主體身份認同視角下小學體育教師現狀調查及建構策略研究

摘 要：本研究采用問卷調查和深度訪談的方法，對廣州市番禺區小學體育教師的現狀進行了全面的分析。研究結果顯示，小學體育教師在教學內容和教學方法方面面臨一定的困境和挑戰，同時在身份認同和自我意識方面也存在一些不足。對此，文章提出了一些建構性策略，旨在協助小學體育教師更好地認識自身使命和責任，提高教學效果和激發學生學習積極性。

關鍵詞：主體身份認同；小學體育教師；建構策略

一、小學體育教師身份認同概述

身份認同理論是社會心理學和人類發展心理學中一個重要的理論分支，主要研究個體對自我身份的認知和評價過程。根據身份認同理論，個體的身份認同是由多個維度構成的，包括個體的社會身份、文化身份、性別身份等。小學體育教師身份認同包含了對體育教育事業的熱愛和執著，表現為對專業知識和技能的追求和不斷提升，還體現在對學生的關心和呵護上，是一種有著明確職業認知和價值觀的認同感，是對自己在教育領域的責任和擔當的體現。

研究表明，小學體育教師的身份認同是一個動態過程，受多種因素影響。教育背景、教學特點以及職業發展困境等方面的因素，都可能對教師的身份認同產生影響。小學體育教師的身份認同還受到社會環境的影響，教師在社會中的地位和認可程度，也會影響其對教師身份的認同感。研究還發現，小學體育教師的身份認同與教學水平、職業滿意度等方面密切相關，直接影響著他們投入工作和實現教學效果的程度。

二、小學體育教師職業現狀調查分析

（一）小學體育教師背景分析

小學體育教師的教學水平和教育觀念受其教育背景影響深遠。教育背景包括學歷、教育經歷、教學實踐和專業發展等方面。研究表明，具備較高教育背景的教師更易具備專業化的教學知識和技能，從而更好地應對各種教學挑戰。教育背景也與教師的職業滿意度緊密相連，學歷提升、職稱晉升往往會帶來更好的職業發展和薪資福利。然而，教育背景并非決定教學水平唯一的因素，教師的教學技能、專業素養和教學熱情同等重要。

（二）小學體育教師教學特點調查

小學體育教師專注于激發學生對運動的興趣和熱愛體育的情感，通過多種教學方法和富有趣味性的活動來激發學生的運動熱情，促進學生積極參與體育活動。他們注重個性化教學，根據學生特點和水平制定個性化教學計劃。他們注重教學內容的多樣性和實用性，不僅傳授學生運動技能，更注重培養學生核心素養和綜合能力。他們還注重培養學生的合作精神和團隊意識，在教學過程中展現出多樣化、個性化、實用性和團隊合作等特點，有助于提升學生的體育素養和綜合能力，促進學生的全面發展。

（三）小學體育教師職業發展困境分析

小學體育教師在職業發展中面臨多個困難，學歷結構是最明顯的問題之一，這給教師的職業晉升和發展方面帶來了一定壓力。社會地位較低是另一個問題，相對于其他學科教師，小學體育教師的社會地位普遍不高，這導致許多人缺乏從事該職業的積極性和動力。教學資源匱乏是第三個難題，由于小學體育教師的地位不夠重要，常常在教學資源上處于弱勢地位，缺乏必要的支持和保障，這也對他們的職業發展造成了影響。

三、主體身份認同對小學體育教師的影響

（一）主體認同與職業投入度的關系

個體對所屬群體的認同感和認可程度被稱為主體認同，而在工作中展現出的投入程度被稱為職業投入度。主體認同與職業投入度之間具有密切聯系。研究指出，主體認同感越強，個體在職業中的投入度也會相應提升。因此，增強小學體育教師的主體身份認同感對于提高其職業投入度十分重要。教師對自身身份的認同程度將直接影響其在教學工作中的投入和熱情，這有助于與學生建立良好的互動關系，促使其更有動力去努力實現教學目標。

（二）主體認同對教學質量的影響

在提升小學體育教師的教學質量過程中，需要重視教師的主體身份認同建構。學校和教育管理部門可以通過培訓課程、專業發展支持和教育政策等方面，幫助教師樹立積極的教育教學身份認同，激發其對體育教學的熱情和動力。同時，建立正向的教師認同環境，積極引導體育教師形成健康的教育教學身份認同，對于教育事業的可持續發展具有積極的意義。

（三）主體認同對教師職業滿意度的影響

主體認同對小學體育教師的職業滿意度具有顯著影響。當教師認識到自己在教育領域的重要性和使命時，更能夠應對工作中的挑戰和困難，并維持積極的工作態度。研究表明，主體認同與教師職業滿意度之間呈正向關系。當小學體育教師感受到工作環境給予支持和尊重時，他們會更加珍視自己的職業身份，從而提高工作效率和滿意度。因此，學校和社會應該重視教師的主體認同建構，為他們提供良好的工作環境和發展機會，以提升教師的職業滿意度和工作質量。

四、小學體育教師身份認同的建構策略

（一）提升教師職業認同感的策略

加強師德師風建設有助于營造學校良好氛圍，樹立教師崗位的榮譽感和自豪感，可以為教師提供更多職業發展機會和明確的目標，從而提升他們對教育事業的認同，創建一個積極向上的教師認同氛圍。同時，學校可優化教師評價機制，建立多元化的教師評價體系，注重教師的專業發展和成就，使教師在工作中得到應有的認可和尊重，從而增強他們對職業的認同感。

（二）增強教師專業發展的支持

首先，建立健全師資培訓機制，為小學體育教師提供持續的專業培訓和學習機會。通過參加教育培訓課程、參與學術研討會等方式，不斷更新教育理念和教學方法，提升教師專業水平。其次，加強教師之間的合作交流，搭建專業發展平臺。通過建立教研小組、組織專題討論會等形式，教師共同探討教學實踐中的問題和挑戰，促進專業共享和成長。最后，鼓勵小學體育教師積極參與教育改革和創新實踐，激勵他們不斷進取，增強專業發展的動力和信心。

（三）建立正向教師認同環境

學校制定教育政策和管理方案時，需要充分尊重和信任教師，賦予他們更多自主權和支持，使體育教師感受到其重要性和價值。同時，學校應確立公平、公正的評價制度，讓體育教師憑借努力和能力得到應有的回報和認可。學校還需關注體育教師的心理健康和工作環境，建立良好的師生關系和互動。

本項研究對小學體育教師的主體身份認同進行了調查和分析，發現了一些重要結論。小學體育教師在教育背景和教學特點方面存在一定的差異，而主體身份認同對于小學體育教師的職業投入程度、教學質量和職業滿意度都產生重要影響。在塑造教師身份認同的策略方面，本研究提出了提高教師職業認同感、加強教師專業發展支持和構建正向教師身份認同環境等策略。這些策略能有效協助小學體育教師建立更積極的主體身份認同，提升其教學質量和職業滿意度。期望這些結論可為小學體育教師的職業發展提供一定的參考和指導。

參考文獻：

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［*本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題（粵港澳大灣區教育發展專項）（項目編號：2023dwq09）的研究成果］