中學化學方程式記憶策略的實踐與探索

摘 要：在化學教學實踐中，教師應教給學生一些科學的記憶策略，確保學生對化學知識的有效記憶。基于調查研究、教學實踐等途徑，闡述實驗現象記憶、歸類記憶、聯想記憶、知識網絡記憶等記憶策略，探索如何使學生在記憶化學方程式這一特殊化學用語的過程中發揮主觀能動性，減輕學習負擔，旨在提高學生記憶效率，提升化學教學質量。

關鍵詞：化學教學；化學方程式；記憶策略

作者簡介：李文平（1978—），男，云南省昭通市綏江縣職業高級中學。

21世紀，是知識經濟的時代，是充滿挑戰和競爭的時代，也是充滿機遇和希望的時代。人們給予了教育更多的關注和期待，也賦予了教師更高層次的歷史重任。縱觀當今世界，綜合國力的競爭，實質上是以科技創新和技術進步為核心的競爭。想要培養高素質的科技人才，必須從教育抓起，從學生素質抓起，從落實學科教學任務抓起。

古人云：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。”記憶策略是指運用記憶的一般規律，有效地識記、保持、提取信息的方法和技巧［1］。化學方程式既是化學學習的基礎，又是近年來中高考的重點和熱點。部分學生經常采用死記硬背化學方程式的方法來應付考試，這不利于他們終身學習意識的培養。針對這一現象，本文就如何提升中學生對化學方程式的記憶效果，切實提高化學教學質量展開探討。

一、中學化學方程式記憶實踐存在的問題與原因分析

化學方程式抽象性較強，學生在記憶過程中容易感到枯燥乏味。學生若單靠死記硬背的方式來記憶這部分知識，學習效率不高，負擔較重，學習較為被動。因此，學生必須掌握科學的記憶方法和策略。通過教學實踐、調查研究，筆者發現中學化學方程式記憶實踐存在以下兩個問題。

第一，學生學科意識不足。部分學生認為化學學科抽象性強，缺乏趣味性，特別是化學方程式需要大量練習和背誦，更加難以學習，一開始就在思想上、意識上存在排斥情緒。事實上，化學方程式在化學基礎知識和化學技能之間起著紐帶和橋梁作用，沒有化學方程式作為支撐，學生將難以解答各種化學題。

第二，教學環境不佳。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，也是一門生動、有趣的課程。然而，很多化學課并沒有按照學科特點開展教學，仍然沿襲傳統的“填鴨式”教學模式。由于缺乏趣味和動力，學生對化學學習缺乏興趣。

二、中學化學方程式記憶策略探索

人腦有令人驚異的記憶潛力，美國麻省理工學院的一位教授稱：“倘若你一生好學，那么你腦子一生中儲藏的各種知識，將相當于美國國家圖書館藏書的50倍。”［2］因此，在中學化學方程式教學中，教師向學生傳授科學的記憶方法、技巧和策略，訓練并提升他們的記憶能力，有助于激發學生的記憶潛力，切實推進素質教育。

（一）結合實驗現象

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。正如化學家波義耳所言：“實驗是最好的老師。”聯系實驗現象進行記憶在提高化學方程式記憶效果方面具有重要意義。

1.觀察現象，引導記憶

在自然科學中，實驗與觀察猶如一對孿生兄弟，密不可分［3］。在化學實驗中，科學、深入地觀察實驗現象十分重要。例如，實驗室常用鋁鹽溶液與氨水反應來制取Al（OH）3，這一反應的原理為：

2.特征歸納，求同記憶

德國哲學家黑格爾說過：“假如一個人能看出當前即顯而易見的差別，譬如，能區別一支筆與一頭駱駝，我們不會說這個人有了不起的聰明。同樣，另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是要能看出異中之同，或同中之異。”［4］由此可知，善于提取特征進行求同記憶，記憶自然也會更加輕松自如。以下是幾組具有相似特征的化學方程式。

3.易錯點明，清晰記憶

愛迪生有言：“失敗也是我需要的，它和成功一樣對我有價值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”吃一塹，長一智，只有正確認識錯誤，才有改正的可能［5］。歸類記憶易錯的知識點，目的是正視錯誤，走出記憶誤區。

錯因分析：在酸性強弱方面，碳酸＞苯酚＞碳酸氫根，所以產物應為NaHCO3。

歸類記憶是一種重要的記憶策略，它將零散的知識、復雜的內容整理為清晰的體系。學生通過歸類記憶，可以掌握知識之間的轉化規律，從而形成對整課或整章知識的概括和小結。

（三）聯想記憶

聯想記憶法就是利用事物間的某種內在聯系、相近或相反特征來記憶的方法，有助于抓住概念特征。聯想記憶法對提升化學方程式的記憶效果具有重要意義。

1.對比聯想，由表及里

對比聯想是由于客觀事物存在著對立統一而建立起來的一種聯想。把握事物內在的對立統一辯證關系，有助于啟發思維，由表及里，透過現象看本質。

（1）記憶實驗室利用銨鹽與堿加熱制取氨氣（Ca（OH）2+2NH4ClCaCl2+2NH3↑+2H2O）的方法時，可由氨氣是一種堿性氣體，聯想到實驗室利用濃硫酸與固體氯化鈉制取酸性氣體HCl的方法，即2NaCl+H2SO4Na2CO3+2HCl。

（2）鹵素單質與鹽溶液反應有2Cl2+2NaBr

=2NaCl+Br2、Cl2+2KI=2KCl+I2、Br2+2KI= 2KBr+I2等。而2F2+2NaCl=2NaF+Cl2這一反應式是錯誤的，因為F2能跟水發生劇烈反應，從H2O中置換出O2，即2F2+2H2O=4HF+O2。由此可聯想到K、Na、Ba等活潑金屬不能把金屬直接從其化合物（鹽）溶液中置換出來（而是先與水反應），如Na與Cu2SO4溶液反應的化學方程式為2Na+Cu2SO4+2H2O=Na2SO4+Cu（OH）2↓+H2↑。再進一步，又可聯想到Na可以與某些熔融狀態的鹽反應置換出相應的金屬，如4Na+TiCl44NaCl+Ti。

2.務實聯想，去偽存真

首先，要對已掌握的數據資料進行鑒別，區分真相和假象，把假的材料剔除，保留真實的材料。只有在認識充分可靠的基礎上，才有可能透過現象概括出本質規律。

同樣是鐵與酸進行反應，但由于反應物、條件、濃度和用量的不同，各個反應的化學方程式也不相同。基于聯想記憶法，將這些化學方程式放在一起，并根據它們的特點進行分類和區分，既避免了混淆，又能夠達到同中求異的效果。這樣做不僅省時、省事、省心，而且能夠提高記憶正確率。

聯想記憶法能夠打開人們的記憶閘門。因為在認識客觀事物時，人們常常會在頭腦中形成復雜而系統的“暫時”聯系，引發對過去事物的回憶，而利用聯想，可以強化這種回憶，提升記憶效果。在化學學習過程中，通過尋求、揭示事物間的內在聯系和規律，可大大提升對化學方程式的記憶效果。

（四）構建知識網絡

中學化學知識既有很多脈絡清晰的規律性內容，又存在許多分散在各個章節的特例。因此，在記憶化學方程式時，學生需要通過利用知識點間的聯系，抓住重點，科學構建知識板塊與網絡，將知識融會貫通，從而擴大記憶容量，提高記憶質量。

1.三角框圖，直觀簡化

三角框圖構造簡潔，縱橫關系一目了然，便于直接觀察，加深知識印象。

如圖1所示，這些標有不同序號的轉變過程中均包含一個或多個化學反應。

網絡圖可集知識之精華，覽材料之概要，便于記憶和掌握。建立脈絡清晰的化學方程式網絡，可以提高學習和記憶的效率。

三、總結

化學方程式作為一種特殊的化學用語，有時會讓人感到枯燥無味、難以記憶［6］。但是，如果我們將結合實驗現象、歸類記憶、聯想記憶、構建知識網絡等方法或策略交替使用、合理搭配，就能夠使記憶過程趣味化、具體化、系統化、深入化，使零散的化學方程式有規律可循，有利于理清思路、加深印象。雖然記憶策略的運用因人而異，受到每個人生活環境、教育條件、學習習慣、記憶方法、心理特性等因素的影響，但是無論采用何種記憶策略，只要符合記憶心理特點，能夠結合學習實際并取得良好的效果，都是值得探索的方法和技巧。

［參考文獻］

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