依托情境教學法構建小學道德與法治高效課堂

摘 要：小學道德與法治課程旨在培養學生良好的道德品質和法治意識，幫助學生樹立正確的人生價值觀和行為規范。情境教學法作為一種將知識與真實情境相結合的教學方式，在小學道德與法治教育中扮演著重要角色。本文以情境教學法在小學道德與法治課堂中的應用為切入點，分析了情境教學法的作用，并提出了多種依托情境教學法構建高效課堂的實踐策略，旨在促進情境教學法在道德與法治學科中的廣泛應用，持續加深學生對學科知識的理解和應用，不斷增強學生的社會責任感和公民意識。

關鍵詞：情境教學法；道德與法治；家庭教育；家校合作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0135-03

情境教學法作為一種將知識與真實生活情境相結合的教學方法，在小學道德與法治教育中具有重要意義。它強調在具體、真實或模擬的環境中為學生提供學習場景，鼓勵學生通過實踐、探索和互動獲得知識，實現深層次學習。小學生正處于認知發展的關鍵階段，外界環境對他們的影響至關重要。傳統課堂教學難免過于理論化，學生難以將抽象的道德與法治知識內化為行為習慣。而情境教學法則可通過模擬真實場景，引導學生親身體驗并主動參與，從而更深入理解道德與法治的重要性。在學校和家庭的共同努力下，創設貼近生活的情境，激發學生學習興趣，培養其實踐能力，將是實現道德與法治教育目標的重要途徑。

一、情境教學法在小學道德與法治課堂中的作用

（一）增強學習的真實性和生活化

在小學道德與法治課堂中，情境教學法可以極大地增強學習的真實性和生活化。對于小學生來說，道德與法治涉及的概念通常比較抽象，難以理解和把握。但是，當我們將這些抽象的概念嵌入他們熟悉的、與日常生活息息相關的情境之中時，這些原本晦澀的知識點便活靈活現地呈現在學生面前[1]。同時，通過將課程內容與學生的生活經驗相聯系，讓他們在熟悉的情境中思考和實踐，可以引發學生的共鳴，增強學習的獲得感。當孩子們將這些情境與真實生活相結合時，就不再是死板的理論知識，而是與自身生活經歷緊密相連的實踐體驗，更容易記住和理解這些道德和法律的準則。

（二）激發學生學習動機和參與度

情境教學法能夠有效激發小學生的學習動機和參與度。與傳統死記硬背的教學方式不同，情境教學將知識學習過程轉接到真實或模擬的生活場景之中，讓學生在親身體驗的基礎上主動探索和建構知識，學習變得生動有趣，從而激發了學生的學習興趣和內驅力。在情境教學課堂中，教師營造貼近生活的情境，引導學生思考和解決真實問題，知識學習不再是空中樓閣，而是與學生自身的實際需求和經驗相聯系。當學生發現所學知識可以指導自己解決實際問題時，他們的求知欲望就會被極大地激發，主動參與的積極性也隨之提高。同時，情境教學突破了傳統課堂的教師主導模式，學生在情境中扮演主體角色，自主探索、發現問題、提出解決方案，整個過程都需要學生的主動參與，有利于培養他們的主人翁意識。

（三）強化知識實用性和遷移能力

情境教學注重知識在不同情境中的遷移和應用，有助于強化小學道德與法治課堂知識的實用性和遷移能力。傳統的教學模式往往將知識簡單地呈現為要記憶的客體，缺乏與實際生活的聯系，學生獲得的知識難以內化為能力并遷移應用。而情境教學法則通過創設真實或模擬的生活情景，將知識學習置于具體的情境之中，讓學生在情境體驗的基礎上建構知識，提高了知識的實用價值[2]。在情境教學中，學生不再是被動地接受知識，而是主動運用所學的道德與法治原理分析問題、解決問題。通過親身參與和實踐操作，學生能夠內化知識，將抽象的理論轉化為具體的行為能力，知識的實用性得到彰顯。

二、依托情境教學法構建小學道德與法治高效課堂的實踐策略

（一）創設生活化情境，增強學習興趣

要構建小學道德與法治高效課堂，創設生活化情境是情境教學法的一個重要實踐策略。小學生對親身經歷和感知的生活場景有著天然的好奇心和求知欲，將道德與法治知識融入他們熟悉的生活情境之中，不僅有利于激發學習興趣，還能增強知識的內化程度。生活化情境可以來源于學生日常生活中的一些真實事件，如同伴沖突、校園秩序等，也可以是一些常見的社會場景，比如購物、就醫、乘車等。教師可以巧妙地將這些情節演繹成生動的情境，為學生營造身臨其境的體驗。在這樣的情境中，學生不再是被動地接受知識，而是置身其中思考如何運用所學的道德與法治原則解決問題。這種親身參與讓知識學習與生活實踐緊密結合，極大增強了學習的主動性和趣味性。同時，生活化情境還能激發學生的情感共鳴，促進知識內化。當學生在真實情境下感受到道德與法治知識的重要性時，對知識的理解和認同就會更加深刻。比如在模擬“乘車秩序”的情境中，學生可以體會到遵守公共秩序的重要性，從而自覺遵守相關規則。

（二）設計互動性情境，促進師生互動

設計互動性情境，促進師生互動，是依托情境教學法構建小學道德與法治高效課堂的又一重要策略。互動性情境強調在情境創設和情境體驗中，教師與學生之間、學生與學生之間保持緊密互動，實現多向交流和意見碰撞，有利于激發思維火花，促進知識內化。在互動性情境中，教師不再是知識的單向灌輸者，而是扮演引路人的角色，通過提問、點撥、反饋等方式，引導學生積極思考、主動探索。同時教師也是情境的參與者，可以通過情境對話、情境演繹等形式，與學生進行巧妙互動，營造生動活潑的課堂氣氛。比如在討論“誠實守信”的課題時，教師可以扮演一位違背誠信的角色，與學生展開問辯，引發學生的思考和討論。互動性情境也注重同伴之間的互動交流。學生可以分成小組，模擬情境中不同的角色，通過小組討論和角色扮演等形式，相互激蕩思維火花。在這個過程中，不同觀點和認知的碰撞，有助于學生全面把握問題，形成更加立體的認知結構。

（三）設置探究性情境，激發主動學習

設置探究性情境，激發學生的主動學習是依托情境教學法構建小學道德與法治高效課堂的又一重要策略。探究性情境強調將學生置于未經解決的真實問題情境之中，激發他們的好奇心和探索欲望，主動發現問題、提出假設、尋找證據、檢驗結論，從而培養獨立思考和主動探究的能力。在探究性情境中，教師不再是知識的講授者，而是思維的啟發者和過程的引導者。教師可以精心設計一些開放性的情境場景，如同伴矛盾、家庭糾紛、校園規則等，營造出一個有待解決的真實困境[3]。在這個過程中，學生需要依據所學的道德與法治原則，提出自己的見解和解決方案，并與同伴展開討論、互相質疑、尋求佐證，最終形成一個相對完善的解決方案。同時，探究性情境也為學生提供了充分的自主權，面對復雜的情境，沒有標準答案可循，學生需要在教師的適度引導下自主確定探究路徑、收集相關信息、分析利弊得失，循序漸進地構建知識。

三、依托情境教學法開展高效家庭教育的策略

（一）營造親子互動情境，增進感情交流

營造親子互動的情境，有助于增進親子之間的感情交流。家長可以根據孩子的年齡和興趣愛好，設計一些貼近生活的親子互動活動，如一起做家務、外出郊游、烹飪美食等。在這些情境中，親子雙方不僅可以分工協作、相互學習，更重要的是可以在輕松愉悅的氛圍里自然地交流想法、分享感受。家長應當充分關注孩子的內心世界，以平等、理解、尊重的態度傾聽孩子的心聲，用親情化解孩子的焦慮和煩惱。同時，孩子也會在親子互動中感受到父母的關愛與陪伴，從而增進對父母的信任和依賴。良性的親子互動不僅能拉近彼此的距離，更能培養孩子良好的人際交往能力和社會適應力，為孩子健康成長奠定堅實基礎。

（二）模擬家庭生活情節，體驗家庭角色

家庭中的每個人都扮演著不同的角色，相互之間存在著細微的權利義務關系。通過模擬家庭生活情節，讓孩子們親身體驗各種家庭角色，不僅能增強他們對家庭規則和家庭倫理的理解，更能培養孩子的責任心和同理心。在模擬情境中，孩子可以扮演父母、兄弟姐妹等不同角色，去體會每個角色在家庭中的分工和責任。扮演父母角色時，孩子需要關注家人的需求，體貼入微地照顧他人；扮演子女角色時，孩子需要思考如何用實際行動尊重父母、報答父母的養育之恩。通過角色轉換，孩子將學會換位思考，理解不同家庭成員的感受，從而增強同理心和寬容心。在模擬過程中，家長可以有意安排一些典型的家庭矛盾情節，引導孩子思考應對之策。通過分析問題癥結、權衡利弊得失，孩子將逐步掌握化解矛盾的技巧和方法。

（三）組織家庭主題活動，強化家庭意識

組織富有教育意義的家庭主題活動，能夠為家庭成員營造生動有趣的情境體驗，在潛移默化中強化每個人的家庭意識。這些主題活動可以圍繞家庭美德、家規家訓、家風家教等主題展開。內容形式也可以多種多樣，如親子手工、家庭游戲、家庭劇本表演等。在活動過程中，不僅能促進家人之間的感情交流，更重要的是通過互動體驗，內化家庭價值觀念。比如，可以組織一場“家規家訓”手抄小報的親子活動。家長和孩子一起查閱家譜，了解先人的德行典范和家訓箴言，再合力創作富有個性特色的家規家訓手抄報。在制作的過程中，家人會重溫家規家訓的內涵，感悟先人對后代的期許。同時，親子合作的體驗也有利于增進家人的親情紐帶。再如，可以組織一場家庭角色扮演的小劇場，孩子們分扮不同家庭角色，模擬一些典型的家庭場景，通過角色對白去展現家人間的情感紐帶和權利義務。

四、家校協同，促進情境教學實效

（一）家校共識，明確情境教學目標

要提高情境教學的實效性，首先需要家校之間達成共識，明確情境教學的目標和方向。學校方面，應當組織教師深入學習情境教學法的理論基礎和實施途徑，將培養學生的實踐能力、探究能力、創新能力等綜合素養作為最重要的目標。與此同時，家長也需要充分了解情境教學法的教育理念和操作方式，消除對新型教學模式的疑慮，與學校形成合力。比如，在情境創設環節，教師需要設計符合學生實際的生活化情境，而家長則可以提供孩子的家庭生活狀況等第一手資料，為情境設計提供參考。在情境實施過程中，家長也可以配合教師為孩子營造延伸的家庭情境體驗，加深知識內化。只有家校雙方對情境教學的目標和實施路徑達成高度共識，才能保證教學計劃的順利落實[4]。

（二）案例共享，豐富情境內涵

家校雙方在開展情境教學時應加強案例共享，充分挖掘生活素材的教育價值，從而豐富情境內涵，增強情境創設的生動性和針對性。學校方面，教師可以將自身在課堂上遇到的典型情況與家長一起分享，如學生在團隊合作中的表現、對道德難題的看法等，這些生動的案例不僅能引發家長的教育思考，還可以為家庭情境創設提供借鑒。同樣，家長也應將孩子在家中的一些特征性行為、成長歷程等案例反饋給老師，使教師能更全面地了解每個學生的個性特點和生活環境。只有充分掌握學生的真實情況，教師才能設計出符合學生實際、貼近生活的情境，從而激發學生的學習興趣，提高情境教學的針對性和實效性。除此之外，家校雙方還可以通過案例分析，共同探討如何更好地處理一些典型的道德法治難題，相互借鑒彼此的智慧和經驗。比如，面對孩子的不誠實行為，家長和老師可以交流自己的教育方式和做法，相互學習成功的策略，從而形成有效的教育合力。

（三）家校互動，實現情境教學閉環

家校之間的互動交流對于情境教學的閉環實施至關重要。學校和家庭作為孩子成長的兩大場所，只有密切配合、無縫銜接，情境教學才能真正產生全面的教育效果。只有教師和家長形成良性互動，共同參與情境教學的全過程，相互銜接、相互支持，才能使情境教學環環相扣、形成閉環。

一方面，教師需要將家長作為合作伙伴，邀請他們參與到情境創設和實施的過程中來。可以與家長分享教學計劃和目標，征求家長的意見和建議，汲取家長對孩子的生活體驗和見解，以此設計出更貼近實際的情境場景[5]。同時，也可以鼓勵家長在家中為孩子延伸教學情境，通過日常交流和生活體驗，鞏固知識內化。另一方面，家長也要主動與學校互動，關注孩子在課堂上的學習狀態和情境表現。還可以及時向老師反饋孩子在家中的體會和收獲，讓教師全面掌握情境教學的實施效果，并根據反饋作出適當調整。

五、結束語

綜上所述，情境教學法通過創設真實情境，將知識學習與生活實踐緊密結合，有利于提高學生的實踐能力和綜合素養。家校協同是確保情境教學取得實效的關鍵，學校和家庭應達成共識、加強案例共享和互動交流，形成合力。學校要重視情境創設和實施，家庭要為孩子營造延伸情境，兩者相互銜接、相互促進。只有家校通力協作，情境教學才能在教育中發揮應有作用，培養出道德品質高尚、法治素養高和實踐能力強的新一代公民。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 吳春芳.依托情境教學法構建小學道德與法治高效課堂[J].讀寫算，2024，（05）.

[2] 曹鳳蓮.家校合作模式下小學道德與法治課程的生活化教學[J].家長，2024，（04）.

[3] 王濤.小學道德與法治教學中養成教育的滲透[J].新課程，2023，（26）.

[4] 劉佳欣.家校合作視域下小學道德與法治教學思路[J].當代家庭教育，2023，（22）：33-35.

[5] 王興林.情景教學法激活小學道德與法治課堂[J].學周刊，2022，（36）.