“雙減”背景下農村小學高效數學課堂的構建策略研究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，傳統以教師為主導、單方面進行知識灌輸的教學模式已經無法滿足教學需要，亟須改革調整。“雙減”政策的提出給義務教育階段各學科教學提出了新的要求。在此背景下，如何在給學生減負的基礎上提升小學數學教學質量，構建高效數學課堂，成為數學教師關注的重點課題。鑒于此，文章就當前農村小學數學教學現狀展開分析，并結合作者自身教學經驗，從課前、課中、課后三個環節入手，對“雙減”背景下農村小學高效數學課堂的構建策略進行了分析，以期為該學科教學質量的提升提供助力。

關鍵詞：小學數學；“雙減”；高效課堂；農村小學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0023-03

在傳統教學實踐中，部分農村小學數學教師傾向于通過增加課堂知識密度和強化課后練習任務等方式來提升教學效果。盡管這種教學模式能在一定程度上取得成效，但也給學生帶來了沉重的負擔和壓力，不利于提高教學效率。“雙減”政策明確要求減輕學生學業負擔。因此，農村小學數學教師應樹立“提質減負”

的教育理念，積極改進教學模式，采用更加科學、合理的教學策略構建高效、優質的數學課堂。

一、農村小學數學教學現狀分析

在教學環節中，為確保教學活動的有效性與高效性，教師須充分了解學生性格特點、年齡特征、學習能力等要素，以便更有針對性地規劃與設計教學活動，使教學實施更具目標性與實效性。因此，在“雙

減”背景下，要想構建高效數學課堂，教師需對該學科的教學現狀進行深入分析與理解。具體而言，農村小學數學教學中存在的問題主要體現在以下幾方面。

第一，教學理念不科學。受傳統教育理念影響，部分農村小學數學教師缺乏對實際學情的分析以及對先進教育理念的認知與重視，只是習慣性地沿用傳統模式進行授課，這種情況難以滿足當前教學改革的需求，甚至會影響該學科的整體教學質量。

第二，教學缺乏針對性。新的教育理念強調突出學生的主體地位，要求教師有的放矢地組織教學活動。但事實上，當前部分農村小學數學教師在教學實踐中仍以自身為課堂主導，采用灌輸式教學方式為學生講解知識、傳授解題技巧以及布置課后作業，缺乏對學生實際情況的分析和思考，導致數學教學缺乏針對性和層次性，無法兼顧不同層次學生的具體需求。這種情況會在很大程度上阻礙學科教學質量的提升，不利于高效數學課堂的構建。

第三，作業設計不合理。作業是小學數學教學活動中不可或缺的組成部分，是學生鞏固知識、鍛煉知識應用能力的重要路徑。正因如此，很多農村小學數學教師在實踐教學中，通常會給學生布置大量的課后作業，旨在通過強化練習來提升學生對知識和技能的掌握程度。但是過多、過難的作業不僅會占用學生較多的課后時間，還可能會打擊學生的學習自信心，從而降低其學習效率。

二、“雙減”背景下農村小學高效數學課堂的構建策略

僅依靠專業知識進行教育，難以達成使學生全面發展的目標。為使學生深入理解價值觀并形成深厚的情感認同，教師需追求更高層次的教育效果[1]。由于小學生的學習行為容易受個人興趣影響，因此要想提升農村小學數學學科的教學質量，教師需改進和創新教學方法。

（一）課前：做好教學準備，奠定高效課堂基礎

課前做好充分的準備工作，可以為課堂教學活動的高效推進奠定基礎。因此，在“雙減”背景下，要想構建農村小學高效數學課堂，教師就需要增強對課前準備環節的重視，做好充足的課前準備工作。一般來說，課前準備工作應包含以下幾點。

第一，革新教育觀念。新課改背景下，傳統應試教育理念的弊端愈發凸顯，灌輸式教學模式已經不再適用。因此，農村小學數學教師需充分了解新課改以及“雙減”的要求，積極革新自己的教育理念和認知，

將促進學生核心素養和綜合能力發展作為最終教學目標，并以此為出發點進行教學方法的創新和調整，從而為高效數學課堂的構建奠定思想基礎。

第二，研讀教材內容。教材是教學活動開展的重要依據和載體。要想構建高效數學課堂，教師需要對教材內容進行深入研讀和分析，熟練把握教材編排特點以及各章節的重難點知識等，并從自身教學經驗出發，對以往教學中學生存在的難點和易錯點進行整理歸納。在此基礎上，教師還需要結合具體教學內容、學生的認知規律及其年齡特點等合理選擇教學方法，

以盡可能提升教學的科學性和有效性。

第三，分析實際學情。學生是學習的主體，學生的學習情況、學習態度等都可能會影響課堂教學的整體效果[2]。因此，在進行課前準備工作時，教師除了要研讀教材，還要深入分析學情，即對學生的數學學習基礎、學習能力、學習態度等進行綜合分析，從而根據實際學情合理調控教學進度、目標及方法，以確保教學活動開展的科學性，真正做到因材施教，從而實現“提質減負”的教學目標。

（二）課中：創新教學方法，促進高效課堂構建

教學方法枯燥單一、課堂氣氛沉悶等情況會在很大程度上降低學生對數學學習的熱情，從而影響課堂教學質量[3]。在“雙減”背景下，為了達到“提質減負”

的教學目標，教師需不斷創新教學方法，以盡可能地激發學生的學習興趣。筆者從自身教學經驗入手，總結了以下幾種教學方法，旨在促進高效數學課堂的構建。

1.游戲教學法

小學生普遍對游戲感興趣，也更容易被游戲吸引。鑒于此，教師在實施小學數學教學時也可在課堂教學中適當融入游戲元素，使枯燥的數學知識變得更有趣，讓沉悶的數學課堂變得更生動，以此來調動學生的學習積極性，改變學生的學習態度，使其能夠主動參與到課堂學習活動中，從而推動課堂教學質量提升。

例如，在講解人教版數學一年級（下冊）“100以內的加法和減法（一）”時，教師可以挖掘和本節知識相關的游戲元素為學生設計課堂互動活動。例如，在完成課堂知識教學后，教師可以引導學生三人成組，開展以“36點游戲”為主題的游戲活動，即小組成員可分別說出一個數字，保證這些數字通過“加減運算”后的結果為36。這樣將游戲元素融入課堂活動之中，能夠突破傳統課堂機械性練習的束縛，增強學生之間的互動性，讓數學課堂變得更立體、更有趣，從而促使學生在完成游戲的過程中有效鞏固“100以內的加法和減法”的相關知識，達到寓教于樂的效果，從而推動高效課堂的構建。

2.圖示教學法

“數”與“形”是數學學科研究的核心內容。對此，

學生需具備一定的數形結合思想及數形轉化思維。而圖示法就是一種通過畫圖來展示數學問題、梳理數學問題中的相關條件和要素，從而幫助學生明確解題思路的教學模式[4]。將該教學模式應用到小學數學教學中可以有效地將“數”與“形”結合起來，進而實現“數”與“形”的相互轉化，這對于使學生實現抽象思維與形象思維的結合、更好地分析并解決問題具有積極意義，是提高學生學習效率的有效手段。因此，在“雙減”背景下，教師在實施小學數學教學時，

也可根據具體教學內容科學地融入圖示法，以有效提升課堂教學質量，實現高效課堂構建。

例如，“雞兔同籠”問題較為復雜、抽象，是小學數學的學習難點。以“籠子里有小雞、兔子共6只，其中共有18條腿，求籠中小雞和兔子分別有幾只？”這一習題為例。在解決此類問題時，很多學生難以梳理清楚題目中的數量關系。此時，教師可借助圖示法展開教學，通過畫圖來幫助學生厘清題目中隱藏的數量關系，從而幫助學生快速、準確地解決問題。具體來說，教師可先引導學生思考“小雞和兔子的頭和腿在數量上有什么差別”，以此來為學生提供思考方向。接著，教師可引入圖示法，如以“圓圈”表示頭，以“線

條”表示腿，先畫出6個“頭”，然后分別再畫上若干條“腿”，之后再結合題目中的條件進行適當調整，給“頭”添減“腿”，從而直觀地呈現出小雞和兔子的數量。通過這樣的方式進行教學，可以為學生營造更加輕松、愉快、自由的課堂氛圍，既能調動學生的學習積極性，又能使其在愉快的氛圍中理清題意，從而高效解決數學問題。此外，這種方法還可以在潛移默化中培養學生的數形結合思維。

3.分層教學法

新課標強調學生是課堂的主體，“雙減”政策則強調要給學生減負。傳統的“一刀切”式的教學方式往往忽略了學生之間的差異性，不僅無法做到兼顧各層次學生的需求，還會給部分學生帶來較大的學習壓力和負擔。因此，為了構建高效數學課堂，教師在實際教學中應關注學生之間的差異性，據此靈活調整教學方法，通過落實分層教學來滿足各層次學生的實際需求，以確保班級中全體學生都能通過課堂學習獲得相應的提升。

例如，在講解人教版數學三年級（上冊）“多位數乘一位數”這部分內容時，為了確保教學活動可以滿足不同學生的需求，在課堂教學中，教師需要在充分考慮學生實際情況的基礎上，設置分層的課堂練習內容，具體設置如下：（1）4×9表示（ ）或（ ）；

（2）6個7的和可以用（ ）表示；（3）清清總共有4盒鉛筆，每盒有12支，求清清總共有多少支鉛筆；

（4）恒恒和爸爸一起去超市買球，他們買了3個籃球、4個足球，籃球和足球的單價分別是35元、27元，他們需要付多少錢？

教師通過分層的方式設置課堂練習內容，能夠循序漸進地帶領學生鞏固和強化對知識的認知。如此既能滿足學困生對鞏固基礎知識的需求，又能滿足學優生對能力拔高的需求，在給學生減負的同時，提升了數學課堂教學質量，進而達到減負增效、構建高效課堂的效果。

（三）課后：合理布置作業，鞏固高效課堂成效

作業是課堂教學的延伸，也是學生鞏固所學知識的重要路徑[5]。合理地為學生布置課后作業，可為學生更好地掌握并應用知識創造有利條件，對鞏固高效課堂成效有積極作用。同時，布置科學、適宜的作業內容也是踐行“減負”要求的重要舉措。因此，在“雙減”背景下，農村小學數學教師也要加強對課后作業設計的重視，改變以往一刀切的、機械重復式的作業設計方式，合理控制課后作業的時長和總量，并充分考慮教學內容及學情，合理地對作業內容進行選擇，以精簡、優質的作業來滿足學生的學習需求，減輕其課后作業負擔。

例如，在完成對人教版數學六年級（下冊）“圓柱與圓錐”的教學后，教師可為學生設計以下趣味性作業：（1）想一想：平面圖形和立體圖形間有什么聯系？如果將長方形沿一條邊旋轉一周能形成什么樣的圖形呢？如果將三角形沿直角邊旋轉一周又能形成什么樣的圖形呢？（2）尋找生活中的圓柱形和圓錐形物品，觀察并記錄其特點。以這樣的方式進行作業設計，

既能突出教學內容的重點，又能突破傳統書面作業的束縛，同時還具有一定的探究性和趣味性，可以調動學生的求知欲，讓學生在實踐探究中觀察、分析圓柱和圓錐的特點，強化其對本節課知識的掌握程度，幫助其內化知識，從而實現高效課堂的構建目標。

三、結束語

在“雙減”背景下，農村小學數學教師應積極更新理念、轉變思想，在充分考慮學科特點和實際學情的基礎上，積極主動地探索新的教學方法，從而促使教學活動真正滿足學生的學習需求，在為學生減負的同時，提升數學教學成效，進而促進高效數學課堂的構建。

參考文獻

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基金項目：本文系莆田市荔城區2023年小學基礎教育教學研究立項課題“‘雙減’背景下農村小學數學高效課堂教學模式探究”（課題編號：LJKT2346）的研究成果。

作者簡介：宋小芬（1986.7-），女，福建莆田人，

任教于莆田市荔城區黃石東甲中心小學，副教導，一級教師，本科學歷，曾榮獲莆田市“優秀班主任”、荔城區“先進教師”、黃石鎮“優秀教師”稱號。