融合教育背景下普通學校“一體三方三層”支持體系的探索與實踐

摘 要：融合教育背景下，普通學校支持體系的探索與實踐旨在構建一個全面發展和個性化學習的教育環境。學校、家長和教師的合作與參與是關鍵，通過合作、資源共享和共同努力，為包括特殊學生在內的全體學生提供全方位的支持和指導，促進他們的全面成長。本文將闡述“一體三方三層”支持體系的構建與實踐，以期為相關教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：融合教育；普通學校；支持體系；探索；實踐

【中圖分類號】G471 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0057-04

*廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2024年度課題+融合教育背景下普通學校“一體三方三層”支持體系的探索與實踐（課題編號：202317635）。

一、探索和實踐“一體三方三層”支持體系的必要性

融合教育背景下，普通學校探索和實踐“一體三方三層”支持體系具有重要意義。

第一，“一體三方三層”支持體系可以為特殊學生提供全面的支持。特殊學生在學習和發展過程中面臨學習困難、社交問題、情緒管理等各種挑戰。“一體三方三層”支持體系可以提供包括學術、心理和社交等方面的全面支持，幫助特殊學生克服困難，實現全面發展。第二，“一體三方三層”支持體系可促進家校合作。特殊學生的學習和發展需要學校和家庭的密切合作，通過構建“一體三方三層”支持體系，學校、家長和教師之間可以建立緊密的合作關系，充分了解學生的需求和問題，并共同制定相應的支持措施，促進信息的共享和交流，提高支持的效果和學生的學習成果。第三，“一體三方三層”支持體系可以提供個性化的支持。特殊學生的需求和問題各不相同，傳統的“一刀切”教育模式難以滿足他們的需求，而“一體三方三層”支持體系的構建可以為特殊學生提供個性化的支持，根據他們的特點和需求制定相應的教學和支持計劃，這可以更好地滿足特殊學生的學習和發展需求，幫助他們實現個人潛能的最大化。第四，“一體三方三層”支持體系可促進特殊學生的社會融合。融合教育的目標之一是促進特殊學生更好地融入社會，幫助他們成為自主、獨立的社會成員，幫助他們逐步適應社會生活和工作環境，并發展他們的社交和生活技能，增強其自信心和社交能力，促進他們積極參與社會生活并自立發展。

由此可見，融合教育背景下，普通學校探索和實踐“一體三方三層”支持體系非常必要。通過提供全面的支持、促進家校合作、提供個性化支持和促進社會融合，可以幫助特殊學生克服困難，實現全面發展并更好地融入社會。

二、“一體三方三層”支持體系的解讀

（一）什么是“一體”

“一體”就是指學校融合教育整體支持體系，將學校、家庭和社會各方面資源整合起來，形成一個緊密合作的整體。學校、家庭和社會共同肩負起培養學生的責任，形成教育合力，提供多元化的支持。

（二）什么是“三方”

“三方”指的是學校、家長和教師這三方，強調學校、家長和教師之間的密切合作和互動，共同推動學生的全面發展。學校作為教育的主要場所，承擔著教學和管理的責任；家長是學生的第一任教師，負責培養學生的良好習慣和道德品質；教師是學生的重要引導者和指導者，負責教學和引領學生的成長。通過學校、家長和教師的緊密合作，可以創造一個有利于學生發展的良好環境，加強對學生綜合素質的培養，有助于提高教育的質量和效果，促進學生全面成長。以下是對這三方在支持體系中的作用和實踐的解釋。

作為教育的主要場所和組織者，學校在這個支持體系中扮演著關鍵角色。學校為特殊學生提供優質的教學環境，制定教育目標和課程，通過綜合評價來了解他們的學習情況，并為他們提供個性化的支持和指導。此外，學校還應建立良好的家校合作機制，與家長和教師緊密溝通合作，共同關注特殊學生的學習和全面發展。

家長在特殊教育中扮演著重要的角色，家長是特殊學生的第一任教師，他們對特殊學生的成長和發展有深遠的影響。在“三方”支持體系中，家長需要積極參與到特殊學生的學習和生活中，與學校保持密切聯系，并了解他們的學習情況和問題。第一，家長可以通過與學校的合作，參與學校的決策和活動，共同促進特殊學生的成長，家長的參與不僅局限于在家庭環境中為特殊學生提供支持和指導，還可以通過與教師進行溝通和協作，共同制定個性化的學習計劃和目標。第二，家長應關注特殊學生的學習進展，及時與教師交流，了解學生在學校的表現和需求，以提供必要的支持和協助。第三，家長可以鼓勵特殊學生參與社交活動和課外活動，促進他們的社交能力發展。第四，家長可以通過與其他家長的交流和合作，分享經驗和資源，形成一個互相支持的社區，為特殊學生的成長創造良好的環境和條件。

教師作為特殊教育中最直接的實施者和引導者，為學生提供高質量的教學和輔導，通過關注他們的學習情況和發展需求，教師可以根據學生的個體差異提供個性化的教學和指導。教師還應與家長保持及時有效的溝通，了解家庭環境和學生的特點，共同為每個特殊學生制定個性化的學習計劃和目標。教師還應積極與學校管理層合作，參與學校的決策和課程設計，推動教育改革高質量發展。

（三）什么是“三層”

“三層”指的是學校在物理層面、心理層面以及課程層面的融合。

物理層面的融合是指學校在教育環境和場所上的融合。學校為特殊孩子提供多樣化的學習空間，包括自主學習區、合作學習區、實踐實驗區等，以滿足他們不同的學習需求和學習風格。同時，學校也應與社區或外部機構開展合作，整合各方資源，開展實踐活動，讓特殊學生能夠更好地將所學知識應用到實踐中。

心理層面的融合是指學校關注特殊學生的心理健康和情感發展。學校建立心理咨詢服務機制，提供心理輔導和心理教育，幫助學生解決學業、人際關系及情緒管理等方面的問題。同時，學校也開展心理健康教育活動，增強他們的心理健康意識，培養其抗壓能力和情緒管理能力。

課程層面的融合是指學校在課程設置和教學方法上的融合。學校開設綜合性課程，旨在培養特殊學生的跨學科能力和綜合素養。學校在開展教學的過程中采用多元化的教學方法，如項目制學習、合作學習及翻轉課堂等，以激發學生的學習興趣和主動性。

三、“一體三方三層”體系在學校三層面的融合研究

（一）校園物理層面的融合研究

校園物理層面的融合研究包括結構化課室建設和校園無障礙設施建設。這兩個方面的建設對于提供可以適應多樣化學習需求的學習環境而言至關重要。

結構化課室建設是指為了支持融合教育，學校為特殊學生提供靈活的教室布局和多樣化的資源，以滿足不同學生的學習風格和需求。結構化課室包括可調整的座位、多功能學習區域等，以便特殊學生能夠參與如小組合作、討論、研究和實踐等各種學習活動。

校園無障礙設施建設是為了確保所有特殊學生都能獲得平等的受教育機會而開展的，具體包括防滑地面鋪設及護欄和安全標識設置等。防滑地面可防止特殊兒童在行走或活動時滑倒或跌倒；在有需要的地方安裝合適的護欄，可以為學生提供額外的支持，提升環境整體安全性；設置清晰可見的安全標識和指示牌可以幫助特殊兒童識別并理解環境中的安全規則和指引，這是額外的安全指導，可有效減少意外和危險的發生，讓學生在校園內更安全地開展日常活動。

通過結構化課室建設和校園無障礙設施建設，學校可以提供適應不同學習需求的學習環境，讓包括特殊學生在內的全體學生都能夠安全、自由地開展學習活動。這樣的建設有助于提升學生的學習體驗、社交能力和自我發展，進一步促進學習成效的提升。此外，學校的這一舉措體現出其包容性，在潛移默化中傳遞了融合教育的價值觀，可促進學生、家長及社會各界對教育的多樣性和包容性的深入理解。

（二）校園心理層面的融合研究

在校園心理層面的融合研究中，學生、教師和家長的參與起至關重要的作用。他們三者的參與可以形成一個互動的支持系統，共同關注和支持特殊學生的心理健康。

在構建融合校園心理層面體系建設中，學生的參與起關鍵的作用。學生通過參與相關活動可以增強對學校的認同感與歸屬感，促進學校與學生之間的合作，共同營造一個支持和關愛的融合校園心理環境。這里說的學生，包括特殊學生和普通學生。對于普通學生來說，他們積極參與心理支持活動，通過成立心理健康促進團隊、心理支持小組等，組織和推動心理健康宣傳、活動和服務等，可以增強學生的領導能力和團隊合作能力，同時也讓他們對特殊群體的學生有了更多的理解和包容。而對于特殊學生來說，學校開展調研和需求評估可以了解他們的心理需求和興趣愛好，通過問卷調查、繪本閱讀、游戲體驗等活動，讓特殊學生分享意見和體驗，為學校提供寶貴的參考和反饋。通過全體學生的參與，學校可以更好地了解所有孩子的心理需求，確保心理支持體系的有效性和適應性。

在構建融合校園心理層面體系建設中，教師的參與至關重要。教師的參與可以促進心理層面支持體系的發展，為特殊學生提供更加適宜的心理支持和指導。這里的教師包括了特教班的教師和普通班的教師。對于普通班的教師來說，他們可以在課堂上開展心理教育和心理健康宣傳活動，通過結合教學內容、案例討論、角色扮演等方式開展科普講座，幫助普通學生了解和認識特殊孩子，同時意識到心理健康的重要性，增強他們的心理健康意識。對于特教班的教師來說，他們參與制定和實施學生心理支持計劃，為學生提供合適的心理支持策略，制定個性化的心理支持計劃，并在日常教學中關注學生的心理健康狀況。同時，他們具有識別學生心理問題的能力，并能夠及時幫助學生獲取專業的心理幫助。他們可以通過觀察學生的行為和情緒變化，了解學生的心理需求，并提供適當的支持和引導。另外，他們還與學生建立了良好的情感聯系，可以及時傾聽學生的聲音并關注學生的心理需求，尊重學生的個性差異，提供個性化支持和鼓勵，幫助學生保持積極健康的心理狀態。

在構建融合校園心理層面體系建設中，家長這一角色也是不可或缺的。家長的參與可以促進家校合作，增強對學生的心理支持。學校應積極與家長進行溝通和合作，建立緊密的家校聯系，并定期與家長交流學生的心理發展和支持情況，及時關注和解決學生的心理問題。對于普通學生家長來說，學校可以開展心理教育活動，邀請他們參與其中，這些活動可以提供有關心理健康和支持的知識，幫助家長更好地理解普通孩子的心理發展規律，同時也理解特殊孩子的心理需求，從而學會包容和支持不同群體。通過學習心理知識和技巧，家長可以更好地支持孩子的心理健康成長。對于特殊學生家長來說，學校可以組織家長參與心理支持小組或討論會，讓他們分享經驗，交流特殊孩子的心理教育經驗，家長們可以互相支持和鼓勵，學習如何更好地幫助孩子處理心理問題并應對各種挑戰。這種互動和交流可以讓家長感受到集體溫暖，不再孤單，從而更有信心和能力去支持自己孩子的健康成長。由此可見，家長的參與，可以幫助學校更全面地了解學生的心理需求；家長的參與還可以為學校提供寶貴的反饋意見，以促進制定更有效的心理支持計劃和措施；此外，家長的支持和參與也能夠為學生提供更好的學習和成長環境。

（三）校園課程層面的融合研究

校園課程層面的融合研究涵蓋學科融合、種植活動融合和繪本融合三個方面。通過融合校園課程的研究和實踐，學校可以促進跨學科學習、實踐體驗和創造性思維的發展。學科融合、種植活動融合和繪本融合等策略可以幫助全部學生將知識和技能應用到實踐中，培養綜合素養和創造性思維，提高學生的學習動機和學習成效。這樣的研究和實踐也有助于提供多樣化的學習體驗和個性化的學習路徑，滿足學生不同的學習需求和興趣愛好。

在校園課程層面的融合研究中，學科融合是基礎。學科融合旨在將不同學科的知識和技能有機地結合在一起，為學生提供多元化、綜合性的學習體驗。這里說的學科融合以跨學科為基礎，將相關學科的知識和技能整合到一個綜合性的課程中。例如，一個關于環境保護的主題課程可以涉及科學、語文、藝術等多個學科的內容，可以幫助學生全面理解和探索環境問題。對于特殊孩子來說，學科融合不僅是不同學科的融合，還要在其中融入特殊教育的專業知識，以便于更好地理解和支持特殊孩子。學科融合鼓勵學生進行交叉學習和合作學習。學生可以在學科融合的項目中通過合作共同解決問題，他們可以運用不同學科的知識和技能，培養團隊合作和溝通能力。通過學科融合的研究和實踐，學校可以為特殊學生提供更豐富、有趣和個性化的學習經驗，幫助他們在不同學科領域中獲得綜合性的知識和技能，為未來的學習和職業發展打好基礎。

在校園課程層面的融合研究中，種植活動融合是具有特色的切入點。種植活動融合旨在將種植活動與多個學科內容結合，為全體學生提供跨學科學習和實踐體驗。普通學生可以幫助特殊學生體驗參與植物種植、土壤調整、養護和收獲等過程，通過實踐體驗加深對相關學科知識的理解和應用。通過觀察植物生長變化并記錄數據，學生可以分析并解決問題，這進一步培養了特殊學生和普通學生的科學思維和數學能力。普通學生和特殊學生通過團隊合作，共同設計和實施種植計劃，學習和交流經驗并解決問題，可以培養合作精神和團隊合作能力。這種綜合性的學習體驗有助于學生綜合素質的提升。

在校園課程層面的融合研究中，繪本融合也是不可或缺的。繪本融合是將繪本故事與多學科內容結合，為學生提供跨學科學習的機會。繪本融合圍繞跨學科主題展開，將繪本故事與相關學科概念和技能整合，鼓勵學生通過閱讀去探索繪本故事的內容，提升他們的合作學習能力和表達能力。通過繪本融合的研究和實踐，學校可以為特殊學生提供跨學科學習的機會，激發他們的學習興趣和創造力，促進他們的綜合思考和解決問題能力的提升。這種綜合性的學習體驗有助于培養他們跨學科思維能力，提高其學習效果和實踐能力。通過繪本融合學習，特殊學生可以獲得豐富的學習體驗并探索出適合自己的學習路徑，深化對學科知識的遷移與運用，并培養審美情趣和文化意識。

四、總結

綜上所述，“一體三方三層”支持體系的建設具有重要的意義。這種支持體系能夠在教育過程中提供全方位的支持，不僅關注特殊學生的學習成績，還關注他們的心理健康、社交能力、興趣愛好等方面。通過學校、家庭和社會三方的合作，構建一個全方位、個性化的教育支持網絡，使所有學生能夠得到更全面、個性化的支持，同時也能推動學校教育的改革與發展。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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