淺議通過優化課后作業提高小學語文教學質量的策略

摘 要：“大語文”是一種新型的語文教學思想，強調更好地促進學生身心的全面發展。在大語文背景下研究提高小學語文教學質量的策略，則需要教師先確定大語文教學目標與課后作業布置之間的關系，分析當前小學語文課后作業布置現狀，然后針對現狀研究具體可行的教學質量提高對策。基于此，文章提出了通過優化課后作業提高小學語文教學質量的有效策略，能夠實現大語文教學目標，達到培養學生語文學科核心素養的教學目的。

關鍵詞：小學語文；課后作業；優化對策

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0040-03

課后作業是學科教學的重要組成部分，是學生將課堂所學知識融會貫通的必經階段，更是培養學生學習思維和學習能力的重要手段。隨著教育教學工作的展開，課后作業量逐漸增多，作業已然成為學生的負擔，而不是學習的重要幫手。在這樣的情況下，優化課后作業，提高小學語文教學質量顯得更加重要和必要。基于此，小學語文教師應重視分析課后作業的布置現狀，圍繞學生，立足教材，研究多元化、豐富性的課后作業設計方式，以充分發揮作業價值，借助課后作業優勢提高小學語文教學質量。

一、小學語文課后作業布置現狀

課后作業作為小學語文教學的重要組成部分，一直備受關注，尤其是在大語文背景下，隨著“雙減”政策的實施，作業設計更是值得研究的問題。教師要想通過優化課后作業的方式提高小學語文教學質量，必須先分析小學語文課后作業布置現狀。

第一，小學語文課后作業布置量現狀。“雙減”背景下，教師在作業量配置方面有了很大改善，但因為語文是一門語言文學類學科，所以教師不僅會布置背誦、閱讀等非書面作業，還會布置一些抄寫和寫作任務，這些作業疊加在一起，使得作業量依然很大，學生對語文學科的學習興趣會受到影響，導致其課后作業完成質量不佳，甚至有部分學生會因課后作業量大而產生抵觸情緒，常常敷衍地完成作業或是不完成作業。

第二，小學語文課后作業布置形式現狀。語文是一門開放性很強的學科，容納了多學科知識，尤其在閱讀和寫作教學部分，教師需要依據教學內容，結合班級學生實際情況布置多種形式的作業。但當前，在實際布置課后作業時，教師往往會受多方因素影響，將課后作業局限在書寫、背誦幾種形式上，且作業內容局限于教材，并沒有將教材內容有效延伸，導致學生難以通過課后作業開闊視野，豐富知識積累。

第三，小學語文課后作業布置難度現狀。學生是存在個體差異的，其在語文學科學習中的表現也有較大差異。當前部分教師在布置課后作業時常常抱有依據教學大綱和教學目標完成教學任務的心態和觀念。此時，教師忽視了學生的個體差異，忽視了學生的理解能力和學習能力，導致部分學生認為課后作業難度大，部分學生認為課后作業難度一般。后進生難以通過課后作業夯實語文基礎，學優生難以通過課后作業發展語文思維。

由以上分析可以發現，當前小學語文課后作業布置存在一定的問題，且亟須解決，只有優化課后作業布置，才能穩步提高小學語文教學質量。

二、通過優化課后作業提高小學語文教學質量的策略

（一）結合實際，作業適量化

小學階段的語文教學目標之一是激發學生的語文學習興趣，所以教師在布置課后作業時需要結合實際情況，將課后作業適量化，使作業既達到夯實學生語文基礎要求，又達到激發學生語文學習興趣的目的。結合小學語文課后作業布置現狀，教師要分析當前教學實際，將課后作業適量化。

例如，在統編語文三年級（下冊）第一單元的《古詩三首》教學結束后，教師布置課后作業時就應結合實際，確保作業適量。古詩是中華優秀傳統文化的重要組成部分，學生需要對此進行學習、理解、掌握、傳承和弘揚。因此，教師必須確保學生會寫、會背、會翻譯、會表達古詩。但僅依靠機械性的古詩抄寫，或是反復的古詩背誦是難以達到預期的教學要求。所以，教師應轉變課后作業布置思想，適量布置作業，先讓學生對課后作業產生完成興趣，然后再優化作業布置形式，促使學生主動且積極地探究作業、完成作業。例如，《絕句》這首古詩是《古詩三首》中的一首，其學習目標有三：一是要求學生有感情地朗讀并背誦；二是要求學生會寫“融”“燕”等生字；三是要求學生可以借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，說出詩中描繪的景象。若以上每一個學習目標都分別以作業的形式布置，那么可想而知作業量會非常大，這對小學生而言會存在一定的完成難度[1]。此時，教師可以控制作業量，將學習目標融合在一項作業中，要求學生默寫一遍古詩，并以自己的理解翻譯古詩。這樣的作業從任務量上來看是適當的，符合小學生的作業完成能力。學生如果想有效默寫，就必須在課堂上認真聽課，理解性學習，這樣才能高質量完成課后作

業。可見，適量化的作業不僅能激發學生的學習興趣，

還能影響學生的聽課狀態，增強學生的語文學習意識，一舉多得。

（二）寓教于樂，作業趣味化

寓教于樂是指將教育融入娛樂中。作業趣味化體現的是對學生興趣的激發與主動性的調動。小學語文教師在優化課后作業時應明白課后作業布置的目的是什么，以及如何優化課后作業。部分教師認為將課后作業布置量減少就是優化，還有部分教師認為創新課后作業布置形式就是優化，這些都是課后作業布置優化的方法，且都可以取得良好的優化效果，但若優化時未考慮作業的趣味化，未體現寓教于樂思想，學生的作業完成興趣和積極性也不會很高，課后作業完成質量也會低于預期。為此，小學語文教師應在設計作業時體現寓教于樂思想，設計趣味性作業。

例如，在統編語文三年級（下冊）第三單元的《趙州橋》教學結束后，教師在布置課后作業時，應體現寓教于樂思想，使課后作業趣味化[2]。《趙州橋》整篇文章僅有幾百字，卻將趙州橋的具體位置、設計者、建造年代及其外形特點介紹得非常清楚，使學生可以清晰理解。這是一篇說明文，學生需要有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，體會重點語句，領會圍繞一個意思寫一段話的方法。同時，學生通過學習這篇課文，也應能激發起強烈的民族自豪感和愛國情感。以上教學目標的落實與完成，僅依靠有限的課堂教學時間是難以完成的，所以教師需要布置課后作業輔助完成教學目標。此時，教師可依據教學目標引導學生想象自己來到了趙州橋所在地，并親眼領略了趙州橋的風采，引導學生想象自己在看到趙州橋時的心理感受和想法，并寫一篇小練筆。此作業具有趣味性，會使學生產生濃厚的興趣，從而主動閱讀課文，深究課文內容，大膽想象與聯想，高質量地完成課后作業。

（三）重視實踐，作業靈活化

在實踐中，學生能深化對知識的理解，增強學習主動性。因此，在優化課后作業時，教師應注意將課后作業靈活化，不以布置作業為目的，而是以提高學生能力為目標，讓學生能通過完成課后作業鍛煉實踐能力。

例如，在統編語文三年級（下冊）第四單元的《蜜

蜂》教學結束后，教師布置課后作業時應體現學以致用的原則，使作業靈活化。本課的教學目標之一是培養學生對蜜蜂的保護意識，激發學生對大自然的熱愛。本課的教學重點是要求學生了解蜜蜂的生活習性和特點，學習蜜蜂的種類及其功能。對于小學生而言，蜜蜂這種昆蟲是可愛的，但也是危險的。教師應通過布置課后作業，讓學生對蜜蜂有更深入的認知。教師可將傳統的課后作業布置形式靈活化，不局限于布置書面作業，而是設計繪畫等形式的實踐作業，要求學生動筆畫一畫蜜蜂，引導學生觀察蜜蜂圖片和視頻，注意蜜蜂的形態特征，知道蜜蜂有哪些功能和蜜蜂的危險性[3]。與此同時，教師還可以布置資料查找類作業，

鼓勵學生利用智能手機、平板電腦等工具查找與蜜蜂相關的信息，以豐富認知，形成保護蜜蜂的意識。如此，學生會對靈活化的課后作業產生濃厚的完成興趣，主動動手繪畫和查找資料，開闊知識視野。

（四）思維培養，作業探究化

思維培養是每門學科教學的重要任務之一。在語文教學中培養學生的思維能力，可有效發展學生的語文學科核心素養，促進學生語文能力的提高。通過分析小學生的學習能力和認知水平可以發現，以往布置的課后作業多為常規性書寫作業，缺乏思維能力培養內容。探究性作業有助于學生思維能力的激發和發展，有助于引導學生自主思考、主動探究。因此，小學語文教師在優化課后作業時，應注重思維能力培養目標，使作業具有探究性。

例如，在統編語文三年級（下冊）第六單元的《童年的水墨畫》教學結束后，教師可以布置探究性課后作業。這篇課文是一首現代詩歌，學生在閱讀過程中需要學會聯系上下文，結合生活經驗想象畫面，借助教材上的插圖等多種方式理解難懂的詩句。學生可以通過賞讀詩歌，感受鄉村兒童生活的多姿多彩、自由自在。詩歌教學相較于其他文體的教學有一個難點，即字面內容相對較少，而學生需要理解和思考的內容較多，若學生的理解能力一般，則很難體會詩歌意境[4]。基于此，教師可布置探究性課后作業，鼓勵學生一邊品讀詩歌，一邊想象，在探究中思考。教師可以設計如下作業問題，引導學生探究：“同學們，你們現在正值童年，如果讓你們來畫童年的水墨畫，你們會畫些什么呢？”以問題引導學生思考探究，學生會在教師的啟發下，嘗試用手中的筆畫出自己心中的童年水墨畫，從而探究出詩歌意境，同時發展創造思維和形象思維。

（五）強調質量，作業重復批

通過分析當前小學語文課后作業完成質量和教師批改作業的方式可以發現，僅有一半的學生可以保質保量地完成課后作業。此時，部分教師在批改作業時會針對學生的作業完成質量而給出評價，高質量完成的學生評為“優”，基本完成的評為“閱”，沒有完成的提出作業補交意見。至此，課后作業從布置到完成，

再到批改就結束了。如此，教師難以保證學生是否認真修改了錯題，是否有效補寫了作業，學生的學習態度和習慣難以有效修正。針對此問題，小學語文教師應重視將作業重復批，即使布置了新的課后作業，也要重視批改之前沒有完成的課后作業，直至學生全部保質保量完成課后作業。

例如，在統編語文三年級（下冊）第四單元的《蜜蜂》教學結束后，教師布置了靈活化的課后作業，要求學生畫一畫蜜蜂，觀察蜜蜂，并了解蜜蜂的特征、功能和危險性；教師還布置了與蜜蜂相關的資料查找作業，學生可以將查找到的資料整理成書面形式上交。教師可以針對學生完成作業的不同形式批改作業。若學生選擇以書面形式呈現資料查找的課后作業，那么教師需要認真閱讀并評價，若發現資料質量不佳，則需要求學生重新完成，學生完成后再次上交作業，由教師二次批改，直至作業合格。若學生選擇以口頭說明形式展示作業成果，那么教師需要認真聆聽，若學生表達不暢或存在錯誤，則需告知學生重新準備，再一次進行口述表達，完成作業[5]。教師重復批作業的根本目的在于強化學生的作業完成意識，使學生認真對待課后作業，通過完成課后作業夯實語文基礎，發展語文學科核心素養。

三、結束語

綜上所述，小學語文教師要重視優化課后作業，結合實際將課后作業適量化，寓教于樂將課后作業趣味化，重視實踐將課后作業靈活化，注重思維培養將課后作業探究化，強調質量將課后作業重復批，從而有效提高小學語文質量，激發學生對語文學科的學習興趣，穩步發展學生的語文學科核心素養。

參考文獻

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魏麗娜.“雙減”政策下小學語文提質增效教學改革探索[J].考試周刊，2023（21）：59-62.

王瓊.在“雙減”政策背景下小學語文教學提質增效的策略探究[J].考試周刊，2023（19）：49-53.

馬秀英.淺議優化課后作業，提高小學語文質量[J].才智，2020（9）：136.

孔艷青.淺議優化課后作業，提高小學語文質量[J].中國校外教育，2019（17）：53.

作者簡介：丁亞瓊（1983.1-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區祁連路小學，一級教師。