基于崗位典型工作任務的教學實施探究

趙磊

摘 要：針對新能源汽車課程的特點，結合新能源汽車的技術領域和職業崗位（群）的任職要求，將學習內容按照崗位典型工作任務、工作過程和工作情境進行教學設計，借助“5G+XR”虛擬仿真技術，解決新能源汽車課程教學中的“三高三難”問題，提升學生的學習興趣，培養學生的職業能力，成為企業需求的高素質技術技能人才。

關鍵詞：教學實施 崗位工作任務 職業能力

近年來，職業教育大力推行以能力為本位、以促進就業為導向的人才培養模式改革，在產教深度融合大背景下，上海南湖職業技術學院在任務驅動、項目導向等教學模式上進行不斷的實踐與探索。根據新能源汽車的技術領域和職業崗位（群）的工作要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業行業合作共同研究劃定職業能力專項開發目標，按照企業真實崗位的實際工作任務、工作過程和工作情境進行教學設計，將課程中所需掌握的知識、技能和素養與能力項緊密結合，最終達到培養和提高職業能力的目的。以新能源汽車檢測與維修技術專業的《新能源汽車動力電池及管理系統檢修》課程為例，結合新能源汽車技術人員崗位工作任務，采取工學結合的教學情境設計探索教學經驗。

1 背景分析

《新能源汽車動力電池及管理系統檢修》是職業院校新能源汽車檢測與維修技術專業的核心課程。項目四“新能源汽車充電系統檢修”是該課程中核心內容，而充電系統的故障檢修也是新能源汽車技術人員崗位中典型工作任務之一。本項目三個模塊是從新能源汽車充電系統認知→新能源汽車充電系統拆裝→新能源汽車充電系統的檢修，內容邏輯逐步遞進，引導學生從新能源汽車充電系統的部件結構、組成和工作原理的學習，到基本部件的拆裝再到檢測與維修來分析和解決問題。該模塊作為整個項目中核心部分，起到承上啟下的作用，同時以新能源汽車技術人員崗位真實的工作任務為引領，讓學生安全有效地掌握課程內容，激發學習興趣。

2 教學實施

基于課程對應的新能源汽車技術服務與營銷職業崗位工作任務，從職業要求的角度分析，歸納出的汽車技術服務與汽車營銷工作領域崗位能力與專業知識的銜接點，逆向反推，將《新能源汽車充電系統檢修》這一內容的教學目標與職業能力要求一一對應，在教學過程中就可以根據要求進行針對性的崗位工作過程進行訓練（見表1）[1]。

2.1 引入企業崗位真實案例，引發學生思考

將企業崗位真實案例引入課堂，以此引導學生對課程內容進行思考和預期，是一種非常有效的方法。引用企業崗位真實案例能夠讓學生更深入地了解企業工作崗位要求的同時引發學生的思考和探索，在問題解決和應用實踐中不斷學習知識點和技能點。

2.2 結合企業崗位真實工作任務，創設教學情境

2.2.1 在線布置預習內容，提出相應問題，找出解決方法，培養自主學習能力

通過學情分析和崗位任務所要求的知識和技能，學生以小組為單位，通過學習平臺和網絡資源分別尋找新能源車充電口的結構和充電視頻進行分享，了解新能源汽車快速充電和慢速充電的方式和原理，為學習的充電系統故障檢測打下基礎。通過知識的查找和課前資料的整理，學生提高了他們自主學習能力，同時也加深對知識的理解。

2.2.2 充分利用教學資源，培養學生職業能力

（1）采用企業真實工作案例——小組合作·牢固掌握

《新能源汽車充電系統認知》的學習目標是掌握充電系統的類型與結構認知及充電方法，同時也是汽車銷售服務顧問職業崗位工作任務。采用新能源汽車營銷人員營銷車輛時真實案例分組進行角色扮演，講解充電系統組成及安裝位置，同時對新能源汽車進行充電，啟發學生思考在充電使用過程中的注意事項，培養學生的學習能力和溝通能力。

新能源汽車充電系統的檢修是新能源汽車技術人員崗位典型工作任務。針對充電口故障的真實案例，指認充電口的位置、辨別充電口端子的名稱并會拆裝及檢測充電口。通過小組探究，學生查找資料、教師示范、動手實踐、反復操練、自評互評等環節完成充電口檢修工作，既培養學生查找學習資料的能力和解決問題的能力，又培養學生小組協作和溝通能力。

（2）利用虛擬仿真軟件——仿真檢測·糾錯防患

新能源汽車采用高壓電源，如何才能保證學生在安全的前提下進行技能的操作，同時降低操作中的錯誤率？為了提高課堂效率，實現安全高效課堂，將課程中的知識點和技能點與企業工作崗位任務融合，同時借助5G+XR（AR、MR等多種技術的合稱，是真實與虛擬的結合）虛擬仿真軟件（見圖1）進行新能源汽車的教學，通過虛擬仿真軟件完全再現實際操作的真實環境、真實設備、真實操作、真實規范，在學生掌握新能源汽車拆裝和檢測步驟的規范性和安全性仿真檢測達標后，方可進入設故障檢測環節。在實踐過程中融入視覺系統等新技術理論知識，實現理虛實一體化教學。這樣既解決了新能源汽車操作中的“三高三難”問題，又提高了學生在新能源車上操作的規范性和安全性，實現德育素養中的安全意識、規范意識、質量意識和客戶意識的教學目標。

（3）創建新型學習空間——虛實結合·無縫對接

在學習企業真實工作任務的同時，為了讓學生能感受到企業工作環境，采用新型學習空間，使學習空間與企業實際工作場所實現無縫接軌（見圖2）。在每組學生通過虛擬仿真平臺的試錯糾錯環節后，討論出一套相對成熟的維修檢測流程，進行新能源臺架和新能源汽車的實踐操作。通過真實的工作場景，學生按企業崗位工作要求在實操前進行安全防護用品的檢查和穿戴，按小組討論后的流程進行操作，排除故障。師生探究解決實操中的問題，培養學生安全意識、規范意識，實現知識與技能的提升。

2.2.3 頭腦風暴——拓展學生的知識面

隨著新能源汽車產業的迅速發展，結合課程內容和學生的興趣，融入最新新能源相關知識，不僅可以拓寬學生的知識面，還可以提高了學生的學習興趣。如新能源汽車充電問題一直是困擾用戶的一大難題；新能源汽車的快慢充電、無接觸充電、換電池等充電模式，以及他們適用的場合、優劣勢、國家政策導向等都能引發大家的思考和討論。學生通過分組討論和學習平臺討論等線上線下方式，闡述自己的想法和觀點，不僅學到知識，也加深其對知識點的理解，更激發了學習的熱情和創新意識。課后廣泛深入開展實踐活動（企業實踐、科研項目、行業工匠講座、創新創業團隊、各類技能大賽等），增加實戰經驗，培養工匠精神。

2.2.4 課程評價——多元多維促進學習力提升

學習評價由過程性評價和結果性評價組成[2]，過程性評價占總學習評價的80%，結果性評價占總學習評價的20%。

過程性評價包括課前、課中、課后三個階段，分別從學生知識、技能、操作規范、品德素養、小組配合、任務完成度等方面，通過學生自評、互評、雙導師評價、平臺數據采集等方式獲得評分，所有數據通過平臺采集記錄在學生過程性學習檔案中。通過過程性學習檔案，分析學生的優勢與不足，針對性地進行教學和指導，促進學生個體自身發展，探索“增值”評價。

結果性評價是指在項目學習結束后，為了鞏固學習內容，根據完成企業崗位工作任務所需的知識、技能和素養，通過課程平臺測試和項目總結報告開展[3]。針對評價內容全面考查學生學習情況，綜合評價學生的學習效果，進行分層次的課后作業推送等。學生可通過課后練習回顧課程的知識點和技能點，同時可以利用虛擬仿真平臺反復學習和試錯。

3 經驗策略

《新能源汽車動力電池及管理系統檢修》是新能源汽車檢測與維修技術專業一門專業核心課，知識理論性與實踐性都強，特別是一些高壓部件的基本理論和專業術語、基本概念都很抽象，課堂理論知識不容易理解，而高壓拆裝與檢測存在危險，給教學增加了難度。因此，以崗位工作任務為出發點，以學習任務為導向，以充電系統各總成拆裝認知和檢測維修工作流程為主線，通過引入企業真實案例、結合企業崗位工作任務、創建與企業無縫接軌的新型學習工間抓住學生的興趣點，調動學生的學習主動性，引導其獨立思考，培養學生專業技能與職業能力。利用虛擬仿真教學平臺，解決了新能源汽車教學中高投入、高難度、高風險和難實施、難觀摩、難再現的“三高三難”問題，緩解學生的緊張情緒，同時讓學生在試錯中學到知識，主動掌握安全知識和崗位所需知識、技能和素養，提高分析問題和解決問題的能力，提高教學質量，并有效融入思政元素，養成具有愛國情感、生產安全、規范操作、團隊合作的良好職業素養。努力將學校所學內容和企業所需能力無縫接軌，推動學校課堂向企業課堂的轉化，讓學生現學就能現用，減少企業用工成本。

4 思考和建議

4.1 結合企業崗位工作任務，培養學生職業能力

注重企業崗位真實案例的收集，并將解決案例所需的知識、技能和素養與課堂所學內容有機結合，尋找解決問題的恰當切入點。專業課的目的是要培養學生運用知識解決實際問題的能力及生產實踐中的創新能力。因此，讓學生去自主探索并思考是教學中的關鍵環節，通過課前思考、實例互動，任務實施調動學生的學習積極，化被動為主動，將課堂還給學生，培養學生分析問題和解決問題能力。學生通過小組合作的方式運用知識解決問題的同時，一方面鞏固了所學理論知識和技能知識，也培養他們的溝通能力；另一方面，解決真實案例后的成就感更有效地提高學生對新知識的求知熱情，從而達到職業教育的最終育人目標。

4.2 充分利用信息化手段，提高學生學習興趣

綜合運用多種信息手段。將交互動畫、微課、企業案例視頻等多種信息化手段有機融入教學，深化學生對知識內涵的認識；通過“5G+XR”虛擬仿真、微課及可視化實訓投屏系統進行實操錄播讓學生明晰關鍵技能，解決汽車實訓中的高投入、高難度、高風險和難實施、難觀摩、難再現的“難點”和“痛點”，提高實操效率；同時充分發揮課程平臺作用，實現線上線下學習，實現課前、課中、課后學習效果的評價。通過使用多種信息化教學手段激發學生學習興趣，學生學習積極性和主動性明顯增強。

4.3 思政元素融入教學全過程，提升學生職業素養

注重思政元素在教學全過程的融入，提升學生的職業素養[4]。通過新能源汽車充電系統的拆裝和檢測，培養學生耐心、細心和嚴謹的工作作風；利用5G+XR虛擬仿真等信息技術，解決學生實踐操作過程中遇到的困難，提升學生對汽車新技術的興趣，鼓勵學生克服畏難情緒，提高學生自信心；通過我國新能源汽車技術位于國際領先的知識拓展，培養學生的愛國情懷和技術自信。

參考文獻：

[1]徐艷民.基于崗位工作任務的工學結合教學情境設計——以汽車技術服務與營銷專業的《汽車構造》課程為例[J].職業教育研究，2009，11（11）：92-93.

[2]保金鳳，賴潤資，馮彩萍.過程性評價和多元考核機制研究[J].產業與科技論壇，2019，18（18）：65-66.

[3]邱丹萍.新工科教育體系下的課程過程性評價與多元考核機制研究[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（23）：173-175.

[4]沈小毓.德藝專融合視角下的中職汽車專業實訓教學實踐研究[J].汽車維護與修理，2021（18）：32-35.