教育家精神指引下教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新探索與實(shí)踐

摘要：2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表時(shí)強(qiáng)調(diào)要“大力弘揚(yáng)中國特有的教育家精神”，并對教育家精神內(nèi)涵進(jìn)行了深入闡釋，為學(xué)校創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式注入了新的動力。沈陽市南昌初級中學(xué)在教育家精神的指引下，重新整理思路，對教師培訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提出了“知信行雙循環(huán)” 教科研訓(xùn)一體化校本研修模式，為學(xué)校培養(yǎng)新時(shí)代教師、推進(jìn)教育綜合改革發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：教育家精神；新時(shí)代教師；教師隊(duì)伍建設(shè)；模式創(chuàng)新

沈陽市南昌初級中學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）建校以來，始終以“為學(xué)生提供高質(zhì)量教育”為己任，開拓進(jìn)取、銳意創(chuàng)新，不斷求索學(xué)校發(fā)展之路，探尋教育進(jìn)階之門。近年來，學(xué)校積極推進(jìn)教育改革，投入沈陽打造“幸福教育”、國家構(gòu)建“高質(zhì)量教育體系”的偉大事業(yè)之中。2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，強(qiáng)調(diào)要“大力弘揚(yáng)中國特有的教育家精神”，并從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求等方面，對教育家精神內(nèi)涵進(jìn)行了深入闡釋。習(xí)近平總書記對教育家精神的闡釋既為深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，也對教師的專業(yè)成長和師德師風(fēng)建設(shè)提出了更高的要求。在此背景下，學(xué)校弘揚(yáng)教育家精神，不斷創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。

一、教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

首先，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教師不僅要有教書能力，還要有育人素養(yǎng)。教師培訓(xùn)不能只關(guān)注其教書能力，更需要加強(qiáng)對其價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及提高教師傳遞價(jià)值觀的能力。“心有大我、至誠報(bào)國的理想信念”作為教育家精神的內(nèi)涵之一，為教師價(jià)值觀培養(yǎng)提供了明確的方向。

其次，實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的教育使命，推進(jìn)教育改革，教師要本著“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”，在科研上進(jìn)行理論創(chuàng)新，在教研上進(jìn)行教學(xué)研討，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐落實(shí)。教師培訓(xùn)工作要與科研、教研和教學(xué)工作密切配合，根據(jù)教師在教育改革過程中出現(xiàn)的情況，選擇不同的培養(yǎng)路徑和方法。

再次，落實(shí)黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，不宜采用傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中傳授教育知識、方法的策略，而應(yīng)遵循其特有的行為規(guī)律，即遵循“獲取知識（信息）—產(chǎn)生信念—形成行為”的過程。

最后，通過強(qiáng)師實(shí)現(xiàn)強(qiáng)教的目的，不能僅關(guān)注教師的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的成長。各校要將教師成長和學(xué)生成長統(tǒng)一起來，把學(xué)生的成長視為教師發(fā)展的自然結(jié)果和延伸表現(xiàn)，通過學(xué)生的成長來驗(yàn)證教師發(fā)展的效果。

二、“知信行雙循環(huán)”研訓(xùn)模式的形成

為踐行教育家精神，全面提升教師的教書能力和育人素養(yǎng)，學(xué)校總結(jié)多年的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提出了“知信行雙循環(huán)”教科研訓(xùn)一體化校本研修模式。

（一）以“課程思政”為切入點(diǎn)進(jìn)行教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教書能力與育人素養(yǎng)的統(tǒng)一

課程思政是連接黨建工作、思想政治工作與教育教學(xué)工作的橋梁，對落實(shí)“三全育人”、提高教師師德素養(yǎng)以及幫助教師實(shí)現(xiàn)“教書能力”與“育人素養(yǎng)”的統(tǒng)一具有不可替代的作用。學(xué)校大力推進(jìn)課程思政工作，圍繞課程思政先后申請多項(xiàng)教育課題，幫助教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，完成從“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變。

課程思政已經(jīng)成為學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一大特色，有利于幫助教師不斷提升教育水平，突破教育瓶頸，實(shí)現(xiàn)教育境界的躍遷。由于在課程思政工作上的優(yōu)異表現(xiàn)，學(xué)校被評選為“2022年沈陽市義務(wù)教育階段學(xué)校課程思政改革示范校”，入選“沈陽市基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”。

（二）實(shí)施“四動策略”，實(shí)現(xiàn)科研、教研、培訓(xùn)與教學(xué)的協(xié)同

學(xué)校實(shí)施“科研啟動、教研帶動、師訓(xùn)推動、教學(xué)行動”的“四動策略”，實(shí)現(xiàn)科研、教研、培訓(xùn)與教學(xué)的協(xié)同。

1.科研啟動

在科研方面，學(xué)校宏觀上推進(jìn)教育改革，微觀上促進(jìn)教師向研究型教師轉(zhuǎn)型。學(xué)校大力倡導(dǎo)“科研興師，科研興校” 的理念，通過“科研課題”帶動學(xué)校各項(xiàng)工作發(fā)展。學(xué)校主動承接省、市級大課題，系統(tǒng)分配子課題，引領(lǐng)教育教學(xué)改革；教師自主申報(bào)區(qū)校級小課題，解決教育教學(xué)中的具體問題。大課題確立目標(biāo)，子課題布置任務(wù)，小課題補(bǔ)充漏洞，以大帶小、大小結(jié)合，為學(xué)校發(fā)展不斷開拓新局面、新境界，為教師的專業(yè)發(fā)展不斷提供新方向、新目標(biāo)。

2.教研帶動

在教研方面，學(xué)校保持教學(xué)的穩(wěn)定性和先進(jìn)性，守好教學(xué)主陣地。學(xué)校不斷增強(qiáng)科研素養(yǎng)和實(shí)踐意識，大力開展行動研究，在工作中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以知促行，實(shí)現(xiàn)知行合一。學(xué)校提倡教師探索個(gè)性化教學(xué)，形成自己的教育特色和教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校每周進(jìn)行一次校內(nèi)集體備課，定期開展跨校區(qū)的集體教研，實(shí)現(xiàn)用個(gè)人智慧充實(shí)集體智慧，用集體智慧拉動個(gè)人成長，個(gè)人與集體相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的均衡與提升。

3.師訓(xùn)推動

在師訓(xùn)方面，學(xué)校采用“選出來，推出去；提上來，落下去；引進(jìn)來，傳出去”的“轉(zhuǎn)起來”策略。加強(qiáng)教育智慧的流動性，聚沙成塔，積水成淵，抓住一切可以利用的機(jī)會，促進(jìn)教師成長。首先，“選出來，推出去”就是學(xué)校要關(guān)注每一位教師的成長，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在不同方面取得新突破、新成果的教師，以線上或線下學(xué)習(xí)分享等形式快速推廣給其他教師，激勵(lì)、引導(dǎo)更多教師投入教育教學(xué)研究中來，讓具有不同稟賦、不同趨向的教師都能獲得屬于自己的成長空間和展示舞臺。其次，“提上來，落下去”就是學(xué)校及時(shí)把教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成果提取出來，形成微課、教程等師訓(xùn)資源，供全校教師學(xué)習(xí)使用。再次，“引進(jìn)來”就是學(xué)校與上級教育培訓(xùn)部門對接，組織教師參加各種培訓(xùn)及交流活動，邀請專家把脈指導(dǎo)，聆聽同行分享經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)質(zhì)的師訓(xùn)資源、優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校，并提取轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)資源。最后，“傳出去”就是利用“名優(yōu)校長工作坊”等平臺，將學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源、優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)傳播給其他學(xué)校的教師，為區(qū)域教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

4.教學(xué)行動

在教學(xué)方面，學(xué)校提倡教師將個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)校倡導(dǎo)的課程思政教學(xué)理念相結(jié)合，鼓勵(lì)教師實(shí)行基于國家教育發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)，將科研中形成的優(yōu)秀教育智慧，及時(shí)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、反思、調(diào)整，促進(jìn)研究成果的完善和成熟。

在實(shí)踐中，科研團(tuán)隊(duì)確定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，解決做什么、怎么做的問題；教研團(tuán)隊(duì)確定方案和分工，并監(jiān)督執(zhí)行，檢驗(yàn)成果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、反思、調(diào)整、完善；師訓(xùn)團(tuán)隊(duì)提供培訓(xùn)支持，幫助教師解決怎么做的問題。通過行動研究，學(xué)校幫助教師不斷更新教育理念，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，萃取教育智慧，解決教育問題，形成了豐碩的研究成果。學(xué)校總結(jié)出“以黨建為核心構(gòu)建資源體系，以資源為核心構(gòu)建課程體系，以課程為核心構(gòu)建育人體系”的課程思政實(shí)踐路徑，凝練出“黨建根，文化樹，素養(yǎng)花，知識果”的課程思政“多維融合”模式和“1+X”的課程整體設(shè)計(jì)策略。

（三）融入“知信行”理念，實(shí)現(xiàn)知識、信念與行動的連續(xù)

2023年3月，教育部印發(fā)了《教育系統(tǒng)關(guān)于新時(shí)代學(xué)習(xí)弘揚(yáng)雷鋒精神 深入開展學(xué)雷鋒活動的實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》提出了教育系統(tǒng)深入開展學(xué)雷活動的主要任務(wù)：一是在“知”上下實(shí)功，全面系統(tǒng)融入雷鋒精神；二是在“信”上出實(shí)招，矢志不移傳承雷鋒精神；三是在“行”上求實(shí)效，力行不輟踐行雷鋒精神。

“知信行”的理念，不僅對學(xué)校弘揚(yáng)雷鋒精神具有指導(dǎo)意義，而且對學(xué)校開展“課程思政”、推進(jìn)教育綜合改革具有重要借鑒價(jià)值。因此，學(xué)校在對教師的價(jià)值引領(lǐng)、行為塑造方面，融入了“知信行”的理念，提出了“用國家事激勵(lì)人，用學(xué)校事感染人，用身邊事打動人”的“知信行”三部曲，號召教師把理想信念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，激發(fā)教師參與教育改革的熱情和積極性。

學(xué)校通過黨課和黨建活動，以“共產(chǎn)黨員精神”“中國文化”對教師進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)，通過教研、科研等各種活動，塑造教師的教育信念，進(jìn)而改變教師的教育行為，推動教師在教學(xué)上開展課程思政育人，促進(jìn)教師對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，極大地提升了教師參與課程思政研究的積極性和主動性。學(xué)校挖掘涉及道德與法治、語文、歷史、物理、地理、生物學(xué)、音樂7個(gè)學(xué)科共531個(gè)課程思政融合點(diǎn)。學(xué)校教師撰寫課程思政相關(guān)論文10篇，其中3篇獲得省市級獎(jiǎng)項(xiàng)，主持區(qū)級相關(guān)課題2項(xiàng)。

（四）構(gòu)建師生 “知信行雙循環(huán)”模式，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的貫通

在教師的“知信行”發(fā)展路徑基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了學(xué)生的“知信行”成長路徑，將學(xué)生的成長作為教師“行”的結(jié)果和表現(xiàn)，通過教師的“行”，將教師和學(xué)生的兩條“知信行”路徑連接起來，構(gòu)成了學(xué)校進(jìn)行校本研修所采用的“知信行雙循環(huán)”模式。學(xué)校將各項(xiàng)活動與之建立對應(yīng)聯(lián)系，構(gòu)建實(shí)踐該模式的具體實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位教師培訓(xùn)，不斷提升教師的育人素養(yǎng)和教學(xué)水平，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和教育改革提供源源不斷的人才活水。

學(xué)校大力推廣“1+X”整體設(shè)計(jì)模式，要求教師從“知信行”三方面進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。在“知”方面，將“共產(chǎn)黨員精神”“中國文化”等思政元素融入各學(xué)科課程中；在“信”方面，組織學(xué)生參加多姿多彩的學(xué)校活動；在“行”方面，各學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐作業(yè)、實(shí)踐探究活動。學(xué)校推動教師設(shè)計(jì)開發(fā)課程思政融合課程15節(jié)，“1+X”課程思政跨學(xué)科整體設(shè)計(jì)課程7節(jié)，獲得省市級獎(jiǎng)項(xiàng)6節(jié)；編寫課程思政相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)，獲得市區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)。

三、“知信行雙循環(huán)”研訓(xùn)模式的實(shí)踐成效

“知信行雙循環(huán)” 教科研訓(xùn)一體化校本研修模式，是學(xué)校多年來推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、推動國家教育改革的實(shí)踐成果，對提高教師的師德素養(yǎng)、科研能力、教學(xué)能力具有重要作用。

（一）提高了教師的師德素養(yǎng)

課程思政對學(xué)科教師的政治素養(yǎng)提出了較高的要求，即教師要想在課堂上融入思政元素，自己首先要了解思政元素的內(nèi)容及意義。這本身也是對教師的一種師德培訓(xùn)。

為進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，規(guī)范職業(yè)行為，明確師德底線，引導(dǎo)廣大教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好老師，學(xué)校黨委開展了“爭做新時(shí)代奮進(jìn)有為的教育人”專項(xiàng)培訓(xùn)。活動中，多位優(yōu)秀青年教師分享“課程思政”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，暢談踐行“有為教育”的故事。

（二）提高了教師的科研能力

在開展課題研究的過程中，學(xué)校多次聘請專家把脈指導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)討論、分享經(jīng)驗(yàn)，使教師的科研能力得到了顯著提升。教師對“黨對學(xué)校的全面領(lǐng)導(dǎo)”“課程思政”“核心素養(yǎng)”“雙減”等教育改革熱點(diǎn)問題有了更深入的了解，對科研論文的撰寫、科研方法的應(yīng)用也有了更深切的體悟。這一研訓(xùn)模式提高了教師利用學(xué)術(shù)研究解決實(shí)際問題的能力，營造了“善研究、樂分享”的學(xué)術(shù)研究氛圍，使得“科研興師，科研興校”的理念更加深入人心，為學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)。

（三）提高了教師的信息技術(shù)水平

沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化離不開教育信息化的引領(lǐng)和支撐。課題研究過程中，學(xué)校運(yùn)用多種信息技術(shù)，對提高教師的信息技術(shù)水平、推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)揮了積極作用。

圍繞《教育信息化2.0行動計(jì)劃》有關(guān)要求，學(xué)校提出“戰(zhàn)略化部署，專業(yè)化進(jìn)階，精準(zhǔn)化突破，項(xiàng)目化推進(jìn)，動態(tài)化實(shí)施”的“五化”信息化發(fā)展策略。課程思政課題是實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化推進(jìn)”的重要途徑。課程思政研究包括資源體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、育人體系建設(shè)三個(gè)階段，每一階段都需要相應(yīng)的信息技術(shù)。其中，資源體系建設(shè)聚焦“數(shù)字教育資源管理”（A4）和“數(shù)字教育資源獲取與評價(jià)”（A2），課程體系建設(shè)聚焦“創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境”（C2），育人體系建設(shè)聚焦“家校交流與合作”（B7）。學(xué)校將區(qū)級培訓(xùn)課程作為推進(jìn)項(xiàng)目的先導(dǎo)課程，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，構(gòu)成信息化校本實(shí)踐培訓(xùn)課程體系。

在資源體系建設(shè)上，學(xué)校提出了基于云筆記的“團(tuán)隊(duì)共建，資源互聯(lián)，研訓(xùn)相伴”的建設(shè)策略。一是建立團(tuán)隊(duì)賬號，實(shí)現(xiàn)教師共建。團(tuán)隊(duì)成員們可以同時(shí)對資源庫進(jìn)行編輯、完善，這極大地提高了資源庫的建設(shè)速度。二是利用引用功能，實(shí)現(xiàn)資源鏈接。“云筆記”的一個(gè)功能是可以查看該頁面內(nèi)含有鏈接的數(shù)量。教師通過把試題資源與頁面進(jìn)行鏈接，就可以更方便地看到筆記中各項(xiàng)目鏈接課節(jié)的數(shù)量，為進(jìn)一步進(jìn)行課程開發(fā)提供依據(jù)。三是建立問題頁面，提供教師培訓(xùn)支持。

學(xué)校在課題培訓(xùn)上提出策略是“科研啟動、教研帶動、師訓(xùn)推動、教學(xué)行動”的“四動策略”。其中，師訓(xùn)推動是十分重要的一環(huán)。尤其是本項(xiàng)目的研究基于“云筆記”平臺，需要對教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)。學(xué)校通過各種形式與教師一起學(xué)習(xí)研究，并在“云筆記”平臺上設(shè)立一個(gè)“項(xiàng)目問題大全”的頁面，把研究的成果放在上面，供研究成員隨時(shí)查看學(xué)習(xí)。

教育改革是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程，學(xué)校不斷探索與之相適應(yīng)的教師培訓(xùn)模式。未來，學(xué)校將持續(xù)深化教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新，推動學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，為沈陽打造“幸福教育”、國家構(gòu)建高質(zhì)量教育體系貢獻(xiàn)自己的力量。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）