基于教學評一體化的農村初中英語寫作教學案例分析

摘 要：教學評一體化是《義務教育英語課程標準（2022年版）》所推崇的主要課程理念之一，將“教”“學”“評”三者整合在一起，有利于形成“學思融合”的英語學習活動觀，為農村初中英語學科的課程改革打下堅實基礎。首先，闡述了教學評一體化的概念及誤區。其次，剖析了農村初中英語寫作教學中存在的問題。同時，深入探討了提升農村初中英語寫作教學評一體化的具體路徑：一是有針對性地選擇教學目標，二是注重開展情景式教學，三是注重開展探究問題式教學，四是開展多維度教學評價。

關鍵詞：教學評一體化；農村學校；初中英語；寫作；教學案例

作者簡介：庾建桃（1980-），女，廣東從化人，廣州市從化區鰲頭中學，中學英語一級教師，研究方向：初中英語。

一、前言

初中英語教學的根本目的在于增強學生的交際能力，寫作既是英語學習成果的反饋，又是學習英語的主要路徑，更是開展英語交流的重要方式。在英語的四項基本技能中，“寫”的學習難度要高于“聽”“說”“讀”，如何讓學生有效地開展英語寫作，也是初中英語教師在教學過程中所面臨的瓶頸問題。相對于城鎮中學，農村中學存在著現代化教學設備欠缺、師資力量不強、教師學歷不高等困難，導致農村初中英語寫作教學面臨的問題更多。教學評一體化是《義務教育英語課程標準（2022年版）》所倡導的課程理念之一，將“教”“學”“評”三者整合在一起，可為農村初中英語學科的課程改革打下堅實基礎。本文就基于教學評一體化的農村初中英語寫作教學案例進行分析。

二、教學評一體化的概念及誤區

隨著新課程改革的日益深入，教學評一體化的作用已經逐漸被學界和業界所認知，“過程評價”也慢慢代替了過去的“結果評價”。在此轉變過程中，教師要緊扣教學目標來對教學評價方法與教學方法進行創新與發展，最大限度地起到“督學”與“促學”的效果，也可讓學生能夠更加清晰地意識到個人的學習狀況。在教學評一體化的作用之下，教師可對教學節奏、教學進度進行精準把控，若有問題則可及時調整，進而提升教學質量。

在很長一段時間內，“教”與“學”都是處于密切的聯系之中，但是“評”卻與“教”“學”孤立起來，變為了單向反饋的環節，難以達到其應有的效果。隨著教學理念的更新，教育界越來越清晰認識到“教”“學”“評”三者的關系，精準銜接起了評價與教學。其中，教師要側重于評估“教”與“學”之間的有效性，并且還要關注“評”是否真正到位、是否及時有效、是否找準了教學痛點，避免出現“教”“學”“評”三者脫節的情況。例如，若要精準推斷教師的教學過程是否有效達到了學生的需求，那么就不能單純依賴于學生的考試成績，還要關注學生的學習狀態、教師的教學策略、學生的學習成果等。縱觀當前教育界，對教學評一體化主要有兩大誤區：

（一）教學與評價是教學評一體化

在傳統教學過程中，教師最關心的往往是教學目標與教學內容，將個人作為課堂教學主體，而學生則是“滿堂灌”，絲毫不顧及學生的學習體驗。隨著教學理念的持續升級，教師要對“教”“學”“評”三者的聯系與區別進行認真思考，尤其是要將三者結合在一起，使之形成互補效果，不能只是簡單地重視教學評價，單方面強調教學評價難以提升教學質量。

（二）教學評一體化是以評定教

有部分教師錯誤認為：以評定教就是依托評價結果來開展教學計劃的指定。這個觀點之所以錯誤，主要原因在于：評價是抽樣開展的，難以對全部的教學內容進行系統性概況，教學內容一定會遠遠多于教學評價內容，若只是基于評價結果來對教學活動進行調整，那么必然會局限教學活動，也會制約學生的發展。 所以，建議教師要先去確定教學目標，再形成相關的教學評價體系，唯有如此，方可避免以評定教的情況出現。正如梁維維所言，教學評一體化是為了教學才評價，而不是為了評價而教學。

三、農村初中英語寫作教學存在的問題

（一） 教學方法相對單一

學界與業界一直都希望不斷地創新思維觀念來形成更多的教學方法。但卻有相當數量的農村初中英語教師在慣性思維的作用之下，所開展的寫作教學過程中依然會有許多的死記硬背，雖然可讓學生對單詞、句式有很多的了解，但會讓整個教學氛圍變得很無趣，也會限制學生的寫作思維，難以讓學生產生濃厚的寫作興趣。正是由于教學方法相對單一，會讓學生心生厭倦，甚至還會出現逆反心理，其寫作能力難以得到提高，而農村初中英語教師也會在這種不健康的教學環境中逐漸喪失學科核心素養。

（二）欠缺教學實踐性

英語寫作是圍繞某個特定主體來組合相關的內容，而后再采用精干、恰當的語句進行排列。具體到初中英語寫作來看，其教學目標較為明確，但是有相當數量的農村初中英語教師過于注重教學進度，花費大量的時間和精力來給學生講授相關理論知識點，雖然可讓學生的詞匯量得以增加，但卻會讓學生獨立寫作的實踐減少，導致初中英語寫作的教學目標與寫作實踐存在著較大的沖突，難以將新課程改革的效果展現出來。與此同時，由于課堂沒有時間來寫作，很多學生都是在課余時間來完成英語作文的撰寫，但是在此過程中所遇到的問題，很難及時得到教師的反饋與回復，導致寫作實踐與理論知識存在著明顯的脫節現象，教師也難以了解學生的實際寫作學情，必然會影響到后續的寫作教學設計。

（三） 教學評價不完善

在農村初中英語寫作教學過程中，大多數教師都會對學生的英語作文進行認真評價，希望能夠幫助學生查漏補缺，增強學生的寫作信心。但現在的初中生思想相對比較成熟，而農村中學現行的初中英語寫作教學評價結構相對粗糙，過于重視評價學習結果，而不能全面、科學、系統地評價學習過程，不符合新課改要求，學生也會心生不滿，難以達到新課改的教學目標，這也是教學評一體化要特別重視的問題。

四、提升農村初中英語寫作教學評一體化水平的具體路徑

（一）有針對性地選擇教學目標

教學評一體化是一種新型的教學理念，其關鍵還是要具體落實到農村初中英語寫作教學過程中，致力于增強學生的英語寫作核心素養，持續強化學生的英語寫作水平。新課改強調“學生為課堂主體”要高度重視學生的目標價值，有鑒于此，需要有針對性地選擇教學目標，以此來減少教學評一體化進程的障礙，讓農村初中英語寫作教學更趨于全面化、科學化。

農村初中英語教師要立足于學生的具體學習情況，設置教學目標、確定寫作內容、理清教學思路、引導學生開展寫作訓練。例如，在滬教版初中英語七年級上冊Unit 5“Visiting the moon”的教學中，教師應該引導學生來對本章節的語法、詞匯進行熟悉，并且對特定語境要有所了解，并且可圍繞“Visiting the moon”來展開思考；通過學習課本知識來將其轉移到寫作中，使之變為寫作內容與寫作靈感；此外，還要逐漸讓學生能夠獨立去梳理本單元的重要語句，先背誦后理解，再將其靈活運用到寫作之中。值得注意的是，由于農村中學學生的基礎相對較差，教師一定要確保所選取的教學目標與學生的接受范圍相吻合，切記不可出現“拔苗助長”的情況。

（二）注重開展情景式教學

大量的教學實踐經驗表明：情景式教學能夠取得較佳的教學效果，用到英語寫作教學之中，可依托教學情境來吸引學生的注意力，讓其注意力完全放在課堂上，可明顯提高教學效率。立足于教學評一體化視域，農村初中英語教師要高度重視情景式教學，營造出寓教于樂的寫作教學氛圍，便于對“教”與“學”進行精準把控。有鑒于此，建議農村初中英語教師要最大限度地利用手上的教學資源來構建起主題式寫作教學情境，從多個角度來提高學生的學習興趣。例如，在滬教版初中英語九年級下冊Unit 3“The environment”的教學，一方面，教師要給學生傳授課文內容，掌握相關的詞匯和語法，另一方面，也要重視對該主題的訓練。教師可依托短視頻、圖片、紀錄片、電影等載體來形成主題式寫作教學情境，來讓學生全方位地去感知環境保護對于人類生存和發展的重要性，進而在寫作訓練時激發出更多的靈感與思索。當然，教師也要尊重學生的主體性，可將全班學生分為若干個小組，鼓勵學生在小組內共享所搜集到與環境保護相關的資源，逐漸轉變為寫作素材。建議教師要多付出一些時間和精力，主動去督促各小組，并為學生及時答疑解惑，待學生基本掌握了“環保”寫作主題思路后，可適當予以引導，讓學生將其精力放在寫作練習中。在學生完成寫作內容之后，教師要在第一時間內去查閱、點評，特別是要將學生所存在的共性寫作問題挖掘出來，和學生共同來找到解決思路，進而達到教學互促的效果。

（三） 注重開展探究問題式教學

教學評一體化課堂的形成，需要農村初中英語教師立足于學生視野來對教學過程進行認真審視。在農村初中英語寫作教學中，無論是“教”，還是“評”，其基礎都是學生的“學”，要通過開展探究問題式教學來讓學生有階梯式的思考方式，通過獨立思考、自主探索來逐漸構建起嚴謹的英語寫作思維。農村初中英語教師在問題探究之前，要預先做好引導工作，在問題探索過程中，要及時總結相關知識點，幫助學生查漏補缺。與此同時，教師要鼓勵學生去自主探究學習方法，尤其是要將自己的所見所聞也融入英語寫作中，讓學生真切地體驗到實踐與知識的結合。此外，鼓勵學生利用課余時間去搜集與寫作主題相關的范文，從中不斷地汲取寫作營養，在潛移默化中也可讓學生掌握一定的寫作技巧。

（四）開展多維度教學評價

開展多維度教學評價，對于師生都有較好的效果，一方面，可讓教師有機會去思索“教”與“學”的關系；另一方面，可讓學生更深入地了解個人寫作水平，歸納總結更多的寫作技巧，積累更多的寫作經驗，所以，教學評價務必要做到“視野拓寬”，而不是過于局限。農村初中英語教師在“教”的過程中，要秉承“應用—遷移—創新”的評價準則，讓整個寫作教學變得更富有可塑性，定期開展仿寫訓練，讓學生的英語寫作能力得到鍛煉。與此同時，可將多方評價元素融入教學評價之中，包括但不限于： 小組評價、自我評價、他人評價等，力爭讓全班學生都能夠參與到教學評價任務中，評價結果自然也會更趨于客觀化、精準化。

農村初中英語教師可將寫作教學評價分為三個步驟。第一，自我評價。在學生完成了寫作之后，教師要主動引導學生去自我審視、自我修正，待語法、單詞無誤之后再根據范文來開展深度修改，不斷地增強學生獨立思考、自主探索的能力。第二，小組合作評價。教師要鼓勵學生膽子大一點，將寫作成果在小組內分享，以小組為單位來開展相互評價，評價要多做幾次、評價同學要多選幾位，要在不斷的修改中讓學生的寫作成果得以完善，也可讓“教”與“評”的距離不斷拉近。第三，教師總結性評價。教師要針對學生的寫作成果來做出客觀、公正的評價，優秀的寫作成果要大力褒揚，有問題的寫作成果也要就事論事，找出問題，解決問題，并且還要全面、科學、系統地評價每位學生的寫作過程，讓教學評價真正達到應有的效果，進而構建起更高效的教學評一體化課堂。

五、結語

基于新課標，教師充分發揮教學評一體化在提升學生核心素養的作用，以主題為指引，逐步構建起分級體系的課程結構，踐行英語學習活動觀，可有效助力于農村初中英語寫作的開展，為培養更多的英語高水平人才打下堅實的基礎。

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