新課標下小學數學情境創設的教學策略研究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》里提出：“注重發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發展核心素養”。在數學教學中，教師要創設真實情境，設計問題，引發學生思考數學問題，激發學生探究知識的欲望，參與數學活動學習，在學習中培養學生的核心素養。

【關鍵詞】創設情境；參與學習；核心素養

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出：“情境教學是小學數學教學的重要方法之一，通過創設具體的情境教學，教師可將數學概念、數學理論寓于情境中進行教學?！痹谛W數學教學中，注重情境育人功能，依據學生的基礎，結合教學內容創設真實情境，在情境中提出數學問題，啟發學生的思維、調動學生的注意力、吸引學生學習的興趣。讓學生主動參與數學學習活動，在參與學習中發展核心素養。

一、立足教材，創設系統的問題情境

教師精心設計情境，引出數學問題，是學生積極參與課堂學習的基礎。創設的問題情境應與整節課的教學內容緊密相連，教師在研讀教材的基礎上，圍繞教學內容、教學目標而設計問題。在小學數學教學中，問題情境的創設應當注重連續性和系統性，貫穿于整節課的探索中，做到探索解決問題時層層遞進，環環相扣。從真正意義上激發學生的學習興趣，促進學生參與學習，在參與學習中培養核心素養。

例如教學“觀察物體”一課時，教師呈現情景導入“學校開展藝術節，其中有一項是最美瞬間的攝影活動展”。出示第一個問題情境：仔細觀察，你知道哪張照片是在教室的前面拍的？哪一張照片是從教室的后面拍的？學生根據情境觀察，發現問題并解決問題。從情境中學生懂得一般找最明顯的特征來進行區分，如從后往前看教室，可以看到教室講臺上掛的國旗、投影儀等，而從前往后看可以看到圖書角、黑板報、獎狀等。

再出示第二個問題情境：教師出示一個玩具車，創設扮演小梅和他的三位同學拍照的情境，學生從前、后、左、右中的一個角度進行描述看到小汽車的一面。再出示不同位置拍到的玩具車照片，說說每個同學各自拍到的是哪個方向的照片？讓學生根據照片的特點進行判斷。在真實情境中學生進一步學會觀察物體的特征，判斷觀察者的位置。

第三個問題情境：小梅給學校也照了兩張照片，你知道哪一張照片是在學校外面拍的，哪張是在學校里面拍的？你是怎樣想的？學生根據照片上的實物特點找出是在哪里拍的。

三個問題情境系統地引領學生感受對現實空間的認識，教室的照片、活動的照片、學校的照片，從多個角度不同層次地遞進區分觀察物體的形狀。創設的情境激發學生參與探究學習，學生在情境中參與學習活動，引導學生觀察物體，思考問題，表達如何判斷位置，從中培養學生的核心素養。

二、立足學生基礎，聯系生活創設情境

1.創設生活情境，理解數學概念

借助生活情境啟發學生思維，幫助學生理解抽象概念。由于小學生的思維能力還不強，對于一些抽象的數學概念往往難以理解，而如果教師能夠將抽象難以理解的數學知識與現實生活聯系起來，那么就可以幫助學生更好地理解數學知識。

例如教學平均數時，教師創設生活情境，在情境中培養數據意識，學會收集整理數據，理解平均數的表示意義。教師提問：同學們喜歡看書嗎？如果想知道同學們的藏書數量，該怎么做呢？生：收集、統計每個同學的藏書量。在學生整理出數據后，引導學生算出全班同學藏書的平均數。再提問：這個平均數是不是可以說我們班每個學生藏書量都是一樣的呢？生：不是的，這是平均數，從統計圖上可以看到每個同學的藏書量是不一樣的。

學生從生活的實例中學會收集數據、整理數據、分析數據的統計知識，并理解平均數的意義。在生活情境中感知統計知識在生活中的應用價值。學生經歷了收集整理數據，認識每個同學的藏書量與平均藏書量的區別，理解抽象的平均數表示意義。這就是創設生活情境幫助學生感知在生活中收集整理數據，理解平均數，培養學生數據意識。

又如在學習“認識百分數”時，聯系學生課余時間投籃的生活情境?？梢宰寣W生更好地理解百分數的概念和意義。

師：同學們，你們喜歡體育運動嗎？喜歡打籃球嗎？

師：如果從表1這兩個同學中選一個參加投籃比賽，怎么選呢？怎么比較這兩個同學的投籃情況？

生：可以比較投籃的總次數，也可以比較投中的次數。

師：只比較投中的次數就可以知道誰的投籃技術更高嗎？

生：不可以，因為每個人的投籃總數都不一樣。占的比率就不一樣。

創設學生身邊的生活情境，收集學生投籃的數據，感知身邊的數學，在投籃總數和投中次數中直觀感知百分數的意義，認識百分數的概念。

2.創設生活情境，應用經驗學習新知

創設貼近學生生活的真實情境，有利于學生應用舊知，遷移學習方法，培養學生探究新知。例如教學小數的加法時，利用主題圖創設在文具店買文具的生活情境，學生在買文具的情境中思考探究如何應用小數加減法計算買文具的價錢，體驗小數加減法在生活中的應用價值。

教師創設買文具的情境，組織學生表演情境圖中小朋友買文具的過程。學生表演買文具的過程，生（小麗）：我買1本筆記本。生（小明）：我買1個講義夾。生（售貨員）：小明和小麗一共要用多少錢？學生說用加法計算。

師：為什么要用加法算呢？

生：因為是求兩件物品的價錢總和。

教師根據學生的回答板書：4.75+3.4。

在教學中選取學生熟悉的現實情境教學，以買文具為情境，引入小數加法的解決問題，使學生體會到小數加法在生活中的應用價值，感知整數與小數的加法意義。

三、依據學生特點，創設有趣的情境

1.創設故事情境，提高學習興趣

小學生一般都喜歡聽故事，因此，通過創設趣味故事情境吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識。例如教學10以內的連加時，教材只是出示一個籮筐裝有4個南瓜，另一個籮筐裝有2個南瓜，還有一個小女孩用推車裝一個南瓜的圖片。編輯故事加上多媒體課件的動態圖片描述：秋天來了，農場里的菜果熟了。周末，小紅和小朋友們到農場去幫農民伯伯摘南瓜，小明摘了4個南瓜，小剛摘了2個南瓜，小紅用推車又推來1個南瓜，小朋友們一共摘了多少個南瓜？從故事中認識到連加求出一共摘的南瓜數量，學習連加這一加法運算的意義和計算算理。在教學中，創設故事情境，符合學生年齡特征，吸引學生學習興趣，學生在故事情境中看到數學現象，思考問題，解決問題。從三位小朋友摘南瓜的故事中建構連加計算模型，激發學生的探索欲望，聯系故事理解數學知識，探究數學奧秘。

2.創設趣味情境，激發學生的學習好奇心

“興趣是最好的老師”，問題有趣使學生好奇，學生想要去探究，這是學習的主動因素?！坝腥ぁ奔词恰坝幸馑肌?，內容新穎，對學生來說，具有很強的吸引力，吸引學生探知的心理。通過提問有趣的問題激起學生的學習興趣，讓學生樂學，是探究數學知識的前提。因此，創設情境設計有趣的問題，激發起學生的學習欲望。

如教學“不規則物體的體積的計算”內容時，教師可以進行如下提問。

師：橡皮泥和梨是好朋友，一天橡皮泥和梨想比較看看誰長得比較大塊。它們想知道自己有多大體積？你們可以幫助它們嗎？

生：這個好辦，把橡皮泥捏成正方體或是長方體就可以測量，測量了再計算就可以知道大小。

師：哦，你真聰明，這真是好辦法！橡皮泥可以改變形狀。那梨看到橡皮泥已經知道自己的大小，它也想知道自己的大小，怎么辦呢？

學生思考。

生：量出梨的邊長，再計算。

師：梨的邊長在哪？怎么測量呢？

學生興致高漲，尋找方法。

教師出示課件演示用量杯測量梨的體積，并問學生：你想說什么？

生：哦！原來是把梨放在裝有水的刻度杯子里，升高的容積就是梨的容積。

教師把事物擬人化，使得問題賦予人物感情、生動有趣，吸引了學生的興趣，激發起學生的好奇心，學生就想去探究到底梨這樣的不規則物體如何測量體積呢？從而讓學生積極地參與到思考如何測量的學習中，促進學生積極探究，經歷數學學習，發展核心素養。

四、依據學習方式，創設動手操作情境

小學生正處于好奇心和探索欲較強的年齡階段，因此，教師可以通過動手操作來創設情境，讓學生在動手操作的過程中發現問題、解決問題，從而更好地理解數學知識。例如在學習“面積和面積單位”時，教師創設動手操作情境：出示兩個長方形，請同學們用學習袋中的用具（小圓片、三角形片、方格片）比一比，看看哪個圖形的面積大？學生小組合作擺一擺、比一比，發現用小正方形擺更能科學地比較出兩個圖形的大小，于是領悟到面積單位的價值應用。

教學“植樹問題”時，教師還可創設動手操作情境，學生在情境中探究。借助畫圖把植樹問題的信息表達形象化，幫助學生明確思路，探索間隔數與棵數的關系。教師讓學生用學具小木棒擺一擺一排樹的樣子，接著畫下來?！?0米的距離，每隔5米種一棵樹，可以種多少棵樹？”學生動手操作，擺一擺直觀感知兩端都種時棵數比間隔數多1。創設動手操作情境，促進學生主動參與學習。學生在學習中通過畫圖操作，抽象成線段圖表示兩端都栽的情況，幫助學生從直觀上理解兩端都種的數學模型，深入了解知識，在操作中建構模型，培養模型意識，培養核心素養。

在小學數學教學中，依據新課標教學理念，創設真實情境，促進學生參與學習，發展學生的核心素養。需要教師立足教材與學生基礎，依據學生生活經驗，學生學習方式，積極創設情境，在情境中滲透數學知識，給學生思考探究的空間。讓學生在經歷觀察數學、思考數學、表達數學等學習過程中，充分認識數學知識，感受數學的學習樂趣，增強解決問題的能力，從而培養學生的數學核心素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]郭力丹.小學數學情境教學研究[M].福州：福建教育出版社，2022.