小學語文作文教學與學生創造力激發的策略研究

摘 要：小學語文作文教學不僅是培養學生語言表達能力的重要途徑，更是培養學生邏輯思維能力、激發其創造潛能的關鍵?；诖?，分析了小學語文作文教學的現狀，探討了小學語文作文教學的策略與激發學生創造力的策略，旨在為小學語文作文教學的改革和發展提供有力的理論支撐和實踐指導，培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力和創造力。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效指導；創造力

作者簡介：莫春節（1976—），女，廣西壯族自治區河池市金城江區實驗小學。

受到傳統教學觀念的影響，部分教師設計的小學語文作文教學內容單一，教學方法陳舊，這不僅難以激發學生的學習興趣，還會在一定程度上制約學生創造力的發展。對此，我們有必要進行相應的研究和探討。本文針對當前小學語文作文教學中存在的問題，探索有效的指導方法，以期真正激發學生的創造力，幫助他們打破思維定式，讓他們敢于表達，敢于創新。

一、小學語文作文教學的現狀分析

第一，在傳統的小學語文作文教學中，我們常?？梢钥吹揭环N固定的教學模式：教師給出題目并講解寫作要求，學生按照要求寫作，最后由教師批改評分［1］。在這種模式下，學生寫作興趣較低，難以全身心投入寫作活動中。第二，部分教師在進行作文教學時過于依賴教材，而教材往往不能及時反映現實生活和社會熱點的變化。當學生面對與他們生活脫節的作文題目時，創作興趣和欲望自然不高。第三，許多學生在寫作時缺乏獨立思考，作文內容單調，缺乏個性。同時，為了應付作業和考試，抄襲、套作等不良現象屢見不鮮。第四，在這個信息爆炸的時代，多樣化的教學資源和設備能為學生提供更加豐富多彩的學習體驗，但部分學校圖書資源的不足限制了學生的閱讀視野，多媒體設備的缺乏則使學生難以接觸到現代化的學習工具和平臺。這些硬件上的不足不僅影響了學生獲取知識的渠道和效率，更在一定程度上制約了他們想象力和創造力的發展。第五，教學評價體系過分強調分數的重要性，卻忽略了對學生創造力和個性的培養。作文本應是學生展示自我、表達情感的平臺，但在這種單一評價體系的影響下，卻變成了應試的工具。面對小學語文作文教學的現狀，我們更應該深入思考，積極探索新的教學理念和方法。

二、小學語文作文教學的策略

（一）設置明確的教學目標

作文不僅是學生語言綜合運用能力的體現，更是他們思想情感的表達窗口。教師在開展作文教學時，必須先明確教學目標，這樣才能確保教學活動有的放矢，學生的學習方向更清晰。作文教學的根本目標在于培養學生的寫作能力，包括遣詞造句、段落構建、篇章組織等系列技能的培養。學生需要學會如何選擇合適的詞語來表達自己的意思，如何將句子組織得通順流暢，如何構建有邏輯的段落，以及如何將各個段落有機地組合成一篇完整的作文［2］。這些基礎技能的培養需要教師在日常教學中對學生進行系統的指導和訓練，通過不斷練習和反饋，幫助學生逐步掌握。學生要學會通過作文來準確、生動地傳達自己的思想和情感，這要求教師在教學中注重引導學生觀察生活、體驗情感，并鼓勵他們將自己的所見所感用文字表達出來。教師要教會學生運用各種修辭手法來增強作文的表現力，使作文更加生動有趣。在培養學生的寫作能力和語言表達能力的基礎上，教師還應致力于激發學生的創造力和想象力，鼓勵他們敢于嘗試、勇于創新。創造力是學生學習和發展的關鍵能力，不僅能夠幫助學生寫出新穎獨特的作文，還能夠促進他們其他領域的學習和發展。

（二）靈活運用多種教學方法

寫作教學需要根據不同學生的特點進行靈活變通。情境教學法的運用就是一個生動的例證。教師可通過創設富有感染力的場景，讓學生身臨其境地感受寫作的魅力。這種方法的巧妙之處在于，它不是強制性地要求學生寫作，而是讓他們在不知不覺中沉浸其中，自然而然地產生表達的欲望［3］。以一次寫作課為例，筆者要求學生寫一篇關于“環保”的作文。為了讓學生有更深刻的體驗和感受，筆者決定采用情境教學法進行教學。筆者準備了一些道具，如廢舊紙張、塑料瓶、破損的電池等，模擬一個被污染的環境。在課堂上，筆者布置了這個“污染現場”，并邀請學生進入這個場景中。當學生進入這個場景時，他們立刻感受到了環境被污染所帶來的壓抑和不適。有的學生皺起了眉頭，有的學生搖了搖頭，有的學生甚至表現出了憤怒和擔憂。這種情感共鳴為他們后續的寫作提供了豐富的情感素材。接著，筆者引導學生討論他們所看到的、所感受到的，并鼓勵他們用文字將這些體驗記錄下來。由于情感已經被激發，因此學生紛紛拿起筆來，開始認真地寫作。他們不僅描述了環境污染的危害，還表達了自己對于環保的看法和決心。在這個過程中，筆者并沒有對學生進行過多的指導或限制，而是給予他們充分的自由，讓他們根據自己的體驗和感受去寫作。這種靈活變通的教學方式，不僅激發了學生的寫作興趣，還培養了他們的創新思維和批判性思維。

范例教學法同樣不容忽視。對于小學生來說，模仿是一種重要的學習方式。教師精心挑選的優秀范文，不僅為學生提供了寫作的樣板，更重要的是，其展示了良好的寫作結構和表達技巧。學生在分析、模仿這些范文的過程中，會逐漸學會組織自己的語言，學會清晰、準確地表達自己的想法［4］。以一個簡單的例子來說明這個過程：假設學生被要求寫一篇關于“我的家庭”的作文，在沒有接觸范文之前，他們可能會簡單地列出家庭成員的名字和職業。而在分析了一篇描述家庭的優秀范文后，他們可能會開始思考如何更生動地描述自己的家庭。他們可能會選擇從一個具體的場景開始，比如周末全家一起做家務，逐漸展開描述每個家庭成員的特點。這樣的作文不僅更加有趣，而且更能展現學生的思維深度和表達能力。

合作學習法在小學作文教學中也占據舉足輕重的地位。小學生活潑好動，喜歡與同伴交流。針對這一特點，教師可以組織學生進行小組討論、互評作文等活動，這不僅能增強學生的參與感，還能讓他們在交流中學會傾聽、理解他人的觀點，從而豐富自己的寫作內容。通過互相評價作文，學生還能學會客觀地分析他人的作品，這對他們寫作能力的提升也有很大的幫助。比如，在寫一篇關于“難忘的暑假經歷”的作文時，筆者將學生分成若干小組，每個小組由四到五名學生組成。筆者向學生介紹了本次作文的主題和要求，并鼓勵他們在小組內分享自己的暑假經歷。在小組討論環節，學生紛紛發言，分享自己的暑假趣事和感受。他們不僅講述了自己親身經歷的故事，還相互提問、補充細節，使得故事更加生動有趣。在學生討論過程中，筆者游走于各個小組之間，給予適當的指導和建議，幫助學生完善他們的作文構思。之后，筆者組織學生進行了作文互評活動。每個學生將自己的作文讀給小組成員聽，小組成員則根據評價標準進行評價，并提出建議。這一過程不僅能幫助學生發現自己的不足之處，還能讓學生從同伴那里獲得啟發和靈感。每個小組內部完成互評后，筆者邀請幾個小組上臺展示他們的優秀作文和討論成果。這不僅為學生提供了展示自己才華的平臺，還能讓其他學生從中汲取經驗，拓展寫作思路。

（三）培養學生的寫作興趣與習慣

如何讓學生愛上寫作，樂于用文字表達，是每一位小學語文教師需要深入思考的問題。在作文教學中，激發學生的寫作興趣尤為重要，教師可以通過多樣化的教學手段來達成這一目標。比如，組織生動的課堂討論，讓學生圍繞感興趣的話題暢所欲言；開展有趣的寫作游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升寫作能力［5］。這些做法都能夠有效地激發學生的寫作興趣，讓他們從內心深處愛上寫作。比如，在以“未來的生活”為主題的寫作課堂上，教師可以引導學生開展一場討論活動，讓學生圍繞未來科技、環境、生活方式等各個方面暢所欲言，分享自己的見解。這樣的討論不僅能夠拓展學生的思路，還能激發他們對未來生活的向往和好奇心。在學生討論過程中，教師可以適時地引導學生將想法轉化為文字，鼓勵他們用生動的語言描述未來的場景。這樣，學生在討論中不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能培養寫作興趣。教師可以設計一些有趣的寫作游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉寫作能力。例如，教師可以組織“接龍寫作”游戲，讓每個學生依次接上一個詞語或句子，共同創作一篇作文。這樣的游戲能夠激發學生的創造力，讓他們在寫作過程中感受到樂趣。

幫助學生養成良好的寫作習慣至關重要，教師要鼓勵學生多寫多練。寫作能力是一個實踐性很強的技能，學生只有通過不斷練習才能熟練掌握。教師可以布置適量的寫作任務，讓學生在不斷的練習中逐漸提高寫作水平；還可以引導學生養成觀察生活、積累素材的習慣，鼓勵學生寫日記、周記或讀書筆記，記錄生活中的點滴感悟和所見所聞，為寫作積累豐富的素材。

三、激發學生創造力的途徑與方法

（一）營造寬松的學習氛圍

營造寬松的學習氛圍是激發學生創造力的關鍵。在傳統的作文教學中，教師往往過于強調規范性和標準性，導致學生在寫作中束手束腳。創造力只有在自由、寬松的環境中才能充分發揮。因此，在寫作教學中，教師應該尊重學生的個性和想法，無論是選題、構思還是表達方式，都應該給予學生充分的自由，允許他們自由地表達自己的觀點和感受。尊重學生個體的差異也是營造寬松學習氛圍的重要內容。每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的生活經歷、興趣愛好和思維方式，在作文教學中，教師應該充分認識到這一點，允許學生在寫作中展現自己的獨特風格。無論是內容的選擇還是語言的運用，教師都應該鼓勵學生發揮自己的特長和優勢，從而激發他們的創造力。

（二）激發學生的想象力與創意思維

創意寫作活動不僅有助于提高學生的寫作技能，更重要的是能夠培養學生的創造力和想象力。在這樣的活動中，學生可以自由地表達自己的想法和感受，突破傳統的思維模式，創造出屬于自己的獨特的作品。比如，在短篇故事創作中，學生需要構建一個全新的世界，設計情節、角色和沖突。這種創作過程要求他們運用想象力，將日常生活中的點滴細節、情感體驗、觀察所得轉化為引人入勝的故事［6］。通過構建不同的故事背景、設置懸念和沖突，學生可以鍛煉自己的敘事能力，提升對情節發展和人物塑造的敏感度。修辭手法的運用不僅是文學創作的重要元素，更是訓練學生想象力與聯想力的有效途徑。通過這樣的訓練，學生能夠更加靈活地運用語言，將自己的思維空間拓展得更為寬廣。當他們學會用文字去描述一個生動的場景、塑造一個鮮活的人物時，他們的作文內容自然會變得更加豐富多彩。

（三）引導學生觀察生活，積累素材

教師要引導學生觀察生活，積累素材。在課堂上，教師可以分享自己觀察生活的經驗和故事，引導學生認識到觀察的重要性。教師還可以布置觀察任務，鼓勵學生走出教室，走進大自然，親身感受這個世界的豐富多彩。教師要教會學生如何捕捉細節，如何記錄觀察結果，如何將自己的觀察轉化為生動的文字。通過這些指導，學生能夠更加有效地觀察生活、積累素材。

結語

綜上所述，通過有效的指導和激發學生的創造力，教師可以幫助學生更好地掌握寫作技能，提升他們的綜合素質。小學語文作文教學與學生創造力的激發是相輔相成的，希望本文能夠引起更多教育工作者的關注和重視，激發大家對于小學語文作文教學的思考和探討，并通過不斷交流和合作，共同推動小學語文作文教學的進步和發展，為培養更多具有創新精神和實踐能力的人才貢獻力量。

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