“知識貫通、能力遞階”的“決策理論與方法”課程創新與實踐

［摘 要］ 高素質專業化新型軍事人才培養對知識和能力的延續性提出了重大挑戰，以國防科技大學“決策理論與方法”本科生課程為例，針對人才培養面臨的實戰化特色不明顯、知識貫通性不強、理論向實踐轉化困難等問題，探索融合“本科—本碩—本碩博”的多層次人才貫通式培養課程體系，按照自上而下需求分解、自下而上模塊集成和左右相互驗證相結合的方式提出“四位一體”的“決策理論與方法”課程教學設計V模型，以適應新文科背景下高校人才培養要求。

［關鍵詞］ 貫通式培養；教學設計；V模型；決策理論與方法

［基金項目］ 2021年度國防科技大學系統工程學院新文科研究與改革實踐項目“面向未來戰場的融合式管理專業人才培養體系構建與探索實踐”（2021140132）

［作者簡介］ 唐帥文（1996—），男，湖南永州人，工學博士，國防科技大學系統工程學院講師，主要從事裝備試驗評估研究；于海躍（1988—），男，河北唐山人，工學博士，國防科技大學系統工程學院講師（通信作者），主要從事裝備試驗評估研究；豆亞杰（1987—），男，河南淮陽人，工學博士，國防科技大學系統工程學院副教授，主要從事組合決策研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0125-04 ［收稿日期］ 2024-03-04

引言

新文科背景下，“決策理論與方法”課程作為管理科學與工程專業的核心本科課程，其傳統教學模式在軍事人才培養需求方面面臨著一系列重要問題［1-3］。決策的定義多種多樣，一般是指在一定目標指引下，對多方案進行分析、評價、判斷、選優的復雜過程［4-5］。新時代國防和軍隊建設面臨諸多決策問題，而軍事決策往往具有目標的多樣性和重大性、結果的重要性和顛覆性、過程的復雜性和動態性、因素的廣泛性和不確定性等特點，如何快速做出科學決策以打贏未來戰爭，是當前軍事人才培養亟須回答的重要問題之一。

國內外諸多知名大學都開設了決策理論與方法相關課程，如清華大學、上海大學、天津大學、江西財經大學、哈佛大學、麻省理工學院等。但在授課中暴露出了許多問題，如本碩博貫通式培養模式設計不合理，與院校培養目標銜接不緊密［6-7］；教學方式不靈活，傳統的灌輸式教育嚴重降低了學員課堂積極性［8-9］；課程考核方式單一，“一錘定音”式終結性考核無法綜合衡量學員培養效果［10］；課程實踐環節缺乏，大量的純理論式教學導致教學實踐活動難以得到保障；等等［11］?？傮w而言，國內外大學在教學設計、教學方式、課程考核、課程實踐等方面存在不同程度的問題，難以滿足高素質新型軍事人才培養的需要。

“決策理論與方法”是國防科技大學面向管理科學與工程學科專業人才和聯合作戰保障人才培養的重要課程，為學員的科學謀斷能力素質培育提供堅實保障。然而，一方面，課程教學還存在明顯的“單一知識傳遞”現象，教員遠離基層一線，導致課程內容與實戰貼合不緊密、課程迭代不及時；另一方面，課程的延續性和貫通性不強，導致學員在本碩博各階段的知識體系銜接不緊密，在部隊實習或工作期間遇到實際軍事決策問題時，往往感覺缺少真本領，難以做到知識與實踐融會貫通。因此，須要構建適用于軍隊院校的“決策理論與方法”課程知識體系，將戰斗力這個唯一的、根本的標準貫穿于決策指揮人才培養方案設計和生成的全過程［12］。

基于以上分析，筆者開展了新文科背景下“知識貫通、能力遞階”的“決策理論與方法”課程創新與實踐。面向大學人才培養需求，設計了融合基礎學科與專業學科的人才貫通式培養課程體系，運用系統工程方法，提出了綜合“教學目標—知識體系—教學實施—課程考核”的“四位一體”課程教學設計V模型，形成了銜接有序、逐級遞進、滲透融合的人才培養模式，實現課業與專業的貫通、培養機制的貫通、專業培養與思政教育的貫通，為學校一流的管理科學與工程學科建設提供支撐。

一、國防科技大學“決策理論與方法”課程情況介紹

“決策理論與方法”是國防科技大學管理科學與工程“A+”學科大三本科生的專業必修課和研究生課程“決策分析”的基礎，涉及管理學、統計學、運籌學、系統科學、信息科學等多學科領域知識，其綜合性和應用性較強。針對軍事決策中普遍存在的多屬性、多準則、多行為、多不確定性、多目標、多階段、多人等問題，課程系統地介紹了決策相關概念與理論方法，通過引入軍事背景，開展理論教學與案例研討，使學員系統地掌握相關決策方法的基本思想，了解決策領域前沿知識，強化解決實際決策問題的能力，養成科學嚴謹的決策分析思維習慣。

經過長期課程建設，“決策理論與方法”課程團隊形成了“決策分析打基礎、應用實驗強能力、前沿研討促創新”的決策系列課程體系。開課二十多年來，課程的年均上課學員人數超200人，累計本科生受眾達4 000人。以新時代強軍目標和軍事教育方針為指引，課程建設始終以提升學員科學謀斷能力為目標，多次獲得學校、學院兩級督導評價優秀，2019年入選國防科技大學本科生“金課”建設項目，2021年入選大學精品培優課程建設項目。課程注重理論與實踐相結合，經常性融入軍事特色案例與決策類軟件實操，為生長軍官本科學員掌握軍事決策知識并形成決策能力提供了有力支撐，為學員走向部隊任職崗位打下了良好基礎。

二、“決策理論與方法”課程特點

“決策理論與方法”課程存在著多學科交叉、定性定量分析相結合、理論與實踐并重等特點，具體分析如下。

1.多學科交叉。當前社會競爭愈演愈烈，對決策的科學性和時效性提出了迫切需求。這也吸引了大批學者探索決策的本質和規律，研究政治、經濟、文化、軍事等各領域多學科的科學決策理論與方法，如運籌學、統計學、博弈論、系統工程學、控制工程、人工智能等?！皼Q策理論與方法”課程涉及多屬性決策、多準則決策、多行為決策、確定型決策、風險型決策、嚴格不確定型決策、序貫決策、群決策與社會選擇、沖突分析等多種決策知識，覆蓋的學科領域廣泛，學科交叉明顯，對知識面的深度和廣度要求高。

2.定性定量分析相結合。自然科學以客觀世界為研究對象，針對客觀事實元素常采用定量分析法，而社會科學往往以社會、人和人際關系為研究對象，針對主觀價值元素常采用定性分析法。決策的特點就是要用定量化的方法處理決策人的價值判斷，形成可量化比較的決策結論。以決策目標和目的為例，目標用來表示決策人的愿望或預期方向，屬于定性化描述，而目的表示希望達到的水平或具體值，屬于定量化描述。目標和目的都是決策的重要術語，其本質相同但表現形式各異。

3.理論與實踐并重。課程具有較強的理論性和實用性，一方面，課程以“工科數分”“概率論與數理統計”“離散數學”“系統工程原理”等基礎型課程為理論基礎，旨在整合基礎優勢，支撐學員在大四階段甚至是研究生階段更高層次的理論學習，實現廣義決策；另一方面，課程以“大學計算機基礎”“數據結構與算法”“應用統計學”等應用型課程為應用基礎，依托已有實踐教學環境與平臺，融入了大量的軍事決策實例、算例，為學員認識部隊、形成軍事決策能力提供了支持。

三、“知識貫通、能力遞階”的課程體系與課程教學設計

基于以上分析，本文提出“知識貫通、能力遞階”的課程體系與課程教學設計。按照本碩博不同層次的人才培養目標和特點，建立如下人才貫通式培養課程體系。

針對“本科”模式，由于大部分本科生畢業后將走向部隊崗位，課程應當重視人崗合一，教與學相符，課程設計上重視工作實際能力，強調工程化、職業化人才素質培養。針對“本—碩”模式，由于碩士生在創新學習和動手能力方面要求更高，課程應當重視指技深度的融合，強調“重理興工”，包括決策理論學習與決策項目實踐。針對“本—碩—博”模式，由于大部分博士生將走向重要技術密集型崗位，對戰略思維和創新思維的要求較高，課程應當遵循拔尖創新人才成長規律，強調具備戰略指揮能力以實現“指技合一”的目標，協調統一能力素質與知識模塊、培養路徑與課程體系、理論創新與實踐訓練。

“決策理論與方法”課程教學設計包括教學目標、知識體系、教學實施和課程考核四個方面，涉及學員、教員、助教和管理干部等多主體參與，是一項復雜的系統工程。鑒于此，運用系統工程V模型思想，面向高素質、專業化的新型軍事人才培養需求，實現教學目標、知識體系、教學實施和課程考核“四位一體”有機融合，采用自上而下需求分解、自下而上模塊集成，以及左右相互驗證相結合的方式，設計課程教學設計V模型，如圖1所示。

1.教學目標層面。以新時代強軍目標為牽引，從知識、能力、價值三個角度梳理課程教學目標。首先，以問題為牽引構建知識需求模型，明確需要學習的課程知識點。其次，構建能力需求模型，分析將知識轉化為實踐能力的現實需求。最后，構建人才培養更高層次的價值需求模型，分析學員通過本課程需要提升的情感、態度、觀念等，指導課程的思政設計。

2.知識體系層面。根據教學目標要求，首先對課程的知識體系結構進行設計，形成知識樹狀圖或思維導圖，為學員在課前形成總體認知并掌握本節課的知識體系提供基礎。其次，明確教材中各章節、各單元需要學習的理論知識和開展的實踐活動，包括重點內容和拓展部分，讓學員有針對性地做好預習工作。最后，根據課程重點設計課后習題，達到檢測和鞏固知識點的目的。

3.教學實施層面。堅持以學員為中心，依托學校的教學平臺和教學資源，創新性地開展線上線下混合式教學與課程實踐。其中，線上教學主要針對綜述類的理論方法和研討類的方法應用，如決策發展史及其分類、多屬性決策方法及其應用、群決策及其應用等，以學員自學MOOC和微課資源為主、教員通過雨課堂和微信群在線答疑為輔。線下教學和課程實踐以知識講授為主，一方面，教員將軍事特色案例融入課堂，以問題為牽引，通過雨課堂開展問題探究式教學；另一方面，教員帶著學員走進基層部隊，讓學員從實踐中發現軍事決策問題，并在教員的指導下利用決策相關理論與方法分析問題并解決問題。

4.課程考核層面。將考核分為形成性考核與終結性考核。其中，形成性考核由日常出勤、課堂表現、分組研討、課后作業和單元測試五部分決定，突出對學員能力素質的全方位多角度考核評價。需要強調的是，分組研討采用學員分組上臺匯報答辯的方式進行，由教員評價、組內評價和組間評價三部分組成，能夠充分調動學員的課堂積極性，符合學員的個性化發展需要。終結性考核由期末考試成績決定。

綜上所述，“四位一體”的“決策理論與方法”課程教學設計有效運用了系統工程V模型思想，按照自上而下的順序進行教學目標需求分解，指導課程知識體系設計，通過教學平臺和教學資源進行內容整合，支撐線上線下混合式教學實施與課程考核。在此過程中，教學實施的科學性與知識體系設計的合理性相互驗證，課程考核的有效性與教學目標的達成度相互驗證，有助于實現專業知識向戰斗力的轉化。

結語

學校的高素質專業化新型軍事人才培養是一個復雜的系統工程，需要遵循“知識貫通、能力遞階”的原則。本文以國防科技大學“決策理論與方法”本科生課程為例，針對人才培養面臨的實戰化特色不明顯、知識貫通性不強、理論向實踐轉化困難等問題，基于課程本身的多學科交叉、定性定量分析相結合、理論與實踐并重等特點，以新文科背景下的課程體系與課程教學設計為研究重點，提出了融合“本科—本碩—本碩博”的多層次人才貫通式培養課程體系，采用系統工程V模型開展了“四位一體”的“決策理論與方法”課程教學設計，真正做到以學員為中心，使教學目標、知識體系、教學實施和課程考核層層遞進，相輔相成，為實現新文科背景下學校人才培養目標服務。

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Innovation and Practice of Decision Theory and Methods Course on Knowledge Integration and Ability Gradation： Taking the National University of Defense Technology as an Example

TANG Shuai-wen， YU Hai-yue， DOU Ya-jie

（College of Systems Engineering， National University of Defense Technology， Changsha，

Hunan 410073， China）

Abstract： The cultivation of high-quality and specialized new military talents poses significant challenges to the continuity of knowledge and abilities. Taking the undergraduate course “Decision Theory and Methods” at the National University of Defense Technology as an example， this article explores a multi-level talent run-through cultivation curriculum system that integrates undergraduate education， master education， and doctoral education to address the problems faced by talent cultivation， such as unclear characteristics of actual combat， weak knowledge connectivity， and difficulties in transforming theory into practice， A “Four in One” teaching design model for the “Decision Theory and Methods” course is proposed based on a combination of top-down demand decomposition， bottom-up module integration， and left and right mutual verification to meet the requirements of talent cultivation in universities under the new liberal arts background.

Key words： run-through cultivation; teaching design; V model; Decision Theory and Methods