基于自主學習能力培養的護理學教學改革研究

摘"要：基于自主學習能力培養前提，分析其對護理學教改的意義，并深入研究實施對策以及預期效果十分重要。隨著醫療環境的快速發展，傳統的護理教育模式面臨諸多挑戰，自主學習能力的培養成為提升護理教育質量、滿足現代醫療需求的關鍵。為此，加大力度推動護理學教改成為提升護理服務質量與效率的關鍵，在實施教改對策的時候，應從教學方法改革、課程內容更新和教師角色轉變三個方面出發，以期在提高護理學生的學習成果、自我管理能力以及促進其職業發展的過程中，實現提升整體護理服務質量和效率的最終目標。

關鍵詞：護理學；自主學習能力；教學改革；能力培養

中圖分類號：G712·0；R47-4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0186-03

引言

隨著醫療技術和治療方法的快速發展，護理專業人員面臨著不斷更新知識和技能的需求。這一背景下，傳統的以教師為中心的教學模式已經難以滿足現代護理教育的需求，自主學習能力的培養顯得尤為重要。自主學習不僅可以提高學生的臨床思維和解決問題的能力，還能促進其終身學習和職業發展。

一、基于自主學習能力培養的護理學教改意義

（一）提升護理質量

自主學習使護理人員有能力、有意識持續更新醫學知識和技能，自主學習能力強的護理人員能夠在臨床實踐中展現出更高的靈活性和應變能力，而這種靈活性與應變能力直接影響護理人員的服務質量。且隨著醫療界新發現和新技術不斷涌現，為保證護理人員在處理復雜和多變的臨床情況時更加得心應手，護理人員有必要通過自主學習及時吸收和應用這些最新信息"［1］。同時，自主學習還能培養護理人員的臨床判斷和決策能力，讓護理人員可以根據患者的具體狀況，迅速準確地做出判斷，并選擇最適合的護理方案，這種個性化和精準的服務有助于提高護理效果和患者滿意度。此外，醫療政策、程序和技術的變化要求護理人員不斷地學習和適應，自主學習能力的提升意味著護理人員能更好地適應快速變化的醫療環境，具備強大的自主學習能力的護理人員能夠更快地適應這些變化，保持護理服務的現代性和有效性。

（二）培養終身學習的態度

終身學習不僅是一個職業要求，更是護理人員能夠持續提供高質量護理服務的基石。隨著醫療科技的快速進步，新的治療方法、醫療設備和護理理念不斷涌現，單純依靠傳統的教育體系已無法滿足護理人員在職業生涯中持續成長的需求。因此，培養一種持續學習和自我更新的態度變得至關重要。終身學習的態度促使護理人員主動尋求新知，持續更新自己的專業知識和技能。這種主動性是對護理工作深刻理解的體現，知道只有不斷學習和適應，才能跟上醫療領域的步伐，提供最佳的患者護理。此外，終身學習也鼓勵護理人員持續反思和評估自己的工作，識別改進的領域，并主動尋找解決方案，以從根本上提高護理質量，增強個人職業滿意度和成就感。此外，在快速發展的醫療環境中，護理人員面臨的挑戰和壓力是不斷變化的。

（三）提高工作滿意度和職業成就感

自主學習能力除了是一項職業技能外，還是一種促進個人成長和提升職業滿意度的重要工具。通過培養自主學習的能力，護理人員可以在職業生涯中實現更多的個人成長和滿足感。首先，自主學習能力使護理人員能夠持續更新和擴展自己的知識與技能，并將其應用于實踐中，從而提高工作效率和護理質量。這種能力不僅提升了護理人員在工作中的自信和專業能力，也讓護理人員得以提供更高水平的患者護理，而這種成就感是提高工作滿意度的重要因素"［2］。其次，自主學習能力促進個人職業規劃和發展，即護理人員可以根據自己的興趣和職業目標，選擇適合的學習資源和路徑，使學習和發展更加符合個人的期望和需求。當個人能夠控制自己的學習和發展時，就有可能感到滿足和自豪，繼而增加職業成就感和工作滿意度。再次，自主學習能力還有助于護理人員更好地應對工作壓力和挑戰。在面對復雜病例或新情況時，具備自主學習能力的護理人員可以更快地找到解決問題的資源和方法，這種問題解決能力不僅增強了護理人員在工作中的適應性和靈活性，也提供了巨大的個人滿足感和成就感。最后，自主學習培養持續成長的心態。護理人員具備自主學習能力與意識后，不再滿足于現狀，而是不斷追求更高的專業標準和個人成就。這種成長心態不僅有助于個人職業發展，也對提高整個護理團隊的動力和士氣有正面影響?？梢?，基于自主學習能力培養的護理學教改對提高護理人員的工作滿意度和職業成就感具有顯著意義。通過不斷學習和成長，護理人員能夠提升自己的專業技能和知識，還能增強對自己工作的掌控感和滿意度，從而在職業生涯中實現更高水平的個人成長和滿足感。

二、基于自主學習能力培養的護理學教改對策

（一）教學方法改革

案例教學作為護理教育中的一種重要教學方法，通過使用真實或模擬的病例來提高學生的臨床思維和自主解決問題的能力。這種方法的實施具體可分為以下幾個步驟：第一步，選擇和設計病例，即教師應基于真實事件，或根據典型病癥合成的模擬情景，精心選擇或設計出與學生即將面臨的真實臨床環境相符合的病例。好的病例應該包含足夠的細節，讓學生能夠深入分析，同時又足夠開放，允許多種可能的解決方案和治療路徑。第二步，鼓勵學生獨立分析，即要求學生獨立分析病例，包括病人的病史、癥狀、生命體征以及其他相關信息。學生需要運用所學的知識來識別問題，提出可能的診斷，并考慮不同的治療方案。在這個過程中，學生不僅在應用理論知識，還在培養臨床推理和批判性思維能力。第三步，巧用小組討論和協作，教師可將學生分入小組，讓他們與同伴一起討論護理人員的發現和想法。在小組討論中，學生可以相互交流不同的觀點，合作解決問題，并從同伴那里學習新的方法和策略。這個過程不僅增強了護理專業學生的團隊合作能力，也鼓勵他們進行深入和多角度地思考。第四步，重視教師引導和反饋，在整個過程中，教師扮演著引導者和顧問的角色，即教師可以提供必要的指導，回答學生的疑問，并在討論中引入關鍵的思考點。在討論的最后，教師會提供反饋，強調學生分析中的亮點和需要改進的地方，并總結學習的關鍵教訓。通過這種教學方式，不僅有助于提高學生的臨床思維和問題解決能力，還可以提高學生的自主學習能力，讓他們學生學會如何自主尋找信息，如何批判性地評估不同的治療方案，以及如何在團隊中有效溝通和合作，繼而在未來的護理工作中能夠迅速適應快速變化和高度壓力的臨床環境，并做出快速、準確、合理的決策。

（二）課程內容更新

課程內容的更新是基于自主學習能力培養的護理學教改中的關鍵對策之一，主要包括融入最新醫療信息和技術以及強調實踐技能兩個方面。其一，融入最新醫療信息和技術，主要是指更新教材和資源，通過定期審查和更新課程教材，包括教科書、在線課程和其他學習資源，確保教學內容為最新的醫療研究成果、治療方法和技術進展；組織專家講座和研討會，通過邀請醫療領域的專家和實踐者定期講座或研討會，分享護理人員的知識和經驗，讓學生直接了解行業的最新動態和趨勢；使用案例研究教學法，旨在采用最近的醫療案例進行研究和討論，使學生能夠了解和分析當前醫療實踐中的實際問題和挑戰；積極鼓勵自主研究，通過鼓勵學生跟蹤最新的醫療研究和發展，采用報告、演講或討論會形式分享護理人員的發現"［3］。其二，強調實踐技能，主要是指在理論教學期間應配合實踐教學，以保證學生能夠實現學以致用，例如，開通實驗室練習，通過提供充足的實驗室時間和資源，讓學生在模擬環境中練習和完善臨床技能，主要練習內容可以包括使用高仿真模擬器進行緊急情況響應訓練、進行基本的護理操作練習等。增加實習機會，護理院?？梢耘c醫療機構合作，為學生提供實習機會，讓學生在真實的工作環境中應用護理人員的知識和技能，并觀察和學習專業人員的工作方式。組織項目式學習，通過設計以項目為中心的課程，要求學生完成特定的護理任務或解決實際問題，促使學生實現學以致用，繼而提高學生的實踐能力和解決問題的能力。展開技能評估和反饋，在保證評估過程既全面又具有針對性的前提下，通過定期評估學生的實踐技能，并提供具體的反饋，以幫助學生識別護理人員的強項和提升區域。

在課程內容中，增加以上內容不僅可以保證學生接觸并學習最前沿的醫療知識，還可以加強理論與實踐的結合，促進學生實現自主學習，從而培養出既有深厚理論知識又有豐富實踐經驗的護理人員。

（三）教師角色轉變

促使教師角色從傳統的知識傳授者向引導者和促進者轉變，以及成為終身學習的楷模，是實現教學改革的關鍵。這種轉變要求教師調整教學技巧，改變教學觀念和態度。一方面，教師應從傳統的知識傳授者向引導者和促進者轉變，而想要實現這一目的，要求教師積極參與專業發展培訓、持續更新教學觀念、常態化進行實踐和反思"［4］。其中，專業發展培訓是指組織教師參與專業發展培訓，讓他們學習引導學生自主學習、合作學習和建立批判性思維等。通過這些培訓，教師可以學習到如何設計互動性強、以學生為中心的課程，以及如何在課堂上扮演引導者和促進者的角色；持續更新教學觀念是指學校方面應鼓勵教師通過研討會、閱讀最新的教育文獻、參與教育研究等方式，更新護理人員的教學觀念，認識在現代教育中，教師的角色不再是信息的唯一來源，而是協助和指導學生在廣泛的資源中進行有效學習的伙伴。常態化進行實踐和反思是指鼓勵教師在實際教學中嘗試新的教學方法，如項目式學習、翻轉課堂等，并定期進行自我反思和同行評議，了解最有效的教學方法，需要改進的教學方法，以幫助教師逐步適應和內化護理人員的新角色。另一方面，促使教師成為終身學習的楷模。實現這一目標的主要途徑包括形成持續學習的機制、展示學習成果、建立學習共同體等。其中，建立和維護持續學習機制，應鼓勵教師持續學習和發展，支持教師參與研究和學術交流，以及鼓勵護理人員追求更高級的教育或職業資格。展示學習成果是指鼓勵教師分享護理人員的學習經歷和成果，如鼓勵教師通過校內研討會、發表在學術期刊上的文章，在學校網站上的博客分享經歷與成果，展示護理人員作為終身學習者的形象，也能鼓勵和啟發學生發展自己的終身學習計劃。建立學習共同體是指鼓勵并支持教師建立和參與學習共同體，在共同體中，教師可以共享資源，討論挑戰，支持彼此的成長，以期利用互助和合作的氛圍，維持教師的終身學習熱情。

三、基于自主學習能力培養的護理學教改效果

（一）學習成果的提升

基于自主學習能力培養的護理學教改主要通過提升學生的知識掌握和技能運用來提高學習成果，這種提升可以通過一系列量化和描述性的方法來觀察和分析。例如，在知識掌握方面，通過前后對比測試，如定期的模擬考試和課程結束時的綜合測試，可以直觀地看到學生在特定知識點上的提升；而深度訪談或自評則允許學生反思和描述護理人員在理解復雜概念和原理方面的進步；同時，監測課程通過率和成績分布的變化，也可以衡量學生整體知識掌握水平的提升情況"［5］。在技能運用方面，實際操作考核，如，在模擬環境或實習期間進行的考核，可以明確量化學生技能提升的情況；臨床表現評估，尤其是來自醫院或實習機構的反饋，揭示了學生在實踐中應用知識解決問題的能力和臨床思維的進步；案例研究分析讓學生在不同階段處理相同或相似的醫療情境，通過比較分析和解決問題的方法來觀察護理人員在臨床推理和知識應用方面的成長；通過問卷調查或訪談了解學生的自我效能感和自信度的提升，也可以評估護理人員技能提升效果。這些方法不僅明確地展示了教改對學生學習成果的積極影響，也為教師提供了反饋，幫助護理人員繼續優化教學策略，進一步促進學生的自主學習能力和職業技能的發展。

（二）自我管理能力的增強

基于自主學習能力培養的護理學教改旨在強化學生的自我管理能力，如通過教改，學生在時間管理上變得更加高效和有組織，護理人員學會了合理規劃學習時間和休息時間，確保能夠在緊張的護理學習和實踐中保持良好的學習效率和個人健康。學生們也逐漸掌握了識別和利用可用的資源，包括圖書館資料、在線數據庫、同行討論以及教師指導等，有效支持護理人員的學習和研究。此外，自我評估能力的提升使學生得以監控和評價自己的學習進度和理解程度，使護理人員學會設定實際可行的學習目標，識別自己的強項和弱點，并根據反饋調整學習策略。可見，自我管理能力的增強不僅使學生在學習過程中變得更加自信和獨立，也為護理人員未來在快節奏和不斷變化的護理職業中，實現自主工作和持續發展奠定了堅實的基礎。

結語

通過分析基于自主學習能力培養的護理學教改的意義、對策及其效果，明確指出自主學習能力對提高護理質量、培養終身學習態度和提高工作滿意度及職業成就感的重要性。并提出通過教學方法改革、課程內容更新和教師角色的轉變，可以有效提升學生的學習成果和自我管理能力，促進其職業發展的對策。展望未來，護理教育應繼續適應醫療環境的變化，不斷優化教學策略，培養更多能夠自主學習、持續進步的護理專業人才。同時，還需要定期評估教改效果，確保教學方法和內容能夠滿足實際的醫療護理需求，為患者提供更高質量的護理服務。

參考文獻：

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［5］解東，代維松.以培養學生自主學習能力為導向的護理專業英語課程改革探討［J］.中國高等醫學教育，2017，（11）：77-78.