淺談核心素養背景下小學語文校本作業的分層設計

摘 要：以核心素養為背景，探討了小學語文校本作業的分層設計原則與策略。提出了作業內容由易到難、能力考查層級遞增以及根據反饋調整作業難度和內容的進階性分層設計策略，來滿足學生的學習需求；實踐性分層設計策略則倡導創設生活情境、采用多元形式滿足不同學生的學習需求、借助項目任務驅動學生展開深度學習，以及通過團隊協作方式提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學語文；校本作業；分層設計

作者簡介：王升（1977—），男，甘肅省平涼市莊浪縣第二小學。

校本作業是指學校根據課程標準和學生實際情況，結合本校教育資源與特色自主設計的課后作業，旨在更好地服務課堂教學目標，滿足不同層次學生的學習需求，提升學生的學科核心素養與實踐能力，落實因材施教的教學理念。在核心素養背景下，小學語文校本作業的分層設計既要尊重學生的發展規律，注重對知識的漸進掌握，又要強化實踐應用，引導學生在實踐中深化理解、靈活運用語文知識，從而全面提高小學生的語文核心素養和綜合能力。

一、核心素養背景下小學語文校本作業的分層設計原則

（一）進階性原則

進階性原則是作業設計的重要依據，意味著作業難度應當根據學生的認知發展規律和語文能力水平有序遞進。從基礎知識的鞏固到高級技能的運用，各層級作業應形成一個由易到難、逐層深入的結構，確保每位學生在完成作業的過程中都能逐步提升自身的語文能力和核心素養。

（二）實踐性原則

實踐性原則強調讓學生在實際操作和情境體驗中學習語文，將所學知識與生活實際相結合，提高解決問題的能力。比如，可以通過設計貼近生活的寫作任務、開展口語交際活動等，激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維和語言表達能力。

二、核心素養背景下小學語文校本作業的分層設計策略

（一）進階性分層設計策略

1.作業內容由易到難

教師在設計分層校本作業時，應考慮小學生的特點，即他們學習能力有限，部分學生尚未養成良好的自主學習習慣［1］。因此，教師要根據教材單元知識，讓作業內容由易到難、由單一到綜合，逐層遞進，確保學生扎實掌握語文基礎知識。

比如，在設計小學語文三年級上冊第二單元的校本作業時，針對本單元的三首古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，教師可以按照由淺入深、逐步推進的原則進行如下設計。第一，針對每首古詩設計字詞注音與釋義的基礎練習，讓學生通過抄寫、記憶等方法掌握生字詞，理解古詩的基本內容。同時，引導學生朗讀古詩，熟悉詩歌韻律，初步感知詩人的情感。第二，布置理解性作業，如“描述《山行》中詩人描繪的秋日景色”“分析《贈劉景文》中詩人對友人的勸勉之意”等，促使學生深入解讀詩句含義，提高閱讀理解能力和信息提煉能力。第三，要求學生背誦并默寫古詩，鍛煉學生的記憶力和書寫能力，并鼓勵他們以畫畫、講故事等形式再現古詩中的場景，培養學生的想象力和創新思維。第四，布置對比任務，如對比三首詩在主題、季節特征以及表現手法等方面的異同點，引導學生從整體上把握單元主題，并培養其綜合分析與思考的能力。同時，結合詩歌內容和生活實際布置相關的寫作任務，將古詩學習的收獲應用于寫作之中，以有效落實語文核心素養的培養目標。

2.能力考查層級遞增

基于語文核心素養的培養要求，教師可以針對學生的閱讀理解、寫作表達、思維拓展等能力發展需求，設置不同層次的練習題，引導學生逐步提升語文應用能力。比如，在設計三年級下冊第二單元的校本作業時，針對《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文，教師可按照不同能力層次設計以下練習題。

（1）基礎層：設計簡單的事實性問題，如“《守株待兔》中農夫為何會守株待兔？”“《陶罐和鐵罐》中陶罐與鐵罐各有什么特點？”等，引導學生掌握故事情節及人物特征。

（2）深度解讀層：提出思考性問題，如要求學生分析故事寓意，闡述從《守株待兔》中學到的道理，或對比《陶罐和鐵罐》中兩種不同材質罐子的命運，揭示人生哲理，以此提升學生的文本解讀能力和批判性思維。

（3）寫作表達層：根據課文內容布置寫作訓練任務，如仿寫寓言故事、續編結局或者寫讀后感。比如讓學生模仿《鹿角和鹿腿》的結構，創作一個關于外在美與內在美的關系的寓言故事；或讓學生結合《池子與河流》的主題，表達對勤奮工作與安逸生活的看法。

（4）思維拓展層：鼓勵學生跨篇章進行主題探究，比如探討四篇文章中的“成長與變化”“謙虛與驕傲”等主題，通過比較分析，挖掘文本更深層次的文化內涵和社會價值。

3.根據反饋調整作業難度和內容

教師完成校本作業設計后，還應關注學生完成作業的情況，適時調整作業難度和內容，以確保進階性的動態平衡與持續優化［2］。比如，在設計四年級上冊第四單元的作業時，教師可以針對《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇神話故事的特點與教學目標，設計層次分明、進階有序的作業內容。

首先，在基礎鞏固層面，教師可以設計關于字詞句的理解和應用的練習題，如詞語解釋、句子仿寫等，確保學生掌握文本的基本信息。對于《盤古開天地》中的生僻字詞，可設計注音及釋義題；對于《精衛填海》中展現的堅毅精神，可以引導學生摘抄并理解體現堅韌不拔品質的句子。

其次，在知識深化層面，布置思考性問題，比如讓學生分析各神話故事中主人公的形象特點及其象征意義，或者比較不同故事中的創世觀與英雄主義表現有何異同，從而培養學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。

最后，在創新拓展層面，鼓勵學生仿寫或續編神話故事，并通過角色扮演加深對神話故事內涵的理解，鍛煉他們的想象力和創造力。

在整個過程中，教師要密切關注學生完成作業的情況，通過問答互動、作業批改等途徑收集反饋信息。針對學生完成作業過程中的難點和困惑，及時調整作業難度和內容，如降低作業難度、增加提示或者提供更為詳盡的解題思路，以保持作業的進階性和挑戰性之間的動態平衡。這樣不僅能有效提升學生的語文核心素養，也能切實激發他們的學習興趣與動力。

（二）實踐性分層設計策略

1.創設生活情境，鼓勵學生運用知識

教師讓學生在完成作業的過程中接觸生活化內容，能進一步拉近其與學習內容之間的距離，使他們更加積極地完成作業［3］。為此，教師可以設計貼近生活的作業內容，使學生在解決實際問題的過程中運用語文知識。

比如，針對五年級上冊第七單元中《四季之美》這一課，教師應充分考慮生活化和實踐性原則，讓作業內容緊密聯系學生的生活實際，以激發他們運用語文知識解決實際問題的積極性。教師可以設計一些考查學生基礎認知的任務，如讓學生摘錄描寫四季之美的詞語，并解釋其含義；或者讓他們根據課文內容繪制四季景色的小報，通過視覺藝術的形式展現其對課文內容的理解。為了深化學生的理解層次，教師可讓學生觀察并記錄現實中一年四季的自然變化，模仿課文中的語言表達方式描述所見所感，這樣既能鍛煉他們的觀察能力，又能提高他們的寫作能力，同時加深他們對課文內容的認知。在實踐應用層面，教師可以組織一場“四季朗誦會”，讓學生選取《四季之美》中的精彩片段進行朗誦，并配以相關的背景音樂或圖片，或讓學生結合家鄉特色，創作一篇描繪家鄉四季之美的短文，以此來提升學生的審美能力和創作能力。在拓展延伸層面，可設置跨學科任務，如邀請學生利用地理、科學等學科知識，分析不同季節形成的原因及其對人類生活的影響，從而培養他們的綜合素養和解決問題的能力。

2.多元形式呈現，滿足不同的學習需求

基于小學生愛玩的天性，教師可以巧妙地設計各種形式的作業，讓他們在玩中學、學中玩［4］。例如，教師可以鼓勵他們參與小課題研究、探究知識的奧秘或進行角色扮演等，這不僅能夠有效激發小學生完成作業的熱情與積極性，還能夠充分滿足他們多樣化的學習需求。

以五年級下冊第二單元中《草船借箭》這一課為例，在故事理解與分析階段，教師可布置“劇本創作”任務，鼓勵學生將“草船借箭”的故事改編成短劇，并分配角色進行排練，通過角色扮演的方式讓學生體驗文中諸葛亮、周瑜等人物的性格特點及智謀較量。這種實踐性的作業形式既貼合小學生愛玩好動的天性，又能幫助他們理解和掌握課文內容。在知識探究層面，教師可以設立小課題研究項目，如“三國時期的軍事策略探析——以《草船借箭》為例”。教師要引導學生查閱相關資料，了解古代戰爭中的計謀以及草船借箭背后的科學原理，并完成一份300字左右的報告。這樣不僅能鍛煉學生的自主學習能力和篩選、整合信息的能力，還能使他們在探索中深化對歷史文化的認知。在拓展閱讀方面，教師可以推薦學生們閱讀《三國演義》，讓他們比較不同篇章中的人物性格和智謀對決，撰寫讀書筆記，進一步激發他們的閱讀熱情。

總之，圍繞《草船借箭》一課，教師應結合小學生的興趣愛好和個性化需求，積極運用豐富多樣的作業設計策略，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成作業，從而達到深度學習和全面發展的目的。

3.項目任務驅動，引導學生深度參與

用項目任務驅動學生完成作業，能夠提高他們的專注力，鍛煉他們解決問題的能力［5］。為此，教師可以設定系列化或項目式的語文實踐活動，讓學生在完成作業的過程中發展各方面的能力。

例如，在四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》這一課的教學中，教師可以設計以“探索植物生長奧秘”為主題的系列化實踐活動，組織學生到校園周邊尋找爬山虎，并記錄其葉子、莖蔓和“腳”的特點。通過實踐，學生能直觀感知爬山虎攀緣生長的方式，加深對課文內容的理解，同時提升觀察能力和專注度。此外，教師還可以開展“植物攀緣機制創意展示”活動，鼓勵學生結合所學知識，利用各種材料制作爬山虎或其他植物攀緣的模型。在這個過程中，學生不僅要深入理解爬山虎“腳部構造”的功能原理，還要發揮創新思維和動手能力，將抽象的知識轉化成生動形象的實物。最后，教師可以在課堂上舉辦“爬山虎專題分享會”，讓每位學生都有機會展示自己的研究成果和分享自己的心得體會，互相交流和評價，形成良好的學習氛圍。

總之，通過設計一系列走進大自然的語文實踐活動，不僅可以加深學生對課文主題的理解，也可以充分調動他們的主觀能動性和求知欲，使他們在實踐中發展觀察力、思考力、創造力等多種能力。

4.團隊協作鍛煉，全面提升語文素養

教師要注重學生合作能力的培養，因為這關乎學生綜合素養的提升。因此，教師應設計一些團體性作業，讓學生之間相互協作、配合，使其在自己擅長的領域發揮作用，從而增強學習自信。

比如，在《月是故鄉明》一課的教學中，圍繞課文主題“思鄉之情”，教師可以組織一場“故鄉故事分享會”，將學生分為若干小組，每組成員根據各自特長分工合作：擅長語言表達的學生負責撰寫或講述與故鄉有關的故事；思維較為靈活的學生負責提煉故事情感主線和深層含義；審美能力強的學生負責手繪插圖，以增強故事的視覺表現力。通過這樣的團隊合作，每個學生都能在自己擅長的領域發揮特長，從而提升學習效果和自信心。

又如，教師可以布置“詩詞配畫”任務，讓學生選取與“思鄉”主題相關的古詩詞進行集體創作。這樣，各組內擅長詩詞賞析的組員可以負責解讀詩詞內涵；而審美素養較高的組員則可以依據詩詞意境繪制圖畫。最后，組內成員共同創作出一幅飽含思鄉之情的作品。

在這一過程中，學生不僅深化了對課文情感的理解，還培養了跨學科整合能力和團隊協作精神。因此，利用團體性校本作業引導學生共同完成任務，能讓他們互相學習、啟發，在團隊中實現自我價值，提高語文核心素養，并培養良好的團隊合作意識和實踐操作能力。

三、總結

在核心素養背景下，小學語文校本作業的分層設計在促進學生個性化發展方面具有顯著作用，能夠滿足不同學生的學習需求，提升其語文核心素養。教師要設計進階性作業和實踐性作業，激發學生的興趣，引導他們在語文學科中找到自己的興趣點和發展方向，獲得全面發展。

［參考文獻］

傅再平.“雙減”背景下小學語文校本作業的設計策略［J］.亞太教育，2023（20）：145-147.

呂姣.核心素養背景下小學語文作業分層設計分析［J］.格言（校園版），2023（27）：38-40.

李玲蔚.核心素養導向，小學語文校本作業設計的有效探究［J］.學苑教育，2023（22）：44-46.

韓芳利.“雙減”背景下小學語文校本作業設計策略［J］.基礎教育論壇，2023（13）：40-42.

林秀平.“雙減”政策背景下以核心素養為導向的小學語文校本作業設計策略［J］.教師，2023（12）：21-23.