重視核心素養，建構高效數學課堂

摘" "要：核心素養理念強調從立德樹人的角度出發，對數學知識進行系統分析和闡述，鼓勵教師引領學生用數學的眼光、數學的思維和數學的語言來觀察世界、思考世界、表達自我，讓學生對數學知識產生好奇心和求知欲，并在探究數學知識的活動中獲得發展和進步，增強創新意識和參與意識。

關鍵詞：小學數學 核心素養 教育理念

在小學數學教學中，教師要結合教材，積極更新教育觀念，全面滲透數學學科核心素養，從根本上提高學生的數學綜合能力，構建高效的數學課堂。

一、立足教學理念

第一，教師要重視數學基礎知識教學。在小學數學教學中，教師要引導學生打好數學基礎，培養學生解決數學問題的能力，幫助學生養成良好的思維習慣，促使學生學會用數學的思維方式思考問題，從而為未來的學習和發展奠定基礎。

第二，教師要傳授給學生一定的數學技能。例如，計算能力是最簡單、最重要的數學能力，學生只有掌握了一定的計算能力，才能夠與他人進行正常的交往。例如，教師可以給學生10元錢，讓學生去超市買一瓶7元錢的醬油，從而讓學生知道“找零”的概念，鍛煉學生的生活能力。教師要讓學生學會用數學知識解決生活問題，讓計算服務于生活，突出數學學科的工具性特點。

第三，教師要幫助學生掌握數學思想。數學思想是一個聽起來很抽象的概念，指的是空間形式和數量關系反映到人的意識之中，經過思維活動而產生的結果。學生只有正確掌握數學思想，才能真正學好數學。例如，低年級的學生對數量關系不敏感，對此，教師可以鼓勵學生用數小棒的形式來理解數量關系，并在一定程度上進行數形結合，從而激發學生學習數學的興趣。

二、創新思維模式

小學數學學科和別的學科不同，它需要學生具備較強的邏輯思維能力。要培養學生的數學學科核心素養，教師必須創新思維模式，用“三會”來融合數學課堂教學，使課堂教學取得更加豐富的成果。

“一會”，指的是教師要教會學生用數學的眼光觀察現實世界。我們都生活在現實世界，現實生活和數學知識息息相關。例如，自行車的三腳架就是采用了三角形的穩定性原理。因此，教師要鼓勵學生發現生活中的數學，嘗試解決生活中的數學問題。學生經過思考和實踐，會發現數學知識的魅力，對數學產生濃厚的興趣。

“二會”，指的是教師要引導學生用數學的思維方式去思考現實問題。數學具有工具性，我們能用數學知識來構建生活中的很多模型，解決生活中的數學難題。可以說，數學知識在日常生活中是無處不在、無時不在的。例如，筆者在教學三角形的相關知識時，就會讓學生運用數學思維方式，思考三角形在生活中的應用。在小學數學教學中，教師要積極鼓勵學生開動腦筋，把“學”和“思”進行有效結合，全面提高學生的數學能力。

“三會”，指的是教師要引導學生用數學的語言來進行自我表達。數學語言是非常嚴謹、簡約的語言，用數學語言可以清晰地表述現實生活中的很多數學概念、定律、模型。例如，在“植樹問題”中，數學語言就顯得非常重要。教師可以向學生提問：“在一條路的兩邊植樹，路的兩端都要植樹。每隔5米植樹一棵，這條路長40米，共種植多少棵樹？”在這道數學題里，數學語言就非常嚴謹。這道題有3個非常重要的信息：第一，路的兩端都要植樹；第二，每隔5米植樹一棵；第三，這條路長40米。有了這些數學語言，我們就能準確地建立數量關系，做題時就不容易出錯了。

在小學數學教學中，教師只有創新思維模式，將“三會”與數學課堂進行有效融合，課堂才會更加高效。教師可以充分地運用教材和生活資源，從而更好地將數學學科核心素養的培養落到實處，促進學生數學學習能力的提升。

三、落實教學成果

小學數學課堂教學是“教”和“學”的雙向互動過程。教師的“教”和學生的“學”要相互呼應，只有以教促學、以學促教，才能實現“教”有方向、“學”有所獲。因此，教師在小學數學課堂教學的過程中，要重視學生發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力，落實對學生數學學科核心素養的培養。

第一，培養學生發現問題的能力。有的學生在聽課的時候，喜歡問很多“為什么”，甚至有時候會質疑教師的觀點。這樣的學生發現問題的能力就比較強，對此，教師要予以充分的肯定。例如，筆者在教學長方體的相關知識時，會讓學生先溫習舊知識，再仔細觀察長方體，并說一說自己的觀察結果和對比結果。有的學生會說，長方形是平面圖形，只有1個面、4條邊；而長方體是立體圖形，有6個面，12條棱。學生能發現長方體的這些特點，說明他們在認真思考。筆者于是繼續追問：長方體的這些面之間存在什么關系和規律？通過觀察，學生能發現，相對的兩個面是一模一樣的長方形。這些數學規律就可以給學生帶來一定的啟發，他們由此推出長方體的表面積計算公式。

第二，培養學生提出問題的能力。在小學數學課堂教學中，教師要循循善誘，在課堂上引導學生觀察并提出問題。思考是開啟數學知識大門的鑰匙，要提出好的問題，學生必然要經過大量的思考。例如，在“植樹問題”中，有的學生提出問題：如果遇到閉環的路，那么在計算要種植多少棵樹時，還能用原來的計算公式嗎？隨后，為了解決問題，學生在草稿紙上通過畫圖來驗證，發現原先的公式不能套用在這個問題中。由學生自己提出問題，會給他們帶來更加深刻的印象。

第三，培養學生分析問題的能力。數學是嚴謹的，對學生的邏輯思維能力要求很高。例如，在講解“循環小數”的概念時，教師要啟發學生分析概念中最關鍵的部分：一個數的小數部分，從某一位起，一個或幾個數依次或重復出現，這樣的小數叫作“循環小數”。學生有了這些對概念的分析，就很容易理解有關循環小數的問題。

第四，培養學生解決問題的能力。解決問題的能力是學生的數學核心能力，是其他能力發展到最后的集中體現。前三個能力是解決問題的前提，解決問題能力的掌握是學生學習的結果。例如，在解方程的過程中，學生可以用等式的基本性質來解方程，在等式的兩邊同時加上或減去一個數，或者同時乘或除以同一個數（除數不為0），等式的大小不變。而學生在學習了等式的基本性質后，就可以舉一反三，觸類旁通。當學生能用這樣的方法去解決數學問題時，他們就基本掌握了數學知識。

總之，在小學數學教學中，教師要重視落實數學學科核心素養的培養，有目的、有計劃地開展教學，持續關注學生思維的發展，讓學生具備獨立解決問題的能力。教師要以學生為課堂的主體，科學引導學生，持續更新教學理念，促進學生的全方位發展。

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