小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的逆向設(shè)計(jì)研究

摘 要：傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式往往以教師為中心，未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。為了改善這一狀況，提出逆向設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容與方法，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了前置式、進(jìn)階式、融合式三大逆向設(shè)計(jì)策略：前置式策略注重在寫(xiě)作前進(jìn)行充分的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作目的和思路；進(jìn)階式策略則通過(guò)逐步增加難度和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在不斷嘗試中提升寫(xiě)作技能；融合式策略則強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作單元；逆向設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)成果；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：楊曉玲（1987—），女，甘肅省蘭州市永登縣樹(shù)屏鎮(zhèn)崖頭小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力有深遠(yuǎn)影響。習(xí)作單元是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作技能和思維能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于注重技巧傳授，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。本文提出的逆向設(shè)計(jì)策略指以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對(duì)習(xí)作單元進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，從學(xué)生需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，反向推導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果最佳。對(duì)此，教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)前置式、進(jìn)階式、融合式策略，逆向設(shè)計(jì)能滿足學(xué)生需求的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和能力。

一、逆向設(shè)計(jì)概述

逆向設(shè)計(jì)以“為理解而教”為宗旨，通過(guò)課程設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)。該方法強(qiáng)調(diào)將知識(shí)融入大概念，深化學(xué)生理解，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，是現(xiàn)代教學(xué)的核心追求。與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)法更注重從學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。它包括三個(gè)關(guān)鍵步驟：明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果、設(shè)定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)貼合學(xué)生需求的教學(xué)過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)使教師能更精準(zhǔn)地從學(xué)生的角度出發(fā)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法，同時(shí)突出學(xué)生的主體性。逆向設(shè)計(jì)的核心理念在于始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)和歸宿，前置學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并將評(píng)價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)體系。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果［1］。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元中逆向設(shè)計(jì)的應(yīng)用

（一）前置式策略

前置式策略是一種在學(xué)生寫(xiě)作前進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備和指導(dǎo)的方法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)和主題，收集素材，構(gòu)思和草擬，使學(xué)生在寫(xiě)作前做好準(zhǔn)備，提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。該單元主題為“感受自然”，閱讀要素為“體會(huì)情感，品味語(yǔ)言”。在逆向設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，深入領(lǐng)悟作者內(nèi)心世界，把握文章核心意義，理解課文，體會(huì)文字背后的情感，并在寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，教師可對(duì)該單元進(jìn)行如下前置式逆向設(shè)計(jì)。

1.在親身體驗(yàn)中感悟?qū)W習(xí)成果

體驗(yàn)指引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整個(gè)單元的文章，使學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，感悟文章意境和蘊(yùn)含的情感。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)旨在確保學(xué)生的閱讀體驗(yàn)源于自身，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其不再是教師單方面設(shè)定閱讀目標(biāo)，而是讓學(xué)生主動(dòng)探索，教師在旁提供必要的引導(dǎo)，以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，促使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力和理解能力，但在“感受自然、體會(huì)情感”的主題學(xué)習(xí)中還是存在一定困難。采用體驗(yàn)策略，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)文章中的意境和情感。

具體來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)策略分為兩個(gè)板塊。（1）親身體驗(yàn)：在教學(xué)本單元之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與自然相關(guān)的活動(dòng)，如郊游、觀察大自然等。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)自然的感受會(huì)更加深刻，對(duì)文章中的描寫(xiě)也會(huì)有更深入的理解。（2）深度閱讀。在課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、小組討論等方式，深入理解文章語(yǔ)言和情感。

在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫(xiě)作手法和技巧，讓學(xué)生在寫(xiě)作中能運(yùn)用以下技巧：①身臨其境地描繪。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象自己正處于文章所描述的情境中，在寫(xiě)作中將情境描述出來(lái)。②情感共鳴。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與作者建立情感聯(lián)系，理解作者想要傳達(dá)的情感，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)情感。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)情感引導(dǎo)問(wèn)題，幫助學(xué)生深入思考文章的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。③語(yǔ)言表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描繪自然和表達(dá)情感，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中模仿這些技巧，提高表達(dá)能力。如此，通過(guò)體驗(yàn)策略，學(xué)生可深入理解文章的意境和情感，提高閱讀能力和寫(xiě)作能力［2］。

2.在自我反思中明確學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果不僅包括知識(shí)技能，還包括思維能力、情感態(tài)度等。在該單元的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，明確學(xué)習(xí)成果。具體來(lái)說(shuō)，反思策略分為兩個(gè)步驟。（1）自我評(píng)價(jià)。在該單元的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己在課堂上的表現(xiàn)、對(duì)文章的理解程度、對(duì)情感的體會(huì)等。例如，在《草原》一課的習(xí)作教學(xué)中，教師可要求學(xué)生從閱讀理解、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值觀四個(gè)方面進(jìn)行反思。就閱讀理解方面的反思而言，教師可要求學(xué)生簡(jiǎn)述《草原》的主要內(nèi)容，如印象深刻的場(chǎng)景或描述，反思在閱讀過(guò)程中是否對(duì)某些句子或段落產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，摘錄下來(lái)并解釋原因；就知識(shí)掌握方面的反思而言，學(xué)生可列出新學(xué)到的或理解較深的詞語(yǔ)、句子等，反思在理解文章的過(guò)程中，是否對(duì)某些內(nèi)容理解困難，對(duì)其進(jìn)行描述并嘗試給出解決方案；就學(xué)習(xí)方法的反思而言，學(xué)生可思考自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用了哪些方法來(lái)理解和記憶文章的內(nèi)容，認(rèn)為哪種方法最有效，為什么；就情感價(jià)值觀的反思而言，學(xué)生可反思在學(xué)習(xí)《草原》后，對(duì)草原和草原上生活的人們的認(rèn)識(shí)或感受，是否對(duì)自然或某種文化產(chǎn)生了興趣等。（2）總結(jié)提升。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的討論和反思，如讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲、思維發(fā)展情況和情感態(tài)度變化，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些收獲運(yùn)用到寫(xiě)作中。以《丁香結(jié)》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)方面，教師可要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇短文，回顧并總結(jié)自己在《丁香結(jié)》學(xué)習(xí)中的主要收獲，比如對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)的理解，以及在閱讀、討論和寫(xiě)作活動(dòng)中獲得的個(gè)人感悟。在思維能力提升方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析《丁香結(jié)》一文蘊(yùn)含的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，思考如何將這些思維方式應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，讓學(xué)生圍繞“感受自然”的主題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴或思維導(dǎo)圖練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的思維能力。在情感態(tài)度方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，分享閱讀《丁香結(jié)》一文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，在寫(xiě)作中注入更多真摯的情感和深刻的思考。

3.在寫(xiě)作實(shí)踐中鞏固學(xué)習(xí)成果

實(shí)踐是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要方式之一。在該單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)成果。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐策略分為兩個(gè)部分。（1）仿寫(xiě)練習(xí)。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子或段落進(jìn)行仿寫(xiě)，體會(huì)作者的表達(dá)方式和情感。（2）寫(xiě)作任務(wù)。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)創(chuàng)作，如讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題或主題寫(xiě)作，表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。之后，教師需要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)批閱和反饋，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。例如，教師可要求學(xué)生以“感受自然”為主題，寫(xiě)一篇觀察日記或自然描寫(xiě)類作文，在文中體現(xiàn)對(duì)自然之美的敏銳觀察和深入思考［3］。

（二）進(jìn)階式策略

在習(xí)作單元的逆向設(shè)計(jì)中采用進(jìn)階式策略旨在逐步深化學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的描述性寫(xiě)作向更具思考性和分析性的寫(xiě)作過(guò)渡。

1.隨文進(jìn)階

在隨文進(jìn)階的習(xí)作教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的情感和表達(dá)方式，逐步掌握寫(xiě)作技巧，提升文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。例如：在《草原》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析比喻、擬人等修辭手法，感受作者的情感表達(dá)技巧，掌握豐富語(yǔ)言表達(dá)的方法；在《丁香結(jié)》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)描繪景物來(lái)表達(dá)情感，使作文更具畫(huà)面感和情感；在《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞的韻律、意象和情感，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作古詩(shī)詞，提升文學(xué)素養(yǎng)。

2.隨學(xué)進(jìn)階

在隨學(xué)進(jìn)階的習(xí)作教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中提升寫(xiě)作技能，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)中提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。例如，在“狀物類”習(xí)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，如動(dòng)植物、日常用品等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)作技巧，從形象、用途等方面描寫(xiě)事物。此外，教師可設(shè)置一些有趣的挑戰(zhàn)任務(wù)，如讓學(xué)生用比喻、擬人等修辭手法為事物賦予生命，或讓學(xué)生采用對(duì)比、襯托等手法突出事物的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，提升寫(xiě)作技能。

3.隨思進(jìn)階

在隨思進(jìn)階的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考，形成獨(dú)特見(jiàn)解，同時(shí)通過(guò)組織討論、辯論等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維和寫(xiě)作能力。例如，在“感受自然”的習(xí)作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自然，用自己的語(yǔ)言描述感受，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的修辭手法寫(xiě)作。此外，教師可組織小組討論和辯論，讓學(xué)生深入思考自然與人類的關(guān)系以及如何保護(hù)環(huán)境等話題，鍛煉學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀［4］。

（三）融合式策略

在逆向設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而這種成果基于學(xué)生對(duì)生活價(jià)值的思考，不僅要關(guān)注“學(xué)什么”，還要關(guān)注“為何而學(xué)”。為了使學(xué)生在更廣泛、更真實(shí)的情境中獲得成長(zhǎng)，教師需要將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、實(shí)際生活有機(jī)融合。

1.生活情境融合

教學(xué)的最佳境界在于將教材與生活緊密相連，使學(xué)生意識(shí)到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在該單元的寫(xiě)景習(xí)作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的旅游經(jīng)歷，并以此為素材進(jìn)行創(chuàng)作，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。比如，教師可以讓學(xué)生為城市公園或古鎮(zhèn)設(shè)計(jì)游覽路線，這樣一來(lái)，寫(xiě)作就不再是單純的作業(yè)任務(wù)，而是一種表達(dá)個(gè)人生活體驗(yàn)與需求的有效方式。

2.跨學(xué)科融合

在逆向設(shè)計(jì)的習(xí)作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作，教師需要打破學(xué)科界限，將語(yǔ)文與信息技術(shù)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和書(shū)面表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生掌握查找資料、團(tuán)隊(duì)合作等多元技能。在該單元的習(xí)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與技能，還需要結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，在真實(shí)的情境中完成創(chuàng)作。這種多元化的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)與技能。

3.評(píng)價(jià)反饋融合

在逆向設(shè)計(jì)的習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)與反饋融合是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要密切關(guān)注學(xué)生在融合式學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。評(píng)價(jià)不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)上，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在真實(shí)情境中的表現(xiàn)、跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用以及問(wèn)題解決能力等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生反思與改進(jìn)。通過(guò)持續(xù)的評(píng)價(jià)與反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠在融合式學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)［5］。

三、總結(jié)

總之，基于逆向設(shè)計(jì)的習(xí)作教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、注重跨學(xué)科融合和真實(shí)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］羅芳.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元中“逆向設(shè)計(jì)”的應(yīng)用：以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（12）：78-80.

［2］傅明蝦.小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)的逆向設(shè)計(jì)例說(shuō)：以五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（36）：73-75.

［3］祁小榮，屠筱青.以終為始：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的逆向設(shè)計(jì)：以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2023（9）：49-53.

［4］張美麗.基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化［J］.考試周刊，2023（25）：52-56.

［5］劉志紅.逆向設(shè)計(jì)理論下的大單元教學(xué)［J］.小學(xué)閱讀指南（高年級(jí)版），2023（6）：42-44.