融合信息技術助推小學數學教學提質增效

【摘 要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確了核心素養的教育指向、確定了“以核心素養為導向的課程目標”，由此可見，數學學科核心素養培養具有十分重要的地位。要貫徹數學新課標要求、推進小學數學教學高質量發展，數學教師就要不斷融合信息技術、發揮信息技術的育人潛力，開展信息技術融合式教學。小學數學教師要緊扣數學核心素養培養目標，優化自身教育理念，提高技術綜合應用能力，著力探索科學、完善的融合式教學策略，使學生能夠在生動的課堂學習氛圍中提升素養、實現發展。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 信息技術融合教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將數學課程要培養的核心素養綜合表述為“三會”，即“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界”。要幫助學生內化這種適應終身發展的品格和能力，教師就不能僅僅將課堂教學局限于傳授教材中的知識，而要聚焦于拓寬學生學習視野、培養數學思維能力、帶動互動表達和實踐。將小學數學與信息技術融合教學能實現這一目標，教師要注重在課堂靈活運用信息技術，使學生的數學核心素養能夠得到有針對性、有實效性的培養，促進數學教學提質增效。

一、小學數學核心素養概論

（一）小學數學核心素養的內涵

根據新課標的定義，小學階段數學核心素養在總體上可以以“三會”來概括，在具體上主要包括數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識等多個方面的內容。它實際上是“數學教育對未來公民數學素養的期望”，同時，義務教育階段數學課程總目標也是以核心素養“三會”為統領的。小學數學核心素養包括學生數學學習意識、思維與能力等各個層面，它是學生學習數學，以及發展數學理性思維的根本動力。

（二）核心素養培養對數學教學提出的新要求

新課標在“教學建議”環節著重強調“以核心素養為導向”，這對新時代的數學教學提出了新的要求。在教學組織規劃設計層面，培養核心素養要立足于對核心素養指向教學目標的設定，對沉浸式真實化教學情境的創設；在課堂動態教學層面，要立足于問題引導式和項目主題式教學活動的構建，促進信息技術與數學教學深度融合；在教學服務與教學輔導方面，要著重培養學生的問題解決能力、知識應用能力與創新意識。總體來說，在小學數學教學中融合應用信息技術，無論對教師的教學規劃設計，還是課堂教學與教學輔導，都有著非常大的促進和推動作用，小學數學教師要不斷發掘信息技術對于核心素養培養的正向功能，有效構建品質化的數學課堂。

二、當前小學數學教學中存在的相關問題

（一）信息技術融合應用不足

信息技術在教育領域應用的初衷，是為了優化當前以教師為主導的課堂教學樣態，提高學生的學習質量和學習效果，營造良好的課堂學習氛圍。但是很多數學教師在使用信息技術軟件、硬件工具時，由于受到傳統教學理念的影響而“換湯不換藥”，看似教師在課上為學生展示了多種多樣的數學知識、使用了各類先進的教學技術，但這只是教師一個人的“獨角戲”，而沒有學生的參與。此外，很多教師在應用信息技術時往往也只是換了一種方式，來傳授學生知識，學生的多方面核心素養沒有得到兼顧，技術的融入應用程度過低。

（二）教學模式難以滿足需求

當前很多數學課堂的教學模式都沒有充分凸顯學生的學習主體地位，同時，教學環節、教學流程極度固化，缺乏變通，以及根據學生學習反饋的動態優化。在這樣的模式下，學生的思維能力發展需求被教師忽略，學生自主學習、集體探究的機會也被教師剝奪，這不利于學生全方面素質的培養。

三、以核心素養為指向在小學數學教學中融入信息技術的意義

當前，越來越多的小學數學教師會在教學過程中使用信息技術，但是很多教師要么就是將其作為自己傳統教學方法的一種可有可無的補充，要么就是完全依賴信息技術，讓電子課件來代替教學，這兩種思路都是不可取的。以學生核心素養培養為指向，教師就能夠較好地把握數學教學與信息技術之間的關系，并且實現信息技術在數學教學中的深度融合應用：首先，使用信息技術能夠幫助教師構建智慧課堂的先進教學樣態，強化學生的學習主體地位，優化基于學情、生情的教學環節，以及基于教材的教學內容；其次，融合信息技術能夠幫助教師拓寬教育視野，構建有利于學生核心素養培養的多種形式的課堂，使得學生的學習體驗得以豐富，促進學生數學思維和數學能力有效培養；最后，信息技術能夠有效幫助教師優化教學服務和評價質量，提高教師的動態課堂教學表現能力，使得師生之間、學生之間能夠建立和諧的人際關系，促進學生在集體學習中共同成長。

四、核心素養視域下的小學數學與信息技術融合式教學實踐方法

（一）直觀知識展現，激發學習興趣

小學數學學科中往往涉及許多有著抽象定義和概念的數學知識與原理，而這些知識與原理對于認知思維尚未發育成熟的小學生來說，具有一定的理解和學習難度。如果不能讓學生有效把握和理解抽象知識，后續的學習探究也就無從說起，可以說，這是培養學生核心素養面臨的第一道阻礙。要清除這個阻礙，教師就要注重利用信息技術直觀展現抽象知識。教師要立足于學生的身心發展規律，著重采用學生容易接受且喜聞樂見的形式來展現數學原理、分解抽象內容，以此來提高學生的學習興趣、理解能力，以及“數感”等基本的核心素養。

例如，教學蘇教版數學五年級下冊“圓的認識”一課時，如果教師只是單純地講解“直徑”“半徑”等概念，學生往往無法有效理解。這時教師就可以為學生播放各類交通工具輪子的視頻，并配合圖片適當地講述古人發明車輪的歷史，引導學生思考：車輪設計成圓形有什么好處？學生在興趣的驅動下初步認識圓的特點。接下來，教師可以利用畫圖工具在電子白板上畫出一個圓，同時標明圓心、半徑r和直徑d，讓學生通過教師的畫圖過程來猜測半徑和直徑的關系。之后教師可以讓學生自己上臺嘗試畫一個圓，并用尺子測量半徑和直徑的長度，以此驗證“圓的直徑是半徑的2倍”的猜測。接下來，教師就可以將學生認識到的“圓的特點”與圓的直徑、半徑長度聯系起來，出示“d=2r”的公式，并帶領學生分析這個公式的含義，最終培養學生良好的數形結合能力，以及符號意識。

（二）組織綜合實踐，培養多維能力

如果說游戲活動是由教師制訂規則、確定結果的一種學習形式，那么綜合實踐活動就是完全由學生主導的一種先進學習樣態，它適合應用在有著一定數學游戲經驗的中、高年級學生中，能夠有效培養學生多維度的數學能力和素養。教師要充分重視將信息技術應用于綜合實踐活動的設計與推進中，使學生能夠在集體合作的過程中有效收集、整合與分析各類數據信息，最后解答問題完成任務，實現思維和能力的發展。

例如，在教學“百分數”的內容時，教師可以在課堂上預留15分鐘左右的活動時間，提前為學生準備好直尺、體重秤等測量工具，以及適當尺寸的“視力測試表”，讓全班學生分成三組，每一組選擇身高、體重和視力中的一項作為實踐主題，如選擇“身高”的小組要完成“請將測量的不同的身體數據劃分為幾個層次，通過測量計算出不同層次的人數，并算出不同層次占小組總人數的百分比”的任務。小組內的學生通過互相合作，完成測試、記錄和計算分析等不同的任務，提高了數據分析能力。最后教師根據“分層科學度”“計算精準度”“小組配合度”等指標對各個小組的實踐進行評價，促進學生深度反思、理解百分數的深層含義。

（三）逐步引導思考，形成思維習慣

小學生的思維和理解過程有著階梯式、漸進式的特點，教師要在融合應用信息技術的同時踐行學生核心素養培養的過程性，以及建構主義理論等先進的教育思想，通過多樣化、具象化的數學知識展現形式，以及生動形象的提問、推理、驗證等數學學習過程來幫助學生理解數學學習難點，使得學生形成“發現問題、探究問題、解決問題”的良好思維習慣，不斷發展數學核心素養。

例如，在教學“認識四邊形”這部分內容時，很多學生不能較好地掌握平行四邊形對邊的性質。這時，教師就可以使用動畫演示軟件，從“長方形紙張對折動畫”的分析開始，提出“長方形對邊的特點”問題，讓學生理解長方形對折的邊長度相等的概念。之后教師可以將長方形延伸到較為特殊的正方形，讓學生繼續從“對邊特點”的角度出發認識到對邊的長度相等。然后，教師繼續以所展示的長方形為例，使用動畫播放功能讓長方形向左側傾斜成四邊形，讓學生繼續分析對邊的長度，學生在這種漸進式的思考過程中逐漸掌握了平行四邊形的對邊性質，同時也建立起了長方形、正方形與平行四邊形之間的知識框架。學生在后續的對角學習之中，也就能夠從遷移的思維角度出發理解概念，這能夠幫助他們建立科學的思維模式。

總而言之，小學數學教師要站在培養核心素養的宏觀教育目標之上，不斷發揮信息技術對學生知識能力提升、身心發展，以及素質培養的助推作用，并結合自己的創意思路，以及班級的實際情況，優化構建深度融合的數學教學智慧模式，使學生能夠在良好的學習環境，以及信息技術輔助下實現核心素養提升、個人全面發展。

【參考文獻】

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