堂活動主體，通過練習不斷地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，并且在這個基礎上不斷地探究和尋找新的教學模式，以此來適應新課改的要求[5]。

比如，為了在教學中拓展學生的數(shù)學思維，提升學生的解題能力，讓學生在解答問題的過程中有效拓展數(shù)學思維，就可以給學生提出這樣的問題：在一些橋梁的建設中，會采用三角形的鋼架作為支架，這樣的橋梁更加穩(wěn)固，請問橋梁工程師為何要用三角形的鋼架作為支架？請根據(jù)所學習的數(shù)學知識進行解釋。為了增加問題的形象性，可給學生展示下列圖片：

學生通過觀察圖片就會發(fā)現(xiàn)有很多三角形支架。學生經(jīng)過思考后，就會想到學過的數(shù)學定理“三角形具有穩(wěn)定性”。如果不通過解決問題的方式開展教學活動，學生對這句話就只是死記硬背，但是如果先向學生提出相關的問題，并通過引導學生回答問題，然后再讓學生去生活中尋找與此定理相關的事物，就可以有效拓展學生的數(shù)學思維，而且有效地強化了學生對此知識點的深入認知。當學生再遇到類似的數(shù)學定理時，就會自然而然地去思考其在生活中的應用。這對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有著積極的作用。

五、在學習效益評價上拓展評價

在傳統(tǒng)的課堂設計過程中，教師首先了解并熟悉教材中的內容，然后將活動過程和內容設計成了固定的模式，有些教師在不同的班級講課的時候，用的是同一種教學方法。這種教學設計的方法和理念與新課改的要求有所背離，同時也會讓教師忽視了教學設計的價值取向這一標準。而學科的價值取向又是這一門課程教學所依據(jù)的主要內容和標準，教師在設計教學活動內容的時候，就應該從活動內容之中體現(xiàn)出學生學習成長的方向。對于數(shù)學這一門學科的價值取向來說，主要分為了兩大類，一類是學習基礎知識，另一類是文化的取向。在實際的教學活動中，對于知識的獲取基本上所有的教師都能夠完成，但是對于文化的取向要求是一個比較難以解決的問題。這就使得許多教師的課堂成為一個提高知識水平和應試技巧的場所，而考試成績成為唯一的評價標準。這是很常見的傳統(tǒng)的應試教育體制，該體制與當前新型的教學理念相違背。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提升學生的數(shù)學能力，需要引導學生的文化取向，通過對學生的課堂表現(xiàn)進行科學評價，來提升初中數(shù)學的教學效益。

教學評價也是屬于教學過程中重要的環(huán)節(jié)，在數(shù)學教學中應將應用數(shù)學知識的能力作為核心素養(yǎng)考核的主要方式。受傳統(tǒng)教育理念的影響，考試是教學評價的主要方式，這也是現(xiàn)在多數(shù)初中課堂以教師為中心的原因所在。教學評價是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的項目之一。考試不能全面真實反饋學生的綜合能力，只能局部反映學生對基礎知識的掌握情況。因此教師還需要在考核方式上加入學生對數(shù)學思維和文化取向的理解程度。這就要求教師在設計考核內容的時候，一定要從實際出發(fā)，不斷地將生活中與數(shù)學相關的問題與數(shù)學知識聯(lián)系在一起，從而考查學生解決問題的綜合能力。

比如，教師在設計函數(shù)這一部分的考核內容時，可以向學生布置一道家庭作業(yè)題。要求學生自己培養(yǎng)一株植物，每天記錄相關溫度和生長高度的數(shù)據(jù)，然后進行繪圖，并計算出相關的函數(shù)關系。學生在記錄時必須做到認真、仔細，要本著嚴謹?shù)膽B(tài)度，這樣得出的數(shù)據(jù)才是真實的，才能正確列出函數(shù)關系式。通過解決生活中熟悉的問題，來提高學生的滿足感和獲得感，潛移默化之中最大程度地激發(fā)學生的興趣。通過設計這樣的作業(yè)，不但鍛煉了學生的動手能力，而且提升了數(shù)學教與學的效率。在對學生進行評價時，課堂表現(xiàn)是一部分，課后作業(yè)的完成情況也應作為評價的重要構成部分，這樣才能使評價更全面和真實。

六、結語

對于數(shù)學課程教學來說，核心素養(yǎng)是遍布在這個過程的方方面面之中的，因此教師在教學設計時就應該開始滲透數(shù)學的核心素養(yǎng)理念，不斷轉變自身的教學理念，并引導學生轉變學習方式，最終達到新課改的目標。教師在課堂活動中應該同時將價值導向融入進去，不斷地踐行新課改的要求。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]顧亞龍.數(shù)學核心素養(yǎng)的文化歸宿[J].小學數(shù)學教師，2016（Z1）.

[3]陳陶.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）.

[4]鄧培培.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學探究性學習的優(yōu)化路徑[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）.

[5]王秉杰.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革[J].花炮科技與市場，2020（03）.