職業教育新質生產力：內涵解讀、理論框架與實施路徑

作者簡介

徐俊生（1988- ），男，云南師范大學教育學部博士研究生，重慶人文科技學院副教授，研究方向：職業教育（昆明，650500）；鄧旭升（1975- ），男，重慶人文科技學院教授，研究方向：職業教育

基金項目

2020年度教育部人文社科規劃基金項目“應用型高校人才培養中的‘研究型嵌入’模式與路徑分析”（20YJAZH023），主持人：鄧旭升；2021年重慶市社會科學規劃項目“民辦高校師范生教師職業道德教育長效機制構建與路徑優化研究”（2021PY61），主持人：楊成松；2021年重慶市高等教育改革重點課題“課程思政視域下應用型本科高校雙創教育課程體系構建與實踐”（212136），主持人：舒衛華

摘 要 職業教育新質生產力是以“新”提“質”、以“質”催“新”的高效能職業教育生產力質態，是以培養創新性高技能人才為核心的生產力、實現高效能產教深度融合為特征的生產力、采用先進性教學培養模式為手段的生產力、培育高質量發展型社會人才為目標的生產力。發展職業教育新質生產力是適應經濟轉型升級的迫切需求，推動技術創新轉化的重要途徑，也是提升教育服務社會的關鍵能力，更是弘揚民族工匠精神的緊迫任務。實施職業教育新質生產力是一項系統工程，需要進行制度革新，構筑職業教育新質生產力的制度基石；加強資源整合，賦能職業教育新質生產力的關鍵要素；實現技術躍升，驅動職業教育新質生產力的核心引擎；推動文化創新，孕育職業教育新質生產力的精神內核；實現目標引領，指向職業教育新質生產力的戰略導向。

關鍵詞 職業教育；新質生產力；產教融合；技術創新；高技能人才

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）19-0021-07

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察期間提出了“整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力”的重要論述[1]。自此，諸多學術專家與業界權威紛紛對其開展了深度探討與研究。周文等闡述了新質生產力的內涵特征及其與高質量發展的關系[2]；李政等探討了發展新質生產力的理論、歷史和現實邏輯[3]；魏崇輝從戰略、政策、抓手三個層次對發展新質生產力提出建議[4]。新質生產力是以科技創新為主導，實現關鍵性、顛覆性技術突破的生產力，在理論上繼承和發展了馬克思生產力理論，本質上是社會生產力的一次重大躍升[5]。而職業教育成功孕育出大批兼具精湛專業技能與扎實實踐經驗的勞動力，持續向各行各業輸送其迫切需要的高素質技術技能型人才，有力驅動了國家經濟轉型與社會發展。當前，我國正處于產業結構深度調整、創新驅動發展的關鍵時期，職業教育新質生產力順勢而生。職業教育新質生產力是以“新”提“質”、以“質”催“新”的高效能職業教育生產力質態[6]，旨在培養具備高技能、創新思維和跨界整合能力的新型勞動者，對于我國產業結構升級、科技進步及創新進程具有重要影響。

一、職業教育新質生產力的概念和內涵

（一）職業教育新質生產力概念

職業教育新質生產力是在新時代背景下，以職業教育與經濟社會兩者間的相輔相成、互為推動的內在關聯為切入點，結合新時代教育理念和技術進步的特點，提出的衡量和推動職業教育質量與效能的一個概念。它強調職業教育在人才培養過程中，不僅要注重學生職業技能的掌握，更要重視培養具備創新精神、擅長跨領域知識整合與應用的新型人才、契合未來產業變革趨勢的新型職業技能人才，以及能夠促進社會經濟持續、健康發展的先進生產力。

一方面，職業教育新質生產力是以“新”提“質”的高效能生產力。首先，以“新”為引領，推動教育創新。職業教育新質生產力的首要特征是“新”。這里的“新”體現在多個方面：一是教育理念的更新，即從傳統的知識傳授向能力培養、素質提升轉變；二是教學內容的創新，緊跟產業發展趨勢，引入新技術、新工藝、新標準；三是教學方法與手段的革新，運用信息化、智能化技術提升教學效果；四是評價體系的創新，建立多元化、發展性的評價體系，全面反映學生的綜合素質和能力。其次，以“新”促“質”，提升教育質量。在“新”的引領下，職業教育不斷追求教育質量的提升。通過引入新的教育理念、內容、方法和評價體系，職業教育能夠更加精準地對接市場需求，培養出符合行業要求的高素質技能型人才。這種質量的提升不僅僅是技能層面的，更包括學生的創新思維、學習能力、團隊協作精神以及職業道德等多方面的素養。

另一方面，職業教育新質生產力是以“質”催“新”的高效能生產力。首先，以“質”為核心的教育重構，職業教育新質生產力的核心在于對教育質量的全面提升，包括教學內容的更新與優化、教學方法的創新與實踐、教學評價的多元化與科學化。通過引入前沿科技、行業標準和最新理論，確保職業教育能夠使學生掌握的知識技能與市場需求保持高度一致，甚至超前于市場變化。同時，注重培養學生的創新思維、批判性思維和問題解決能力，使他們在面對復雜多變的職場環境時能夠靈活應對、勇于創新。其次，“質”的提升為職業教育催生了新的生產力形態。這種新生產力不僅體現在學生個人能力的提升上，更體現在對整個行業乃至社會經濟的推動作用上。通過培養具有高超技能和良好職業素養的新型勞動者，職業教育為產業轉型升級提供了有力的人才支撐。這些人才能夠迅速適應新技術、新工藝、新業態的發展需求，成為推動行業創新和技術進步的重要力量。

（二）職業教育新質生產力的內涵

1.職業教育新質生產力是以培養創新性高技能人才為核心的生產力

創新性高技能人才不僅具備深厚的專業技能，還是具有創新思維、問題解決能力和持續學習能力的高級專門人才。這類人才能夠將理論知識與實踐操作緊密結合，面對職場中的復雜問題，能夠靈活運用專業知識，提出創新性的解決方案，推動行業進步和社會發展。職業教育新質生產力的核心在于培養創新性高技能人才，培養出既能滿足當前市場需求，又能引領未來產業發展的高技能人才，從而推動經濟社會的高質量發展。這一概念強調職業教育不再是簡單的技能傳授，而是深度融合創新思維、實踐能力與職業道德教育，以適應快速變化的技術環境與社會需求。職業教育新質生產力有利于促進知識再生產升級，是新質生產力形成的關鍵要素和積極變量[7]。實施職業教育新質生產力不僅能夠滿足未來教育質量要求，還滿足產業界對高技能人才的需求，更重要的是為學生個人發展提供了廣闊的空間，促進了經濟社會的持續創新與高質量發展，成為推動產業升級、經濟結構優化和社會進步的關鍵力量。

2.職業教育新質生產力是以實現高效能產教深度融合為特征的生產力

職業教育新質生產力是教育領域與經濟社會發展深度融合的產物，其特征在于實現高效能產教深度融合。這種深度融合旨在將創新主體有機結合，促進創新驅動力，進一步影響新質生產力的生成[8]，引領職業教育新質生產力的發展。一是通過教育與產業界的緊密合作，培養既具備扎實專業技能又富于創新精神的應用型人才，使職業教育逐步成為推動產業升級、促進社會進步的關鍵力量，從而推動經濟社會的高質量發展。這種深度融合使得人才培養更加貼合產業發展的實際需求，縮短了人才從學校到職場的距離，提高了人才的適應性和競爭力。二是著力推動職業教育與產業界在課程內容、教學手段、實踐平臺及師資建設等多維度展開深度協作與一體化發展。學校與企業應攜手共建并共享實習實訓基地，同時，企業應深度介入教學流程，使教育過程與生產過程緊密結合，使教育投入直接轉化為產業的生產力。

3.職業教育新質生產力是以采用先進性教學培養模式為手段的生產力

職業教育新質生產力，作為推動經濟社會高質量發展的重要引擎，其手段在于采用先進性教學培養模式，以培養具備高技能、創新精神和適應力的新型人才。與傳統教育模式相比，職業教育新質生產力更加注重實踐能力的培養和創新思維的激發，摒棄了單一的、理論化的教學方式，轉而采用多元化的、貼近實際工作場景的教學方法，如情境模擬、項目制教學、問題導向學習等。這些先進的教學培養模式能夠更有效地提升學生的專業技能和實際應用能力，使他們更好地適應社會發展的需求。先進性教學培養模式不再僅僅是知識的傳授，更是產業技能的培養和創新能力的提升，不僅可以提升教育質量與效率，更為社會輸送一大批具備工匠精神與創新力的高素質技能人才，為經濟社會的高質量發展注入了強勁動力，實現教育與社會經濟發展的良性互動，為國家的產業升級、創新能力和國際競爭力提升作出了重要貢獻。

4.職業教育新質生產力是以培育高質量發展型社會人才為目標的生產力

職業教育新質生產力，作為一種前瞻性的教育理念與實踐模式，其目標在于培育高質量發展型社會人才，即具備高度專業技能、創新精神、社會責任感和持續學習能力的新型人才。一是職業教育新質生產力強調“高質量”。職業教育通過與業界及企業的深度交融，精確對應產業發展之需，確保人才培養與行業標準、企業需求緊密相連，培養出既具備扎實專業技能又擁有良好職業素養的高素質技術技能人才。同時重視啟迪學生的創新思辨、團隊協作與問題解決能力，使其能夠適應未來復雜多變的工作環境，成為推動經濟社會發展的生力軍，使職業教育培養的人才資源能夠迅速轉化為社會生產力，助推產業結構邁向高端化、加速技術創新進程及增強經濟增長動力。二是職業教育新質生產力強調了人才的“發展型”。這意味著職業教育不僅僅關注短期的技能訓練，更著眼于培養具有長遠發展潛力、能夠適應不斷變化的市場需求和產業格局的高質量人才。這種發展性體現在職業教育課程體系的實時革新、教學手法的創新嘗試，以及對學生畢生學習能力的塑造諸方面。

（三）發展職業教育新質生產力的必要性

1.職業教育新質生產力是適應經濟轉型升級的迫切需求

職業教育新質生產力作為教育與經濟發展的交匯點，其重要性在經濟轉型升級的背景下尤為突出。一是技能人才供應體系的轉型升級。伴隨產業結構優化與新興行業崛起，市場對兼具高技能與復合型特質人才的需求日益增加。職業教育作為培養技能型人才的核心場域，通過教育內容的適時更新與教學模式的革新，系統培育契合產業發展實際需求的新型技能型人才隊伍，為我國經濟實現高質量轉型與升級提供堅實的人才保障。二是技術創新與轉化的橋梁紐帶。職業教育生產力的提出，意味著職業教育能夠更有效地將科技創新成果轉化為實際生產力，通過產教融合、校企合作等方式，促進科研成果在產業中的快速應用和轉化；通過產教深度融合、校企緊密協作等路徑，推動科研創新成果在產業領域的高效轉化與廣泛應用，助力產業升級和技術創新。三是服務區域經濟發展的能力增強。職業院校根據區域經濟特色和產業結構特點，有目的地塑造符合地方經濟建設需求的人才，助力地方產業革新升級與結構優化，達到職業教育與區域經濟深度交融的愿景。

2.職業教育新質生產力是推動技術創新轉化的重要途徑

新質生產力以創新為引擎，以戰略性新興產業為主陣地，以未來產業為策源地，發揮高素質人才的主力軍作用，通過實現工序升級、產品升級和鏈條升級等途徑推進全球價值鏈攀升[9]。職業教育在推動技術創新轉化過程中扮演著關鍵角色，是實現科技創新成果向實體生產力轉化的關鍵路徑。一是人才培養與儲備。職業教育緊密對接產業發展需求，通過開設適應新技術、新業態的專業課程，培養大批具備較高專業技能和富有創新意識的技術技能型人才，能夠將理論知識與技術創新成果直接轉化為實際生產力應用于生產實踐。二是產教融合與校企合作。職業院校通過與企業緊密協作，構建產教一體化的實訓平臺，實施“訂單制”人才培養模式，使學生在學習階段就能接觸到企業實際生產環境和最新技術，從而在畢業后迅速將所學應用于技術創新和生產實踐中，加速科技成果的轉化速度。三是政策引導與制度保障。國家和地方政府出臺的一系列鼓勵和支持職業教育發展的政策，為職業教育推動技術創新轉化提供了良好的外部環境和制度保障。如對校企合作的激勵措施，以及對技術技能型人才的專項培養與激勵政策等，均為職業教育在推動技術創新成果轉化為現實生產力的過程中，營造了極為有利的政策環境。

3.職業教育新質生產力是提升教育服務社會的關鍵能力

職業教育生產力作為衡量職業教育成效的重要指標，其在提升教育服務社會能力方面具有關鍵作用。職業教育生產力不僅關乎人才培養的數量和質量，更在于能否有效對接社會需求，服務社會經濟發展。一是精準對接社會需求。職業教育生產力的升級意味著其能依據社會經濟態勢及產業結構變遷，精確鎖定人才培養方向與課程構成，成功培養順應市場需求的高端技術人才，從而有效舒緩社會對技能型人力資源的迫切需求。二是產教深度融合。職業教育通過與企業、行業深度合作，實現教育資源與產業資源的有機結合，推動教育過程與生產過程的深度融合，促使教育產出更符合產業實際，大幅提升教育服務社會的針對性和實效性。三是社會服務能力增強。職業教育除了為社會輸送技能人才外，還通過實施涵蓋職業培訓、技術研發、技術咨詢等在內的多元化社會服務舉措，為社區、企業乃至地區的經濟社會發展源源不斷地輸送智力支持與人力資源保障，從而提升教育服務社會的寬度和深度。四是終身教育體系構建。隨著社會經濟的快速發展和人們終身學習需求的增長，職業教育生產力的增長亦體現于其在構建與持續完善終身教育體系層面所作出的貢獻，為各類學習者提供適應性更強、靈活性更高的教育機會，成為推動全民終身學習，催化個體全面成長及社會進步之關鍵載體。

4.職業教育新質生產力是弘揚民族工匠精神的緊迫任務

培養和打造“工匠型”教師已成為新時代職業教育教師隊伍建設的新趨向，是職業教育的支撐者、職教政策的執行者、“工匠人才”的塑造者[10]。職業教育新質生產力在弘揚民族工匠精神中扮演著至關重要的角色。職業院校通過推行現代學徒制、訂單式培育、工學結合等多樣化人才培養策略，培育兼具精良手藝與敬業情操的高級技能型人才，這是躬行并繼承工匠精神的關鍵路徑。通過系統、科學的教育訓練，使學生不僅能掌握專業的技能知識，更能領悟和堅守工匠精神的內涵，成為名副其實的“大國工匠”。職業教育課程體系緊貼產業之需，側重實踐教學與技能磨煉，重視培養學員追求卓越、嚴謹細致的職業操守及精細入微的工作風格。通過讓學生置身于真實的生產場景并參與項目制教學實踐活動，使其在親身經歷與動手實踐中逐漸內化工匠精神。

二、職業教育新質生產力的理論框架

（一）理論來源

1.教育經濟學理論

教育經濟學理論體系具備深厚內涵與廣泛覆蓋，該理論運用經濟學的嚴密邏輯架構與實證研究手段，深度解讀教育現象的本質，揭示教育與經濟演進之間不可分割的內在紐帶。這一理論體系為教育體制革新與政策設計提供了強有力的理論基石與實踐導向。在知識經濟時代背景下，深入探究教育經濟學理論，對于驅動教育事業向科學化方向邁進，進而實現國家層面的教育強盛愿景，具有重要意義。教育經濟學視教育為一種生產性的投資行為，其產出物即為具備多元技能的人力資本。其中，職業院校作為教育體系內不可或缺的一環，其根本特性在于借助教育投入提升人力資本的生產效能，并將其轉化為社會經濟活動的直接推動力。遵循投入與產出的經濟邏輯，職業教育通過精心設計與高效配置教育資源，成功培養與市場需求精準對接的技能型人才。這樣的過程不僅有助于企業降低招攬合適人才的成本，更能顯著增強勞動生產效率，從而在宏觀層面推動社會經濟穩健前行。因此，教育經濟學在審視職業教育時，不僅聚焦于教育投入與產出效益的直接比較，更重視其與經濟社會環境的動態互動。職業教育新質生產力理論的構建，應當納入教育資源有效配置與效率提升的考量維度，以此為職業教育在社會經濟發展中的角色定位與功能發揮提供理論支持與實踐指引。

2.人力資源開發理論

人力資源開發理論聚焦于人力資源的產生、應用與演進這一核心議題，通過對這一復雜過程的深度解析，提煉出一套關于人力資源優化提升的系統性規律。其目標在于全方位提升個體的知識結構、專業技能、道德品質、心理韌性及智力水平等多元素質，尤其注重潛能的挖掘與既有能力的強化，旨在促使個體在組織環境乃至整個社會層面充分釋放與發揮其獨特價值與效能。作為驅動經濟社會進步的關鍵引擎，人力資源的有效開發與增值至關重要。在此背景下，職業教育應凸顯其作為提升人力資本質量和促進人力資源轉化升級的戰略角色。通過提供與職業崗位精準對接的技能培訓和專業知識教育，賦能個體從普通勞動者轉型為擁有高價值技能的專業人士，從而有力驅動全社會勞動生產效率的提升。該理論為職業教育新質生產力的理論框架構建提供了依據。

結合教育經濟學理論和人力資源開發理論，職業教育新質生產力理論框架可構建為：通過合理的教育投入和人力資源開發策略，優化職業教育結構和內容，培養適應市場和產業需求的高技能人才，提升個體與集體的生產力水平，進而推動經濟社會的持續、健康和創新發展。這一框架強調職業教育的經濟屬性、人力資源開發的主體性和社會價值，為促成職業教育與經濟社會發展的緊密結合提供了理論參照。

（二）基本原則

1.創新驅動原則

職業教育新質生產力創新驅動原則是以創新為核心，以打造優質技術技能型人才隊伍為導向，通過創新教育理念、重構教學模式、優化師資隊伍、革新課程體系以及科學配置教育資源以及優化政策環境等一系列舉措推進職業教育整體教學質量的躍升與長期穩健發展。

2.協調發展原則

職業教育新質生產力協調發展原則是指在職業教育的發展過程中，注重職業教育體系內部各要素之間以及職業教育與社會經濟、科技文化等外部環境之間的均衡、協調、持續發展。強調推進區域協調發展、經濟社會與生態環境保護協調發展，旨在通過系統化、全局化視角審視職業教育發展，保障職業教育在為社會提供優質人才資源、服務于經濟社會發展大局的同時，實現自身的可持續發展。

3.開放發展原則

職業教育新質生產力開放發展原則是指在職業教育領域，積極踐行擴大對外開放戰略，廣泛汲取國內外優質教育資源與先進實踐經驗，以全球化的視角驅動職業教育實現創新升級，從而構建起內外融通、雙向互動的教育發展格局。在此過程中，職業教育應積極拓寬國際視野，通過深化國際合作與對話，借鑒世界前沿的職業教育理念與成功案例，同時向全球展示我國職業教育所取得的卓越成就，全力助推職業教育實現高層次的對外交流與融合進步。

4.共享發展原則

職業教育新質生產力共享發展原則是指在職業教育領域，強調教育資源的公正分配與共用，著力保障每位受教育者平等地獲取優質教育機會，以實現教育成果惠及全體人民，提升全民族的勞動技能和綜合素質。旨在通過制度創新、資源整合、技術應用等多種方式，確保職業教育所取得的發展成效最大程度地普惠于全體民眾，進而有力推動社會公平正義的實現以及可持續發展進程。

（三）理論結構模型

構建職業教育新質生產力的三層結構模型，是為了系統性地理解和闡述職業教育在推動社會生產力發展中的多層次、多功能作用，這三層結構分別是人才培養層、技術創新層和社會服務層，他們相互依存、相互促進，共同構成了職業教育新質生產力的核心架構。

1.人才培養層

人才培養層是職業教育新質生產力的基礎層。這一層強調職業教育的根本任務是培養適應社會經濟發展的高技能、高素質人才。以“產教融合共同體”超越“工學結合”，革新職業教育模式[11]。通過設計和實施與產業需求緊密結合的課程體系、教學模式和評價機制，職業教育能夠培養具備專業技能、工匠精神和創新能力的人才，此類人才是驅動社會生產力躍升的主力部隊，也為實現技術創新與社會服務提供支撐。

2.技術創新層

技術創新層是職業教育新質生產力的驅動層。在這一層面上，職業教育借助與企業及科研機構的深度協作，將前沿科技成果、先進工藝技術及現代管理理念深度嵌入教學實踐，更好地培養學生的創新思維。與此同時，通過校企聯合研發項目、技術咨詢服務等活動的開展，職業教育可直接驅動技術創新進程，助力科技成果向現實生產力有效轉化，從而有力推動產業升級與經濟發展。

3.社會服務層

社會服務層是職業教育新質生產力的拓展層。職業教育不僅要滿足企業和市場的技能人才需求，還需積極履行社會責任，為地區經濟、社會發展提供智慧與人才保障。通過舉辦一系列面向全社會的職業技能培訓、資質認證及咨詢服務等多元化的社會服務項目，職業教育能夠進一步提升社會整體人力資源素質，促進就業創業，優化人力資源配置，從而在更大范圍內推動社會生產力的發展。

三個層級間存在著深度的內在聯系，人才培養層為技術創新與社會服務領域提供了人才資源及智力支撐，技術創新層則推動人才培養模式和內容的更新迭代，提高人才培養的針對性和實效性；而社會服務層則通過服務社會經濟，反饋人才需求和產業趨勢，反哺人才培養和技術創新，形成良性循環，共同構建職業教育新質生產力的完整生態系統。

三、職業教育新質生產力的推進路徑

構建職業教育新質生產力是一項系統工程，需要從制度革新、資源整合、技術躍升、文化創新及目標引領等多個維度協同推進。

（一）制度革新：構筑職業教育新質生產力的制度基石

制度革新在構筑職業教育新質生產力中扮演著重要角色。制度革新不僅關乎職業教育的規范化運行，更是推動職業教育質量提升、內涵發展和創新變革的根本動力。首先，制度革新要求構建并完善與新時代職業教育特征及需求相契合的法律法規框架與政策體系，為職業教育新型生產力的釋放提供堅實的法制保障。其次，制度革新要體現在職業教育管理體制改革上。推動產教深度融合，創新校企合作模式，建立政府、學校、企業、行業協會等多元主體共同參與的職業教育治理體系，促進職業教育資源的有效整合與優化配置[12]。此外，制度革新也需關注職業教育質量評估機制的構建。構建公正且具有前瞻性的評估機制，實行定期評估和動態監測，確保職業教育教學質量穩步提升，同時激勵各類職業教育院校和從業者持續提升職業教育的內涵和質量。最后，制度革新還需要關注職業教育人才的培養和激勵機制。改革教師評聘制度，引導和支持教師提升專業技能和教育教學能力；建立有利于技能人才選拔、培養和激勵機制，促進職業教育新質生產力的發展。制度革新是職業教育新質生產力構筑過程中必不可少的基石。唯有借助持續的制度革新，方能為職業教育的進步提供強大的制度支持，從而有助于推動職業教育步入高品質、內涵化的發展軌道，持續為我國經濟社會發展提供大量高素質的技術技能型人才。

（二）資源整合：賦能職業教育新質生產力的關鍵要素

通過精準、高效的資源整合，職業教育能契合經濟社會發展需求，提升人才培育品質，為社會培養眾多兼具精湛技藝與優秀職業修養的新型勞動者。

一是物質資源的整合。優化配置職業教育所需的硬件設施，包括實訓基地、實驗設備、教學場所等，確保學生能在與實際工作環境相似的情境中進行學習和實踐，提升職業技能水平。二是人力資源的整合。完善教師繼續教育與培訓制度，建立科學合理的教師評價體系，多措并舉建設中國特色高質量職業教育教師隊伍[13]。聚集優質師資力量，鼓勵行業企業專家等進入教學一線，實施“雙師型”教師隊伍建設；同時，搭建校企合作平臺，使學生在校期間能夠與業界精英進行深度交流，提升實踐能力和職業素養。三是信息資源的整合。借助現代信息技術手段，將線上線下的教育資源有機融合，構建一個開放共享的數字化教學資源寶庫，為廣大學生提供品類繁多的學習資料與高效便捷的學習通道。四是政策資源的整合。積極爭取并有效利用各級政府出臺的有關職業教育的扶持政策，整合社會各方力量，推動職業教育與產業界、區域經濟實現深度耦合，確保職業教育與經濟社會發展節奏同步，實現兩者間的深度融合與協同共進。

（三）技術躍升：驅動職業教育新質生產力的核心引擎

技術躍升在職業教育新質生產力中起著核心驅動作用，它推動著職業教育從教學模式到管理模式，從人才培養目標到評價方式的全方位改革，為社會源源不斷地輸送大批高質量技術技能型人才。

一是教學方式革新。利用人工智能賦能高等職業教育是新時代教育領域的自我發展與革新，與建設數字化教育的時代訴求相匹配，與高質量發展的業界共識相契合，對提升教學內容、教學模式、教學管理等具有重大意義，是促進高等職業教育發展的新視角[14]。運用包括人工智能、大數據、虛擬現實及云計算在內的現代信息技術，對傳統教學模式進行全面革新，大力推廣混合式教學、翻轉課堂等創新教學形式，增強教學過程中互動性與個性化程度，有效激發學生的學習熱情，并提升其自主學習能力。二是實訓手段升級。引入先進的實訓設備和技術，模擬真實工作場景，實現教學與生產無縫對接，讓學生在仿真的環境中掌握專業技能，提升其解決實際問題的能力和崗位適應性。三是資源共享與管理優化。以技術認識為導向，探索過程性評價方法，從而健全職業教育評價體系[15]。構建智能化教育云平臺，整合優質教育資源，實現課程、教材、實訓項目等資源的網絡化、數字化共享，同時優化教育管理流程，提高工作效率和數據決策的準確性。四是教育評價改革。通過運用大數據分析技術，對學生學習過程進行實時監控與精準評估，構建覆蓋全程、動態更新、多維度的評價體系，準確把握學生技能掌握的真實狀況，并為教學優化提供強有力的數據支持。五是深化產教融合進程。借助技術平臺，促進校企深度合作，確保教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈實現無縫對接，從而使職業教育緊貼產業演變脈絡，持續培養大量滿足社會所需的高素養技術技能型人才。

（四）文化創新：孕育職業教育新質生產力的精神內核

文化創新不僅為職業教育新質生產力賦予了精神核心，更是驅動職業教育改革、提升教育品質、育成高素養技術技能型人才的關鍵動力。只有通過文化的不斷創新，才能使職業教育煥發出新的生命力，更好地服務于經濟社會發展。

一是精神文化引領。文化創新強調在職業教育中弘揚工匠精神、創新精神和團隊精神，倡導求真務實、精益求精、銳意進取的價值導向，為職業教育新質生產力的產生和發展提供堅實的精神支柱和文化動力。二是校園文化構建。通過校園文化的創新構建，營造濃郁的學習氣氛及優越的職業素養培育氛圍，陶冶學生的職業道德、職業習慣與職業榮譽感，令學生在文化浸潤中提升職業素養與職業技能，最終成為具備創新精神與社會責任感的新時代技術技能型人才。三是產教融合文化培育。倡議并推動校企深度合作的文化創新行動，構建以產教深度融合為主軸的新型職業教育文化體系，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，增強對實際工作環境的適應能力，實現職業教育與產業發展的同頻共振。四是國際化視野拓展。通過文化創新，借鑒國際先進的職業教育理念，錘煉學生的全球視野與跨文化交流素養，以此推動我國職業教育向更高國際化基準邁進。

（五）目標引領：指向職業教育新質生產力的戰略導向

目標引領是職業教育新質生產力構建過程中不可忽視的戰略導向，其為職業教育的發展提供了明確的方向和持久的動力，對于推動職業教育內涵式發展、提升職業教育社會貢獻度具有重要意義。職業教育新質生產力的戰略導向要做好“內轉”和“外推”。職業教育“內轉”即注重人的生命價值，強調教育性，發展人的潛能，實現“育人”“；“外推”即注重發揮職業教育的技術理性，強調社會價值，凸顯社會屬性，以實現“服務”[16]。

“內轉”。一是明確人才培養目標。數字化轉型背景下，職業教育需要滿足學生多元發展需求，促進個性化教育，增強學生自主學習能力，實現教育公平[17]。以培育兼具卓越專業技能、高尚職業素養、卓越創新精神與深沉社會責任感的技術技能型人才為宗旨，確保職業教育新質生產力的輸出與社會需求緊密匹配，提升人才培養的指向性與實效性。二是構建質量保障體系。圍繞目標建立健全職業教育質量監控與評價體系，確保職業教育的各項活動始終朝著既定目標前進，形成以目標為導向的閉環質量管理機制，不斷提升職業教育新質生產力的品質和影響力。

“外推”。一是要對接國家戰略需求。職業教育新質生產力的構建務必以國家戰略為指引，緊密貼合產業轉型、創新驅動等國家重大戰略需求，明晰職業教育的戰略目標定位，聚焦經濟社會發展對高技能人才的需求，堅持產教融合、校企合作，注重實踐能力和創新能力培養，以培養大批高素質的技術技能型人才為核心任務。二是持續跟蹤與調整。面對經濟社會的不斷發展與變革，構建職業教育新型生產力的過程需持續調整其發展目標，始終保持對行業未來趨勢與市場需求的敏銳洞察力，從而能及時對人才培養方案作出適應性優化，確保職業教育始終與時代脈搏同頻共振，持續發揮其在國家戰略層面的導向功能。

參 考 文 獻

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