中職語文教學“三轉變”與“二構建”

黃志斌

摘 要 社會發展對職業教育提出了更高的要求，對中職語文的教學也賦予了更多的期盼。但是，中職的語文教學因受諸多因素影響而飽受詬病，其中一個重要原因就是在教師教學中漠視人文關懷。人文關懷注重的是對人的關懷，體現為以人為本。由于中職的語文教學所面向的教學對象的特殊性，人文關懷在其教學中起著重要作用。因此，在人文關懷視野下，中職語文教學應該實現“三轉變”和“二構建”。

關鍵詞 中職語文 人文關懷 教學轉變 教學構建

人文關懷注重對人的關懷，所涉及的對象是人，體現出以人為本的特點。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文教學也是一樣。所以在人文關懷的視野中進行中職語文教學，需要轉變一些舊的語文教育理念，并積極構建新的語文教育理念。

一、中職語文教學的“三轉變”

1.教與學的轉變

教育是“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。教育的實施者是教師，教育的受教育者是學生，它是以促進學生的發展為宗旨的。韓愈在《師說》中高度概括了教師的職責“師者，所以傳道受業解惑也”。教師是為學生傳授道理、教授學業、解決疑難問題的人。可是在考試指揮棒的影響下，過去很長一段時間里教與學之間并不是教學相長的關系。教師教的目的，是讓學生考取更高的分數；學生學的目的，也是考取更高的分數。二者的關系，在分數的綁架下，變得有些畸形。教師成了學生學習過程中的主體，他們主導著學生學習的全過程。學生成了學習過程中的客體，被動地去接受知識，缺乏主觀能動性，成了學習的“機器”。這種情況，在中職語文教學中是很常見的。雖然中職語文的教學受高考指揮棒的影響要相對小些，但是中職學生畢竟要參加對口高考，也要考語文，而且競爭壓力也不小。所以中職語文教師在教學中更為注重的是學生語文學習的成績，也就是考試的分數。毫無疑問，中職語文教師在教與學過程中扮演的是主角。這樣的語文課堂對學生而言是一個被動學習的課堂，學生不是學習的主體，而只是一個為了考取高分數的受教育者。這種教與學的關系嚴重打擊了中職學生學習語文的積極性，學生的自我發展受到限制。因此，必須轉變這種教與學的關系。中職語文教師在教學過程中，應該只是擔任指導者的角色，引導學生掌握語文學習方法。而學生才是學習過程的主體，他們才是學習的主人，他們應該有主見，應該學會用自己的思維去學習。學生才是學習的主要參與者，他們真實的生命體驗才是學習知識之道。

2.教學內容設計的轉變

教學的內容是教學的載體。對于教師而言，在教學過程中，要把握好教學內容，對它們進行精加工和深加工，然后教給學生。教師在教學中的教學內容主要是教材。在處理教材方面，教師也需要轉變。在很多情況下，教師只是為了教教材而教教材。比如在中職語文教學中，主要采用的是高等教育出版社和語文出版社這兩種教材。這兩種教材在編排上體現了新課程的標準，注重學生的實踐，每一個單元都設計了一個與中職學生聯系緊密的語文實踐活動。比如演講、應聘、導游等同學生專業聯系緊密的語文實踐活動。而這些語文實踐活動消耗精力多、花費時間長，且又與考試很難沾上邊，所以在上課的時候，教師把這些教學內容棄置一旁，不聞不問。這些能夠激發學生對語文學習的興趣、促進學生身心發展的內容就形同虛設了。教師偏重于對課文進行詳盡的分析，分析人物，分析結構、分析課文主旨。遇到文言文，教師毫不猶豫地從實詞、虛詞、句式等方面來講，這樣應試式地處理教材，把握教學內容，就將具有審美性、人文性的課文肢解成了應試文，這樣就導致語文課堂枯燥無味。此外，教師在處理教學內容上過分依賴教材。現在雖然提倡校本研修，提倡使用校本教材，但只是停留在倡導上。一個學期，教師圍繞著教材翻來覆去地講，把一些內容像“炒冷飯”似的不停地重復。教師在依賴教材的同時，還忽略了學生。在使用教材時，教師的眼里只有教材，沒有學生，對于學情的考慮是很不夠的。學生需要什么樣的語文學習內容，學生對什么樣的學習內容感興趣，學生對哪些學習內容還比較陌生等，教師在備課時，很少將上述問題考慮進去。教師多數是用一本教材，再外加一本教參。所以，要想在中職語文教學中實施人文關懷，就一定得轉變為了教教材而教教材的教學理念，應該是為了教會學生而合理使用教材。根據學生的需要，盡量地擴大教學的內容，以此拓寬學生的視野。教師在處理教材時，不能只顧著考試，而應該兼顧學生身心的全面發展。

3.教學評價的轉變

《中等職業學校語文教學大綱》對教學評價有特別的要求：改進教師的教學。通過提供信息反饋，更好地提高中職學生對學習語文的興趣，有利于學生的發展。中職語文教學評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發展的功能。其中診斷、激勵和發展的功能，應當是教師在進行語文教學評價時尤為重視的。作為語文教學中的一個重要過程，中職教師在進行語文教學評價時，應該講究一定的技巧，只有對學生或者教學作出科學的評價，才能達到教學評價的真正目的。因此，中職語文教學評價中要做如下轉變。

（1）轉“虛”為“實”

在中職語文課堂上，教師對學生的某些評價是“虛”的。尤其是在公開課當中，教師的評語充斥著這類空洞的表述：“好！”“你真棒！”“你真聰明！”“非常不錯！”比如有位學生朗誦中，由于膽小，讀得很不流暢，結結巴巴。教師卻評價道：“讀得不錯。”這類評語固然是對學生的肯定，可是多了就會使學生感到厭倦，有時甚至是一種誤導。這些都是應付式的、不切實際的評價。教師在肯定學生時要更誠懇、更務實。例如，“你真棒，這個回答非常全面。”“好，你分析得很到位，而且有自己的見解。”“不錯，你能獨立完成了。”在上述評語中，加上后面這些務實的語言，這些評價就會顯得更真誠，學生得到的就不僅是一個表揚或者一個肯定，而是知道自己的好，好在何處，或者知道自己不錯，不錯的理由在什么地方。這樣轉“虛”為“實”的評價就能極大地發揮教學評價的診斷、激勵和發展的功能。

（2）轉“果”為“過”

在語文教學評價中，教師看重的是結果，把結果作為評價的唯一標準。這樣會嚴重打擊學生的學習積極性。中職學生的語文基礎較為薄弱，在語文課堂上很難達到教師所期望的目標。教師能看到的，就是一個學期學生到底考了多少分數，一篇作文學生最后的得分是多少。一葉障目，只注重結果，就會把學生在學習過程中的表現忽略掉。新課程的核心理念是關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德和人格的養成。這些都是在學習過程中得以實現的。教師在評價中往往把最重要的內容丟棄掉了，這是舍本逐末。這種只注重結果而忽略過程的教學評價，既不利于中職語文課堂順利進行，也不利于學生健康發展。在評價中，教師要轉“果”為“過”，不但要關注結果，更要關注過程；在追求學生共性的同時，還要關注學生的個性發展，注意在學習過程中培養學生的情感、態度和價值觀，引導學生真正認識自我，樹立自信。

二、中職語文教學的“二構建”

1.構建尊重的人文關懷教育理念

尊重的意思是尊敬、重視。人文關懷的核心要素是關心人、尊重人和培育人。要調節人的心靈，使其往健康方向發展。所以在構建人文關懷教育理念時，應先構建包含尊重在內的人文關懷教育理念。隨著社會的不斷發展，人們的生活水平越來越高，學生的家庭也逐漸殷實。讓子女受到良好的教育是父母共同的心愿。父母都希望自己的子女在學校不僅能學到知識和技能，還能得到教師的認可，得到教師和同學們的尊重。希望自己的子女有出息，能有尊嚴地活著。現在的中職學生大半是獨生子女，父母多數外出打工。孩子是大人手心里的寶，長輩對他們是百般呵護，希望他們在社會、在學校能得到別人的尊重。中職學生在物質上是富足的，在精神上卻是貧瘠的。少部分中職學生在職業生涯規劃中，缺乏前瞻意識，易安于現狀，缺乏追求，競爭意識和合作意識薄弱。他們不愿意與班上的同學或教師交流，處在自我封閉的世界里自得其樂。但是他們的內心的自我表現欲和自尊心卻是很強，個人心理承受能力卻相對較差。他們喜歡聽教師的表揚，不愿接受批評，尤其是一些無緣無故的批評。稍微在學習和生活中遇到一點挫折和困難，就心灰意冷，垂頭喪氣，易產生厭學的情緒。進而挫折感、自卑感會慢慢侵蝕他們進取的心，一件小事、一個小問題就可以導致他們與教師、同學發生矛盾，甚至產生一些過激的行為。處于叛逆期的中職學生需要得到教師和同學的尊重。構建尊重的人文關懷教育理念，對于中職語文教師來說，不是一件易事。因為自古以來，教師是一個受人尊重的行業。而現在需要教師放下自己的“架子”，去尊重學生，很多教師難以接受。尊重的是互相的，所以教師只有放下自己教師的架子，去尊重學生，也才會贏得學生的尊重，這樣的教育理念才會在教學中起到雙贏的效果。

2.構建平等的人文關懷教育理念

和諧社會需要平等，和諧教育同樣需要平等。所以人文關懷教育理念本應包含“平等”二字。這里的平等，既指在語文課堂上教師和學生之間的平等關系，也指學生與學生之間的平等關系。在中職學校中，少數學生的學習行為習慣是有問題的，喜歡遲到曠課，不愛學習，把學習當作是一種負擔。所以在一個班，在語文課上，自然而然地形成了兩大“陣營”，而且這兩大陣營在學習的實力上相差很懸殊。德國教育家卡爾·雅斯貝爾斯曾說過：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”——對于這兩大“陣營”，我們語文教師不能顧此失彼，需要平等地對待這兩個“陣營”，讓他們都能“向陽而生”。可是我們語文教師在平常的課堂上會不由自主地為其貼上標簽，戴著一副“有色眼鏡”，不愿意去發現那些成績差的、上課愛搗亂的學生身上的閃光點。這部分學生稍有差池，語文教師就會毫不留情去指責和批評；教師會把過多的精力去關注那些成績好的、守紀律的學生，對于他們在課堂上出現的一些違紀現象，有時會“一笑而過”。殊不知這樣做會讓那些不喜歡學習的學生，因為得不到語文教師的重視，總是挨批評，而越來越不喜歡上語文課；那些學習好的學生，也會由于語文教師過于“偏袒”的心理，他們也會對此產生優越感而忽略了自己存在的問題，長此以往，他們也會逐漸淡化學習語文的興趣。可見構建平等的人文關懷教育理念，是在中職語文課堂實施人文關懷的前提。

中職語文教學有人文關懷的參與，才會熠熠生輝。而在人文關懷的視野下，中職語文教師不能故步自封，應該從思想上、從行動上完成“三轉變”和“二構建”，這樣才會讓語文課堂真正具有“語文味”。

[作者通聯：云南文山州富寧縣民族職業高級中學]