核安全評價技術課程思政案例建設初探

摘 "要：為適應新時代課程思政和高質量人才培養需求，文章分析了核安全評價技術課程的特點，引用了“闡述安全與事故之間的關系，著力培塑辯證思維”“闡釋核安全類重點法律法規，牢固樹立法治意識”“貫宣國家安全觀和行業精神，涵養厚實家國情懷”的典型思政案例，形成了以知識點驅動、與知識點融合的特色思政案例體系，在教學實踐中取得了良好效果，可為其他課程思政案例建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：核安全；課程思政；思政教育；案例建設

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0104-04

隨著我國核能產業與核技術研究快速發展，核安全已成為國家安全的重要組成部分，日趨頻繁的涉核活動對核安全的要求越來越高，對人員的能力素質要求越來越高。近年來，由于經濟全球化和網絡媒體的飛速發展，青少年群體尤其是作為國家發展中堅力量的大學生，易受西方不良思潮的影響，使其世界觀、人生觀、價值觀產生偏離。因此，高校始終應把立德樹人作為中心任務，堅持思政課程與課程思政的有機統一。國內外針對安全類課程思政建設的研究并不多。中國礦業大學根據安全類人才培養方案和培養目標，研究了高校思政教育與安全工程專業教學一體化教育體系，分析了將各類教學資源轉化為思政教育資源的有效途徑，并提出了針對性教學模式和方法。［1］哈爾濱理工大學探索了安全工程專業課程思政教學改革的途徑和方法，挖掘了課程教學內容中的思政資源和元素，設計了實施路線，尋找了有效的融合手段，改革了教學方式及評價方式。［2］安徽建筑大學為提升安全工程專業課程思政教育教學水平，以安全工程專業課程教學為例，探討了安全工程專業教育資源與教育內容中的思想政治元素。［3］海軍工程大學基于教學實踐，提出了“緊貼課程特點、杜絕東施效顰；注重自然引入、突出潤物無聲；強化內心感悟、確保施訓效果”的核安全類課程思政教學改革基本原則，并將課程思政要素分為核倫理道德類要素、核安全文化類要素、衛國奉獻類要素、開拓創新類要素，對核安全類課程的思政建設具有一定參考價值。［4］南華大學結合行業發展需求、核特色思政建設需求和安全工程專業特點，對高校安全工程專業的課程思政建設策略進行了探討，從教師思政能力培養、思政教學方法建議等方面提出了建設措施。［5］

因此，文章針對“核安全評價技術”課程特點，深挖知識點背后的思政資源和元素，構建知識要點與思政元素的對應體系，形成以知識點驅動、與知識點融合的特色思政案例庫，以期提高高校核安全工程專業人才培養質量，對其他工科類課程的思政案例建設提供一定的參考。

一、核安全評價技術課程特點

核安全評價技術是本科學歷教育輻射防護與核安全專業的專業背景課程。該課程以安全評價技術基礎理論為出發點，主要內容包括安全理論、安全評價方法、安全相關法律法規、安全對策措施等方面，目的是使學生掌握系統安全評價的原理和方法，掌握核活動實施過程中的安全風險分析方法，具備開展核安全風險分析工作的能力。該課程是支撐學生從“核理論”向“核實踐”過渡的重要一步，在輻射防護與核安全專業課程的學習中起到承上啟下的橋梁和紐帶作用，為學生日后勝任崗位需求，獻身核事業奠定堅實基礎，成為核安全專業人才。課程具有理論和實踐緊密結合的特點。內容設計上，以核安全狀態評估、核安全狀態預測、核安全工作實務三部分為骨架，主干內容劃分九個章節，其中核安全狀態評估部分主要介紹安全評價相關基礎理論，核安全狀態預測部分主要介紹核安全預測方法、預防措施及應急處置，核安全工作實務部分瞄準未來崗位能力需求，針對性介紹核安全分析報告編制規范，并以核安全對話形式組織交流研討。

“核安全評價技術”課程思政案例建設，必須堅持思政要素與知識內容的有機融合，將課程思政效果最大化，必須堅持基于知識能力體系，深挖知識要點所蘊含的思政元素，從知識要點引入思政元素，再以思政元素反哺驅動知識要點學習，形成一套“知識要點驅動”的思政案例教學方法，知識要點與思政元素互相貼合，相互促進，達到最佳效果。

二、核安全評價技術課程思政典型案例

（一）闡述安全與事故之間的關系，著力培塑辯證思維

1. 對立統一觀點

在核安全評價活動中，首先需明確安全與危險的概念。勞倫斯定義：安全是對可容許的危險性的判斷，如果一個事物伴隨的危險性被判定為可容許的，則該事物是安全的。［6］可見，安全和危險是互為存在的。危險存在于一切系統的任何時間和空間中說明了危險的絕對性，而安全是事物相對危險的另一種狀態，說明安全標準是相對的，絕對安全狀態是不存在的，人們對安全的認識不斷深化。安全和危險是對立統一的，兩者的對立性體現在安全度越高危險勢就越小；安全度越小危險勢就越大；統一性體現在安全與危險互相依存，共處一個統一體中，并且在一定條件下存在著向對方轉化的趨勢。通過辨析安全與危險的對立統一關系，廓清理論概念，培養采用對立統一觀點分析安全評價問題的思維習慣。

2. 整體與部分的觀點

為開展核安全評價活動，需要以成熟的安全評價原理作為指導。相關原理是安全評價原理中的一個基本原理，其主要特點是把所研究對象視為一個系統。一個系統內部各要素之間存在著相互影響、相互作用、相互依賴的有機聯系，通過綜合協調，才能實現系統的整體功能。系統整體目標的實現是組成系統的子系統、單元綜合發揮作用的結果。不僅系統與子系統、子系統與單元之間有著密切的關系，而且各子系統之間、各單元之間、各元素之間，也都存在著密切的關系。所以在評價過程中，只有找出這種相關關系，并建立相關模型，才能正確地對系統安全作出評價。系統安全通常是指整體安全，但整體安全由系統各個組成要素、要素之間的相互作用關系、要素所處狀態決定，強調整體與部分的觀點有助于培養多角度看待問題的思維能力。

3. 量變與質變

事故的發生，是一個由量變到質變的過程，許多有關安全的因素也都一一存在著量變到質變的規律；在評價一個系統的安全時，離不開從量變到質變的原理。在安全評價時，考慮各種危險、有害因素，對人體的危害，以及采用的評價方法進行等級劃分，均需要應用量變到質變的原理。因此，量變質變原理是安全評價原理中的一個重要組成部分。

人員受照劑量是核安全評價中的一項重要內容，許多不具備專業知識背景的人幾乎都“談核色變”，事實上拋開具體劑量大小來談核輻射對人體的危害并不嚴謹。在輻射防護領域規定了半致死劑量是6Gy，半致死劑量帶代表的意思是當人員受到輻射劑量達到6Gy時，一般的人會在短時間因為急性放射病而死去；而在小劑量照射時，往往是隨機效應，只有在大劑量照射才會表現出確定性效應。這說明受照劑量對人體的危害也有一個從量變到質變的過程，采用科學的方法計算分析，在安全劑量限值下開展工作無需過度擔心。通過此案例進一步體會量變質變原理在安全評價活動中發揮的具體作用，并幫助學生消除“恐核”心理。

4. 主要矛盾與次要矛盾

核安全評價最核心的工作是對評價目標進行定性或定量評價，而進行評價則必須要根據某種安全評價方法。不同方法有其特點、優缺點、應用條件和使用范圍，在針對具體問題的分析中，要分清楚主要矛盾與次要矛盾，針對矛盾的主要方面選用合適的安全評價方法。當具體問題中的主要矛盾與次要矛盾相互轉化時，對應的安全評價方法也需要隨之改變。具體而言，各種評價方法都有各自的特點和適用范圍。在應用時應根據評價對象的特點、具體條件和需要以及評價目標分析和比較，慎重選擇。必要時，根據實際情況，可同時選擇幾種評價方法對同一對象進行評價，互相補充、分析、綜合，相互驗證，以提高評價結果的準確性。在選擇安全評價方法時，應該首先詳細分析被評價的系統，明確通過安全評價要達到的目標，即通過安全評價需要給出哪些安全評價結果，然后了解盡可能多的安全評價方法，并結合評價目的對評價方法分類，最后結合掌握的基礎數據和評價目標，選擇合適的安全評價方法。

（二）闡釋核安全類重點法律法規，牢固樹立法治意識

1. 知法守法

核安全評價是一項政策性很強的技術工作，必須依據我國現行的法律、法規核技術標準進行。2019年9月3日，國務院新聞辦公廳首次發布《中國的核安全》白皮書，全面介紹中國核安全事業的發展歷程。白皮書指出，全面系統推進核安全進程，是核安全觀的核心要義，體現為發展和安全并重、權利和義務并重、自主和協作并重、治標和治本并重。作為我國首次發布的核安全白皮書，其單獨列出一章介紹我國核安全政策法規體系，體現出政策法規對核安全工作的基礎性與支撐性。白皮書中指出，我國持續強化核安全法規標準建設，形成了法律、行政法規、部門規章相銜接，法規要求和技術標準相補充，中央和地方相結合的法規標準體系，實現了核能開發利用安全監管全覆蓋，為依法治核夯實了基礎。截至白皮書發布時，我國已頒布《中華人民共和國放射性污染防治法》和《中華人民共和國核安全法》兩部國家層面法律，頒布《民用核設施安全監督管理條例》《民用核安全設備監督管理條例》《核材料管制條例》《核電廠核事故應急管理條例》等九部行政法規，發布部門規章30余項和安全導則100余項，制訂核安全相關國家標準和行業標準1000余項，地方性法規現有200余個。［7］此案例使學生在依法治國視域下領悟理解依法治核的重要意義，了解現行核安全領域法律法規，建立知法守法觀念。

2. 敬法畏法

“大力神-2”導彈是美國20世紀80年代最大的井式液體洲際彈道導彈。1980年9月18日，阿肯色州小石城空軍基地，兩名士兵在發射井內維護導彈時，未按規定嚴格檢查固定裝具，檢修扳手的四公斤套筒從21米高處失手墜落，擊穿一級彈體燃料箱導致燃料泄漏。事故發生后，導彈聯隊指揮部立即組織人員和周邊居民撤離，派出搶險人員展開應急搶修。因燃料蒸汽濃度過高，搶險人員奉命撤離并打開排氣扇，意外產生電火花導致燃料爆燃，引發一級彈體爆炸，掀飛了740噸的發射井蓋，二級彈體在空中再次爆炸，核彈頭被炸飛，墜落在井口100米處，所幸沒有引爆。事故造成20余人死傷，1枚導彈、1口發射井徹底被毀，引發社會恐慌，并最終加速美液體洲際導彈全面退役。通過國外核事故反面案例，進一步認識不遵守規章制度后果的嚴重性，警醒學生嚴格遵守相關法律規章制度。

3. 懂法用法

整個核安全評價活動中涉及多種文書編制，如安全分析報告等，這類文書是核安全評價活動中的重要文件，是開展涉核活動的依據和對整個活動的評估總結。此類文書編制有嚴格的規范標準。學生通過學習文書編制規范，觀摩文書范本，幫助自身建立依據法律規范開展業務實踐的意識，同時為日后勝任工作崗位打下基礎。

（三）貫宣國家安全觀和行業精神，涵養厚實家國情懷

1. 樹立總體國家安全觀

2014年4月15日，習近平總書記在中央國家安全委員會第一次會議上提出總體國家安全觀，強調構建集政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態安全、資源安全、核安全等于一體的國家安全體系。總體國家安全觀是一個內容豐富、開放包容、不斷發展的思想體系，其核心要義可以概括為五大要素和五對關系。五大要素是以人民安全為宗旨，以政治安全為根本，以經濟安全為基礎，以軍事、科技、文化、社會安全為保障，以促進國際安全為依托。五對關系是既重視發展問題，又重視安全問題；既重視外部安全，又重視內部安全；既重視國土安全，又重視國民安全；既重視傳統安全，又重視非傳統安全；既重視自身安全，又重視共同安全。

核安全是國家安全的重要組成部分。我國是和平利用核能的國家，也是擁有核武器的國家。無論是涉及國家經濟安全與能源安全，還是涉及國防安全，核安全都不可或缺。此案例以總體國家安全觀為主線，闡釋國家安全與核安全的關系，將課程所學核安全的內容納入國家宏觀安全布局中認識，有利于激發學生學習的使命感與責任感。

2. 常念居安而思危

1966年1月，一架B52在加燃料時與加油機相撞墜毀，四枚B28核炸彈跌落。一枚降落傘打開安全著陸，一枚落水，剩余兩枚撞地發生爆炸，使钚散布到小村莊，移走1400多噸受污染土地和數百萬居民，事故經濟損失超過1.2億美元。通過案例說明核事故后果具有不可承擔性，這決定了核安全工作的高標準高要求，作為未來專門從事核安全工作的人員，必須居安思危，以“時時放心不下”的心態、精湛的技術和嚴格的標準開展工作。

核事故應急處置是發生核安全事故后需立即開展的工作，以確保最大限度地降低人員財產損失。介紹我國核應急力量劃分及不同層級的核事故應急響應處置流程，使學生初步了解核事故應急處置工作。通過案例激發學生憂患意識，摒棄“事故不會發生”的僥幸心理，苦練本領，以枕戈待旦的心態對待核事故應急處置工作。

3. 繼承弘揚行業精神

聘請行業專家前輩進課堂與學生開展核安全對話，以親身經歷介紹參與核安全相關活動的情況、感受及對后輩期望。通過面對面交流，促使學生感思領悟老一輩專家身上凝聚著的行業精神，進一步昂揚精神，奮發實踐，以實際行動投身于強軍報國事業。

三、結語

安全無小事，核安全更是重中之重。我國核事業的蓬勃發展必然需要更多的安全管理人才，“核安全評價技術”著眼培養未來從事涉核關鍵崗位人才，堅持知識傳輸與思政教育相結合，既培養了學生專業技能，又培養了其更高職業操守和人文關懷，滿足新時代對核安全專業人才的特殊需求。文章在介紹課程特點的基礎上，堅持知識點與思政元素的有機結合，構建了以“闡述安全與事故之間的關系，著力培塑辯證思維”“闡釋核安全類重點法律法規，牢固樹立法治意識”“貫宣國家安全觀和行業精神，涵養厚實家國情懷”為核心的典型思政案例，在教學實踐中取得了良好效果，以期能為其他課程思政建設及踐行“立德樹人”根本任務提供借鑒和參考。

參考文獻：

［1］ 王雁鳴. 本科安全專業“課程思政”教育資源與教學模式設計［J］. 教育教學論壇，2018（31）：175-176.

［2］ 郭抗抗，蔣永清，秦勇. 安全工程專業課程思政教學改革研究與實踐［J］. 黑龍江教育：高教研究與評估，2021（07）：88-90.

［3］ 代長青，肖峻峰. 安全工程專業“課程思政”教育教學改革研究［J］. 現代商貿工業，2021，42（29）：165-166.

［4］ 陳玉清，王偉，傅晟威，等. 核安全類課程思政教學改革初探［J］. 教育進展，2022，12（03）：614-618.

［5］ 楊蓉，羅潤，雷波，等. 核特色安全工程專業課程思政建設初探［J］. 教育科學，2023（04）：15-18.

［6］ Lawrence A C. Human error as a cause of accidents in gold mining［J］. Joumal of Safety Research. 1974，6（02）：78-88.

［7］ 中華人民共和國國務院新聞辦公室. 中國的核安全［EB/OL］. （2019-09-03）［2023-08-25］. https：//www.gov.cn/xinwen/2019 -09/03/content_5426832.Htm.

（責任編輯：陳華康）

作者簡介：蔡幸福（1983—），男，博士，火箭軍工程大學核工程學院主任，副教授，研究方向為輻射防護與核安全；范啟蒙（1993—），男，博士，火箭軍工程大學核工程學院講師，研究方向為核安全技術；曹曉巖（1993—），男，博士，火箭軍工程大學講師，研究方向為輻射防護與核安全技術；霍勇剛（1974—），男，博士，火箭軍工程大學核工程學院副教授，研究方向為輻射防護與核安全；黎素芬（1978—），女，博士，火箭軍工程大學核工程學院教授，研究方向為輻射防護與核安全。