小學(xué)語文思辨性教學(xué)的有效開展

摘 " 要：語文課程具有很強的育人功能，根據(jù)語文課程的這一特點，教師可以從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，綜合運用多種策略，開展思辨性教學(xué)。在教學(xué)中，教師一定要結(jié)合具體學(xué)情，組織學(xué)生進行思辨性閱讀，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗進行閱讀、分析、推理、討論等，以思辨性教學(xué)促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 思辨性教學(xué) 高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮課程的育人功能。為了更好地落實這一教學(xué)理念，在教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，運用多種策略組織學(xué)生進行思辨性閱讀，通過閱讀、分析、討論等實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思辨學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)，推動課堂教學(xué)的有效開展。

一、結(jié)合資料，以思辨性教學(xué)培養(yǎng)文化自信

在小學(xué)語文教材中，很多課文都蘊含時代背景與文化因素，這就使得它們在育人方面具有特殊的作用。基于這一特點，在開展思辨性教學(xué)時，教師可以結(jié)合背景資料，將文本閱讀同相關(guān)資料緊密地結(jié)合起來，以促進學(xué)生深入閱讀與思考，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（一）聯(lián)系時代背景，培養(yǎng)愛國情感

在小學(xué)語文教材中，以“愛國情感”為主題的課文，特別是描寫歷史事件的課文，往往都具有特殊的時代背景。學(xué)生若缺乏背景知識，就難以深入理解課文，對文章主題的理解會相對比較淺顯。基于這一情況，教師可以在教學(xué)過程中，通過聯(lián)系時代背景，讓學(xué)生將課文放在特殊的歷史背景中進行理解，從而促使學(xué)生在思辨性閱讀中深刻理解文本內(nèi)涵，強化學(xué)生在閱讀中的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，教學(xué)前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，收集圓明園的相關(guān)資料。教學(xué)伊始，教師可以組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生對圓明園及其毀滅有一個較為全面的了解。然后，組織學(xué)生快速閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并抓住“不可估量”一詞，初步體會圓明園價值的巨大和被毀的遺憾。之后，教師可以提問：“為什么說圓明園的毀滅是中國與世界文化史上不可估量的損失呢？”引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，了解圓明園昔日的壯觀雄偉，以及珍貴歷史文物被毀的情況。接著，教師可以播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛和對侵略者的痛恨。最后，教師可以提問：“明明題目是《圓明園的毀滅》，為什么課文重點描寫了圓明園昔日的輝煌呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過交流領(lǐng)悟課文寫作手法的巧妙之處，強化學(xué)生的愛國情感。

在聯(lián)系課文時代背景進行教學(xué)時，教師要運用多種策略，組織學(xué)生收集、展示、交流歷史資料，并借助信息技術(shù)對歷史資料進行分析，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）挖掘文化內(nèi)涵，傳承傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文教材中，有很多與中華傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)的課文。這些課文更多地介紹與描寫傳統(tǒng)文化活動，而對其起源、發(fā)展演變、文化內(nèi)涵卻很少提及。這就導(dǎo)致在教學(xué)這類課文時，學(xué)生往往“知其然，而不知其所以然”。針對這種情況，在教學(xué)中，教師可以通過補充相關(guān)資料，將課文與課外資料緊密結(jié)合起來，深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀文本的同時，深化對文本的理解，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例，教學(xué)前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生通過請教家長、借助信息技術(shù)等方法，了解課文中傳統(tǒng)文化活動的具體內(nèi)容及其文化內(nèi)涵，并將自己的感悟和收獲整理出來，制作成手抄報，在教室內(nèi)展示交流。教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生快速閱讀課文，了解課文具體描寫了春節(jié)的哪些風(fēng)俗，又重點寫了哪幾個節(jié)日活動。然后，組織學(xué)生逐層學(xué)習(xí)課文，并結(jié)合實際生活和自己收集的資料，對相關(guān)活動進行補充。這樣一來，學(xué)生不僅能結(jié)合課外資料，生動地感知課文內(nèi)容，還能深入挖掘課文中傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，從而促使學(xué)生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在借助課外資料挖掘文本中蘊含的傳統(tǒng)文化時，教師還要注意將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，以強化學(xué)生對傳統(tǒng)文化活動的體驗。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行辯證思考，在文化的體驗與傳承中取其精華、去其糟粕，弘揚傳統(tǒng)文化的正能量。

二、強化實踐，以思辨性教學(xué)培養(yǎng)語用能力

語文是一門具有綜合性、實踐性的課程。在思辨性教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)語言運用情境，強化學(xué)生的語文交流與實踐，切實培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升閱讀能力

在小學(xué)語文教材中，很多課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。它們無論是寫人、記事，還是繪景、狀物，都具有極強的情境性。根據(jù)課文的這一特點，在開展思辨性教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于課文描寫的情境之中，促使學(xué)生在閱讀中通過多角度的辯證思考，深入理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

以《軍神》一課的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，教師可以借助幻燈片向?qū)W生介紹劉伯承的相關(guān)資料，讓學(xué)生對課文背景有一個大致的了解。然后，讓學(xué)生進行朗讀，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，初步感受劉伯承鋼鐵般的意志。接著，讓學(xué)生自由精讀課文，一邊讀一邊想象畫面，并畫出表現(xiàn)劉伯承意志品質(zhì)的語句進行交流。此時，教師可以適時引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生通過人物的動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)，體會人物的精神品質(zhì)。之后，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，先是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中嘗試將自己想象成文中的不同人物，讀出人物的內(nèi)心感受；接著組織學(xué)生分飾文中的不同角色，從而深刻理解課文內(nèi)容，感受人物的特點，表達(dá)自己的敬佩之情。

在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法與手段多種多樣，如再現(xiàn)文本情境、借助信息技術(shù)生動展示文本內(nèi)容、分角色朗讀、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行想象等。教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、具體學(xué)情和現(xiàn)實的教學(xué)條件，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（二）強化交流實踐，提升口語能力

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文實踐活動發(fā)揮著重要的作用。教師不僅要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗與個性化理解進行思辨性閱讀與思考，還要鼓勵并組織學(xué)生分享與交流思考的內(nèi)容，讓學(xué)生在交流與實踐中開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的習(xí)慣。

以《田忌賽馬》一課的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容，通過“講故事”的方法讓學(xué)生用自己的話講述田忌賽馬的過程，厘清故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果。然后，教師可以提問：“孫臏?zhǔn)怯檬裁崔k法幫助田忌獲勝的？為什么他能夠獲勝？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，并借助圖示進行交流，感受孫臏善于觀察與分析的特點，同時進一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。

在語文實踐活動中，教師要積極鼓勵學(xué)生自由思考，讓學(xué)生進行激烈的思維碰撞，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升文字能力

在小學(xué)語文思辨性課堂教學(xué)中，教師不僅要組織學(xué)生進行思辨性閱讀與交流，還要組織學(xué)生進行思辨性閱讀與寫作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以提升學(xué)生辯證思考的能力與表達(dá)水平。在組織學(xué)生開展思辨性寫作時，教師一定要以學(xué)生的思辨性閱讀與交流為基礎(chǔ)，可以采用隨文批注或撰寫讀后感、閱讀筆記、調(diào)查報告等形式，讓學(xué)生將自己的閱讀體驗以文字的形式記錄下來。這樣就可以讓學(xué)生的辯證思考更具邏輯性，條理更加清晰，從而提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。

以《獵人海力布》一課的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)要求。然后，教師可以讓學(xué)生運用速讀的方法快速閱讀課文，通過“講一講”了解課文的主要內(nèi)容。之后，讓學(xué)生嘗試以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。在這之前，教師可以先讓學(xué)生了解創(chuàng)造性復(fù)述的方法，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)到的方法進行復(fù)述。教師還可以組織學(xué)生相互評價，并進行改進性復(fù)述，運用“取長補短”的方法將自己的復(fù)述內(nèi)容寫下來，形成一個精彩的片段。最后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。這樣一來，就提升了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

在運用讀寫結(jié)合的形式進行教學(xué)時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做好對文本內(nèi)容的閱讀、理解、思考。同時，還要在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行廣泛、深入的交流，以促進學(xué)生辯證思維能力的發(fā)展。

三、個性閱讀，以思辨性教學(xué)培養(yǎng)思維能力

在小學(xué)語文思辨性教學(xué)中，教師組織學(xué)生在閱讀中進行辯證思考是關(guān)鍵。而實現(xiàn)學(xué)生辯證思考的基礎(chǔ)與前提，則是學(xué)生的個性化閱讀，即學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷與思想觀念，對文本內(nèi)容進行獨立思考。教師可以運用追問的方法，鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力。

（一）鼓勵個性化閱讀

小學(xué)語文教材編排的課文大多是名家文學(xué)作品，而文學(xué)作品在閱讀理解與主題感悟上往往具有多元性。因此，在開展小學(xué)語文思辨性教學(xué)時，教師不要以書中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去“禁錮”學(xué)生的閱讀理解，約束學(xué)生的思考。相反，教師要積極鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗與知識儲備理解文本，表達(dá)自己真實的見解。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，教師可以組織學(xué)生圍繞題目，提出自己感興趣的問題，并讓學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容，解決心中的問題。然后，教師可以組織學(xué)生交流，通過交流初步了解這兩種截然相反評價的對象、原因和巴迪聽到評價后的感受。之后，組織學(xué)生對課文中的記事部分進行認(rèn)真閱讀，要求學(xué)生一邊閱讀，一邊想象畫面，聯(lián)系生活體驗人物的內(nèi)心活動與感受，并將自己的閱讀感受批注在書中的空白處。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以組織學(xué)生交流，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗，提出自己的評價建議，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的多元化理解。最后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“我”對這兩種評價的感受及不同評價對“我”成長的重要影響，并讓學(xué)生結(jié)合生活進行討論，在討論中幫助學(xué)生學(xué)會正確對待批評與表揚。

在鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀時，教師要尊重學(xué)生的想法，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的辯證思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師就需要在教學(xué)中對學(xué)生進行專項訓(xùn)練，運用思辨性教學(xué)方式對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師不僅要鼓勵與肯定學(xué)生新鮮、獨特的想法，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑，在語文學(xué)習(xí)中提升自身的思維品質(zhì)，從而在思辨性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《“諾曼底號”遇難記》一課的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，教師可以組織學(xué)生閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。然后，組織學(xué)生重點學(xué)習(xí)哈爾威船長組織大家安全逃生的部分，朗讀文中的人物對話，理解對話內(nèi)容，了解當(dāng)時的危急情況；分析船長說話的意圖，了解船長沉著、鎮(zhèn)定的品質(zhì)。接著，教師可以讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識與安全意識。在學(xué)習(xí)文中哈爾威船長同輪船一起沉入大海的部分時，教師可以組織學(xué)生討論對故事結(jié)果的看法，并結(jié)合背景資料，讓學(xué)生了解船長這樣做的原因，幫助學(xué)生樹立正確的生死觀。

在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與思考，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提升抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生形成個性化思維方式。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要依據(jù)語文課程的性質(zhì)，注重課程的育人功能，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，綜合運用多種策略開展思辨性教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率。

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（作者單位：江蘇省南京市金陵小學(xué)）