高中英語口語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略探究

摘 要：隨著教育理念的革新與教學技術的進步，高中英語口語教學正經歷著深刻的變革。在這一背景下，高中英語口語教學的重心逐漸從單純的語言技能傳授轉向綜合素質的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生若想在多元文化環(huán)境中自信交流，不僅要具備較強的口語表達能力，更需具備獨立思考、創(chuàng)新解決問題的能力。探討如何在高中英語口語教學中有效進行學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，成為提升高中英語口語教學質量、使學生適應未來社會需求的關鍵課題。本文主要探究高中英語口語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略，以期通過創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，為學生成為具有國際視野和創(chuàng)新能力的人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中英語；口語教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

作者簡介：任燕芬（1968-），女，山西大同人，上海市嘉定區(qū)第一中學，中學高級教師，研究方向：高中英語教學。

在全球化語境下，高中英語口語教學不僅是傳授語言技能的重要途徑，更是學生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培育的重要陣地。英語學科核心素養(yǎng)為英語教學指明了方向。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的要素之一，學生應具備批判性思考、創(chuàng)造性表達及靈活應對復雜情境的能力。面對快速變化的世界，在高中英語口語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維不僅是提升英語口語教學效果的關鍵，更是學生適應未來社會需求、推動個人持續(xù)發(fā)展的必然要求。

一、高中英語口語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性

全球化背景下，英語作為國際交流的重要工具，英語口語表達能力的高低直接影響學生的國際競爭力和跨文化交流能力。而創(chuàng)新思維作為21世紀人才應具備的核心素養(yǎng)之一，更是學生未來發(fā)展的重要基石。在高中英語口語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。

從社會發(fā)展需求來看，隨著科技的快速發(fā)展和國際合作的不斷加深，社會對于具有創(chuàng)新思維和跨文化交流能力人才的需求日益迫切。高中英語口語教學作為培養(yǎng)學生語言應用能力的重要環(huán)節(jié)，必須順應這一趨勢，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師應鼓勵學生勇于表達新觀點、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維，這樣不僅能夠提升學生的英語口語表達能力，更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題能力，為學生未來適應社會、融入社會打下堅實的基礎。

從學生個人成長的角度來看，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。在英語口語學習中，學生需要不斷嘗試新的表達方式，運用不同的語言策略來應對各種交際情境。這一過程本身就是對創(chuàng)新思維的鍛煉。在高中英語口語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學生的內在潛能，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。具備創(chuàng)新思維的學生在面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠更加靈活地應對，尋找解決方案，從而實現(xiàn)自我超越和成長。因此，在高中英語口語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅是社會發(fā)展的需要，更是學生個人成長的內在要求。

二、高中英語口語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)想象

在高中英語口語課堂上，構建生動且貼近學生生活實際的教學情境，是激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。教師應精心策劃，將課堂轉化為一個充滿探索與發(fā)現(xiàn)的場所。比如，通過模擬真實的生活場景，如購物、旅行、辯論等，學生不僅能置身于具體的語言環(huán)境中，還能在角色扮演中體驗不同的身份與情感。這種沉浸式的學習方式可以促使學生跳出常規(guī)的思維模式，勇于嘗試新穎、獨特的語言表達方式，從而在實踐中不斷磨礪和增強自己的創(chuàng)新思維。同時，多樣化的情境為學生提供了廣闊的想象空間，使學生在語言交流中展現(xiàn)個性與創(chuàng)意。

例如，在教授滬外教版高中英語必修第一冊Unit 1“School life”中的“A writing assignment”一文時，首先教師可以通過多媒體展示與暑假生活有關的圖片或短視頻，引導學生進行暑假話題的討論。教師可以提問“What's the most exciting thing you've done during summer vacation？” 或 “If you could design your own summer camp， what would it be like？”， 通過這些開放式問題，鼓勵學生用英語口語表達自己的想法和感受，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維。接下來，教師可以設計一些與寫作任務相關的角色扮演活動。如，將學生分為若干小組，讓每組選擇一個與暑假生活相關的主題（如exploration、scientific experiments、artistic creation等），并準備一段簡短的對話或演講。在準備過程中，學生需要運用英語來構思情節(jié)、塑造角色、設計對話。這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，因為學生需要創(chuàng)造出新穎、獨特的情節(jié)和對話來吸引聽眾。在學生對寫作任務有了初步了解后，教師可以鼓勵學生將自己的創(chuàng)意想法寫成短文或故事梗概。

（二）問題導向，引導探究

問題導向的教學方法強調以問題為引領，驅動學生主動思考、積極探究。在高中英語口語教學中，教師應精心設計一系列具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，這些問題應緊密圍繞教學主題，同時又能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。教師引導學生從不同角度審視問題，運用批判性思維進行分析和討論。在解決問題的過程中，教師要鼓勵學生提出多元化的解決方案，并勇于表達自己的觀點和見解。此外，小組合作和辯論等活動形式能為學生提供交流思想、碰撞火花的平臺，進一步促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在教授滬外教版高中英語必修第一冊Unit 2“Language and culture”中的“My experience with American English”一文時，教師可以巧妙運用問題導向的教學方法，加深學生對語言與文化關系的理解，有效促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。首先，教師可以從文章標題入手，提出一系列啟發(fā)性問題，如“What do you think is the biggest challenge when learning a foreign language？” “What cultural differences did the author encounter during his process of learning American English？ How did these differences affect his learning experience？” “If you had the opportunity to communicate with people from different cultural backgrounds， how would you overcome the language and cultural barriers？”，這些問題旨在激發(fā)學生的好奇心和探究欲，引導學生主動思考并分享自己的觀點。在閱讀過程中，教師可以設置分段閱讀任務，并針對每段內容提出具體的問題，引導學生深入文本，挖掘細節(jié)。例如，在探討作者初到美國時的語言困惑時，教師可以問“What specific language difficulties did the author mention？ If you were him， how would you tackle these challenges？”。這一問題可以促使學生從作者的角度進行思考，同時鼓勵其提出自己的解決方案，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生基于文本內容，回復“Pronunciation Differences： The author notes that he had trouble with the pronunciation of some American English sounds， which were different from what he was used to in his native language or previous English learning experiences.”“Idiomatic Expressions and Slang： He mentions encountering idiomatic expressions and slang that were unfamiliar to him， making it difficult to understand conversations and written texts at times.”等。

（三）鼓勵嘗試，容錯創(chuàng)新

在英語口語學習中，嘗試與犯錯是不可避免的環(huán)節(jié)。教師應以開放和包容的心態(tài)鼓勵學生大膽嘗試新的語言表達方式和交際策略。即使學生的嘗試并不完美或出現(xiàn)錯誤，教師也應給予積極的反饋和支持，讓學生感受到探索和創(chuàng)新的價值。教師可以建立容錯機制，讓學生明白失敗并不可怕，其是成功之路上不可或缺的墊腳石。同時，教師應及時總結經驗教訓，引導學生從失敗中汲取營養(yǎng)，不斷優(yōu)化自己的創(chuàng)新思維和實踐能力。這種鼓勵嘗試、容錯創(chuàng)新的教學氛圍能夠激發(fā)學生的自信心和創(chuàng)造力，使學生在英語口語學習中敢于挑戰(zhàn)自我、追求卓越。

例如，學生在回復教師提出的“What specific language difficulties did the author mention？ If you were him， how would you tackle these challenges？”等問題時，在口語表達方面可能會遇到諸多困難。如，學生可能會在表達“cultural shock”（文化沖擊）、“idiomatic expressions”（習慣用語）等詞匯時感到困難，特別是這些詞匯的發(fā)音。例如，“shock”中的/?/音和“idiomatic”中的長元音/a?/及多音節(jié)結構可能讓學生感到棘手。針對這種情況，教師可以預先教授這些關鍵詞匯的正確發(fā)音，并通過多次重復和模仿練習幫助學生掌握。教師可以鼓勵學生使用同義詞或解釋性語言來替代不熟悉的詞匯，如用“being surprised by different customs”來解釋“cultural shock”。學生還可能嘗試構建復雜句來闡述文化差異的影響，但容易陷入語法錯誤或句子結構混亂的困境。例如，學生可能會嘗試說“The differences in culture， like the way people greet each other， really make me feel confuse.”（文化差異，比如人們的問候方式，真的讓我感到困惑。）這時，教師可以通過例句示范正確的句式結構，如“The differences in culture， such as the American tendency to hug as a greeting， initially confused me greatly.”（文化差異，比如美國人傾向于用擁抱表達問候，起初讓我感到非常困惑。）同時，教師應鼓勵學生從使用簡單句開始，逐步過渡到使用復雜的句式結構。學生可能因對美國文化背景了解不足，而難以深入剖析文化差異如何影響學習體驗。例如，他們可能難以解釋為什么“small talk”（閑聊）在美國文化中如此重要，以及這對語言學習的影響。這時，教師可以提供相關的文化背景知識，通過視頻、圖片、故事等形式讓學生更直觀地了解美國文化。

三、結語

綜上所述，對高中英語口語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略進行探索，是適應時代發(fā)展需求、提升教育質量的重要舉措。高中英語教師在口語教學中通過實施情境創(chuàng)設、問題導向、容錯創(chuàng)新以及跨文化交流等策略，能夠有效激發(fā)學生的內在潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和跨文化交際能力。隨著教育理念的不斷更新和教學方法的持續(xù)創(chuàng)新，高中英語口語教學將在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)更多具有國際競爭力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才貢獻力量。

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