教育數字化轉型下民辦高職教師數字素養提升研究

何蕊?李煒?楊曉波

摘要：教育數字化轉型背景下，作為推動職業教育改革與發展的關鍵力量、第一資源的民辦高職教師，勢必需要具備更強的職業勝任力，而影響其實踐水平的關鍵因素正在于其數字素養。文章即以教育數字化轉型背景下民辦高職教師數字素養提升問題作為研究對象，首先闡述民辦高職教師數字素養構成要素；接著分析教育數字化轉型下民辦高職教師數字素養提升價值，并且指出民辦高職教師數字素養提升工作當前所處困境；最后，為突破困境而提出3條可行性路徑，具體包括實現教師知識系統重構、促進教師數字技能提升以及推動技術教學有機融合，以期為相關工作者提供有益借鑒。

關鍵詞：教育數字化；民辦高職教師；數字素養；提升困境；提升路徑

引言

高職教育數字化轉型主要圍繞智慧教學、數字人才以及數字素養等內容展開。數字時代的到來使得教學方式與就業類型發生重大轉變，在此形勢下，民辦高職教師作為推動職業教育改革與發展的關鍵力量、第一資源，勢必需要具備更強的職業勝任力，而影響其實踐水平的關鍵因素正在于其數字素養［1-2］。在提升個人數字素養問題上，民辦高職教師必須實現從被動到主動的轉變、從了解到運用的升級，將數字技術全面融入各個教學環節當中［3］。

一、民辦高職教師數字素養構成要素

（一）數字化意識

哲學上講，意識是人腦對客觀世界的主觀映像。由此可知，數字化意識即教師頭腦對數字化活動的能動反映，主要包括三方面內容：（1）數字化認識。在當前時代背景下，以數字技術為依托高效開展教育教學活動，實現教育數字化轉型極具現實意義。對此，教師需正確認識。（2）數字化意愿。具備意愿是展開行動的重要前提。教師要想更好地投身于數字化教學實踐，還需先行具備應用數字技術資源開展教育教學活動的意愿。（3）數字化意志。開展數字化教學難免遭遇阻礙，而教師必須有迎擊這一挑戰、解決現實困難的信心。

（二）數字技術知識與技能

理解概念、掌握方法以及靈活運用是數字技術知識與技能的三個重要指向。首先，教師必須理解“何為數字技術”；其次，必須掌握選擇與應用數字技術的正確方法；最后，要將數字技術有機融入具體教學實踐層面，做到靈活運用。無論是知識學習還是技能的掌握，最終都需落實到應用層面，因此，教師學習數字技術知識、掌握數字技術技能，最終目的還在于更好地開展教學，提高教學質效。有必要說明的一點是，數字技術知識與技能的要義并不在于完成由“知識”向“能力”的轉化，而在于具備以數字技術為手段，實現教學模式創新的能力［4］。

（三）數字化應用

資源收集是應用的前提，教師在收集到足量可用數字技術資源后即可以其作為支撐，進入到具體教學環節，從設計到授課，再到評價乃至家校協同育人，實現一體化應用。在設計與授課環節，教師需在廣泛搜集、精心選擇可用數字化資源的基礎上，將其融入具體的教育教學活動當中，打造線上線下二位一體混合式教學環境，并且實現對于教學環境的管控，迎合學生需求實施有效指導。而在評價與協同育人方面，教師則需要以數字技術為支撐進行學生學業數據分析，開展心理健康教育等一系列工作，并且調集相關社會資源，實現家校協同，確保育人工作質量。

（四）數字社會責任

法治道德規范與數字安全保護是數字社會責任的兩個重要方面。一方面，教師作為施教者與領路人，必須嚴正規范自身，在使用數字化產品服務過程中，做到不越界、不逾矩，在維護個人信息安全的同時，也不侵犯他人數據安全；另一方面，教師還需嚴格審查信息來源，引導學生樹立數字社會責任意識，能夠區分信息良莠。

（五）數字化專業發展

數字化資源可為教師專業發展注入強勁動能。數字化學習與數字化教學創新是數字化專業發展的兩個重要方面。教師可以通過參加不同等級的數字技術研討會來提高個人數字素養；也可以微課比賽、教學能力大賽等為平臺，利用自身所掌握的數字化知識與技術創新課堂模式與教學方法。

二、教育數字化轉型下民辦高職教師數字素養提升價值

（一）推動高等職業教育數字化轉型

互聯網、大數據以及人工智能高速發展背景下，人類生活方式已在數字化影響下悄然轉變，與此同時，教育的數字化發展趨勢也愈發明顯。民辦高職教師是推動高等職業教育發展的第一資源與關鍵力量，同時也是具體教育教學工作的實施主體，重要性可見一斑。其數字素養的提升，勢必成為高等職業教育實現數字化轉型的加速器。

（二）推動民辦高職院校數字教育發展

從一定程度上來說，教師數字素養的提升即意味著教育數字化的實現，進而使得數字時代下教育進階式發展成為可能。也就是說，提升教師數字素養，是實現教育數字化與教育進階式發展的底層邏輯。民辦高職教師數字素養的提升，不但與院校教學水平呈正相關，且有助于打造符合新時代人才培養需求的數字化校園環境。

（三）促進民辦高職教師專業化發展

作為專業教學人員，民辦高職教師必須不斷完善專業思想、增加知識儲備、提高教學能力。而在教育數字化背景下，互聯網為民辦高職教師實現前述要求提供了又一條有效途徑。提升民辦高職教師數字素養，有助于其高效篩選網絡信息、快速提煉教學資源、順利開展教學改革，從而實現專業化發展。

（四）促進民辦高職學生數字素養提升

當前，民辦高職學生已是“00后”群體，而這便意味著民辦高職院校人才培養工作質量將在很大程度上受制于教師隊伍的數字素養水平。提升民辦高職教師數字素養，不僅利于教師自身教學效率與科研能力的提高，且還可以間接培養學生數字素養。教師是學生前行道路上的領路人，在數字素養提升方面也不例外，要想提升學生數字素養，教師需先具備高水平數字素養。

三、教育數字化轉化下民辦高職教師數字素養提升困境

（一）教師不具數字知識結構，導致人才進階式發展遇阻

人工智能發展背景下，“機器換人”成為普遍現象——大量AI機器人取代人而成為企業生產一線主力，專門從事一些操作簡易且重復性強的工作，其出錯概率低且工作效率高，因而備受企業青睞。在此形勢下，企業得以大幅縮減其生產成本，并且大大簡化其用工管理流程——新入職員工無需參加崗前培訓。企業人員管理流程大大簡化。相關研究結果顯示，得益于以人工智能為代表的數字技術的加持，勞動者現已逐步獲得解放，不必重復投入到單調且枯燥的勞動當中；與此同時，數字技術的應用也引發了勞動力相對過剩、資本有機構成提高等一系列現實問題，導致不少勞動者面臨失業風險。在此形勢下，人才培養工作重心勢必需向技術操作、人工智能控制以及機器操作等方面轉移，而這顯然離不開教師自身數字素養的提升。數字時代背景下，數字化資源庫、數字化活頁教材以及虛擬仿真實驗教學情境的出現均為教師開展教學工作提供了有力支持，然而，教師卻因自身數字素養偏低而未能具備數字化知識結構，進而難以自內向外實現突破，助力學生養成符合時代發展需求的核心技能。

（二）教師缺乏數字基礎技能，導致數字設施使用效率偏低

相關研究結果表明，民辦高職教師數字基礎技能水平高低與其應用數字化工具完成信息收集利用的可能性大小呈正相關。但就現實情況來看，高職教育數字化教學形態變革在內容與質量方面卻未形成強力影響。在建設數字設施這一方面，尚且存在一系列問題：（1）支持數字化教學順利開展的基礎設施欠缺；（2）數字化系統靈活性欠佳且復用率不高，亟待進一步完善；（3）院校各部門“數據孤島”問題突出，部門間協調性不佳；（4）數字設施實踐應用性能偏低，未能達到理想狀態。雖然民辦高職院校在投資購置數字設備方面并不吝嗇，然而購入設備大多未能被高頻率、深層次地投入到教學過程中去，數字教學并未實現常態化開展。究其原因，一方面在于教師對于“數字化”的理解偏差，不少教師忽視個體創造，一味憑借技術條件支撐整合所需媒介資源。另一方面，還在于突出的技術偏向，實現民辦高職教育數字化轉型，不但需要技術硬件支撐，且也需要不斷提高教師數字化技能，以便其能更好地參與數字教學實踐。

（三）教師數字技術應用水平偏低，導致教學空間融合受阻

教育數字化轉型背景下，教育關系、教育教學活動以及教育話語體系均又經歷解構與重構。研究表明，產教融合趨勢下，推動高職教育實現數字化轉型的核心力量還在于教師專業能力。值得一提的是，數字素養內涵豐富，并不局限于具體的數字技術手段，提升數字素養，還意味著教師需要具備先進的數字創新能力與良好的社會適應能力。線下工作作為傳統經濟模式下的主流就業形態，已然不再適應數字經濟時代發展需求，取而代之的是線上線下協同工作形態，過往辦公場所固定、時間統一的單一職業也已經為形式更為靈活的工作形態取代。然而，民辦高職教師卻未能緊跟時代發展腳步，具備能夠滿足數字時代教學實踐要求的數字技術應用水平，在使用數字工具、掌握數字技術、共享信息資源等方面尚且存在明顯不足，無法靈活應用數字技術重構教學模式。而這便阻礙了二維教學空間有機融合，進而拉低學生學習成效。

（四）教師缺乏數字技術認知，導致教學主體缺位

聚焦教育領域來看，人工智能技術的高速發展成功催生ChatGPT賦能教學模式這一新型教學模式，使其成為熱門議題。該模式在傳統“師—生”二元結構基礎上植入機器元素，形成“師—機—生”結構，同時實現了教學場景重塑與教學內容創新，推出泛在化學習空間。然而，在技術與教學融合過程中，教師主體性漸弱，教學能力面臨更大挑戰，多數教師尚不具備有機融合數字技術與學科教學的數字素養，疲于應對層出不窮的新技術。此外，還有相當一部分教師一味依賴現有教學資源，疲于開展互動、實現創新，只因其錯以為傳統的教學模式可以完全數字技術支持下的新型教學模式所取代。如此一來，教師便于無意識狀態下淪為程式化運作邏輯的“傀儡”，喪失教學主體地位，自然便也難再提供有效價值引導，進而導致數字技術無法高效發揮其教學功能。

四、教育數字化轉型下民辦高職教師數字素養提升路徑

（一）實現教師知識系統重構

教育數字化轉型背景下，民辦高職教師必須轉變傳統思維模式，而這則需要以知識系統重構作為基礎。具體可從以下三方面入手：（1）教師變身兼具自我激勵意識與自我管理能力的終身學習者，積極構建專業性、科學性以及可持續發展性更強的知識體系，進而在確立學習者中心地位的基礎上構建全新職業教育生態系統，以數字化平臺為依托選取優質教學資源，開展個性化教學；（2）教師還需積極建設數字化數據平臺，并且上傳優質課程資源，在交流中進行反思，在反思后實現進步。技術與教學融合，立足內容與過程兩個維度來創新教學組織形式，提高教學效率。數字時代下，數據作為新型生產要素，也為高職教育數字化轉型提供了強大驅動力量，助力教師更好地培養技術技能人才；（3）教師需向企業看齊，深刻洞察市場、精準把握客戶需求，瞄定社會需求、瞄準學生特點，為其提供精準服務，有效凸顯數字技術應用價值。

（二）促進教師數字技能提升

以數字化發展規律為基本遵循，不斷完善頂層設計、相關制度以及教師培訓環節，是提升民辦高職教師數字素養的必經之路。具體來說，還需做到以下四點：（1）各級政府及教育主管部門需要協同制定政策舉措，為民辦高職院校落實教師數字素養提升任務提供必要指導；（2）鼓勵互聯網企業、科研機構以及社會公益協同參與，結合區域數字產業發展現狀與民辦高職教師數字素養提升需求，系統設計教師數字素養提升工程任務；（3）建立長短期相結合的教師培訓機制，以提升教師通用數字素養與數字化專項技能為標的，打造系列師資課程；（4）加大職前培養力度，從文化、技能以及數字三方面入手大力培養復合型職教人才，有效提高教師職業能力。

（三）推動技術教學有機融合

數字化教學以情境教學和虛擬教學為主，特點在于開放度高、參與性強，能夠有效培養學生行動能力。技術與教學的融合是民辦高職院校數字化教學的關鍵所在，而培養教師與技術的共生力則是其核心。具體可從以下4個方面切入：（1）教師需要發揮自身主體作用，積極與技術融合，推動數字技術向教學實踐層面的轉化，更好地培養高素質技術技能人才；（2）教師需要應用數字技術創新教學模式，使其由以往的“單一式”變為“混合式”；創新教材，實現傳統教材與數字資源二者間有機融合；創新教學場景，實現傳統課堂、虛擬場景以及相關企業等多方空間交融；（3）教師需要應用區塊鏈等新興技術，積極建設教學資源庫，進一步優化現有教學資源；（4）教師需要主動應用技術培養學生共生力、提高個人教學能力，并積極推動技術創新。

結語

教育數字化轉型背景下，提升民辦高職教師數字素養不僅大大有利于推動高等職業教育數字化轉型與民辦高職院校數字教育發展，且還能夠促進民辦高職教師專業化發展與學生數字素養的提升。然而，結合當前現狀來看，民辦高職教師數字素養提升工作進展并不順利，為了成功突破困境，順利實現工作目標，還需重構教師知識系統，提升教師數字技能，并且推動技術與教學二者間有機融合。

本文系江蘇高校哲學社會科學研究一般項目《教育數字化轉型下民辦高職教師數字素養提升研究》（課題編號2023SJYB1650）的研究成果。

參考文獻：

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[4]馮艷花.教育數字化背景下提升高職教師數字素養困境及路徑研究［J］.教師，2023（16）：90-92.

（作者單位：蘇州托普信息職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）