“學習單導學”教學模式下的小學數學教學設計策略研究

【摘要】近幾年，在新課改的指引下，小學數學教學已進入創新改革階段.在教學實踐設計過程中，教師可以引入“學習單導學”教學模式，以構建高效的小學數學教學課堂.基于此，文章首先簡單介紹了小學數學課程中的“學習單”形式.進一步地，文章從“學習單導學”教學模式的角度出發，針對課前、課中、課后三個階段，提出了“預習導學單”“課堂導學單”“課后練習單”“階段評學單”在小學數學教學實踐中的應用策略，供教師參考和借鑒.

【關鍵詞】學習單導學；教學模式；小學教育；數學教學

引 言

將“學習單導學”教學模式應用到小學數學課程教學中后，教師可對數學知識內容梳理規劃，將數學課堂教學內容設計為多個“學習單”模塊，極大地提高小學數學課堂教學質量.近年來，小學教育持續深化“雙減”政策，強調減負增效.而“學習單導學”教學模式在減輕學生學業負擔的同時，能幫助學生更為高效地理解數學知識.

一、小學數學課程中的“學習單”形式

“學習單”是現階段小學教育領域涌現出的新的教學方法，是符合新時代教學需求的新的導學材料.教師以學生學情為依據確定教學目標，將學習內容、學習步驟清晰地呈現在“學習單”上，以引導學生自主開展深度學習.“學習單導學”教學模式綜合考慮學生情況、教學內容、教學目標，包含各類不同用途的“學習單”，引導學生深入理解數學知識，打造高質量的數學課堂，呈現出優異的數學教學效果.

在小學數學課程中，“學習單”有多種形式，主要為“預習導學單”“課堂導學單”“課后練習單”“階段評學單”.其中“預習導學單”主要運用在課前階段，“課堂導學單”運用至課中階段，而“課后練習單”“階段評學單”則被運用至課后階段.

二、“學習單導學”模式下的小學數學教學設計策略

（一）課前：“預習導學單”引導預習

在小學數學教學中，教師應引導學生預習新知識，對即將開展的數學課程形成初步了解，進而參與教學活動.在傳統的講授式課堂教學模式中，教師通常將預習任務作為課后作業布置，但往往缺乏對預習活動的引導，導致學生不重視預習或課前預習流于形式.“學習單導學”教學模式有效避免了這一問題.在這一模式下，教師可以根據新知識內容設計“預習導學單”，清晰地分條列出預習要點，指導學生有步驟地預習新知識.這樣做不僅保障了預習的效果，也使學生能夠更積極地參與到小學數學課程的學習中.

以小學數學人教版二年級上冊“2，3，4的乘法口訣”的教學為例，采用“學習單導學”教學模式時，教師應遵循新課標要求，確保所實施的數學教學活動均建立在學生已有知識經驗、認知水平的基礎上，幫助學生更好地掌握數學知識.在這種情況下，教師在設計“預習導學單”時可以關注舊知識，引導學生將新知與舊知充分對接，在知識遷移中保障數學預習效果，并使學生認識到數學知識之間的關聯.“2，3，4的乘法口訣”在人教版教材中屬于二年級上冊第四單元“2～6的乘法口訣”部分，其中第一課時為“5的乘法口訣”，第二課時為“2，3，4的乘法口訣”.因此，在設計“預習導學單”時，可以從以下兩個方面入手.一是溫故知新，帶領學生回顧“5的乘法口訣”中所學的乘法口訣知識，在強化學生對舊知識掌握的同時，加深對乘法口訣的認識，并為后續學習“2，3，4的乘法口訣”奠定基礎.二是自主學習，在完成溫故知新之后，教師從預習角度出發，設計引導學生用小棒等教具擺放正方形、三角形等圖形.在“擺一擺”活動結束后，引導學生發現圖形的數量與小棒的數量之間的關系.通過這一預習實踐活動，學生能夠在腦海中形成一個完整的具象化表征，更好地理解新知識.

結合上述案例可見，“預習導學單”的運用對學生的課前預習行為起到了引導作用，使學生能夠回顧舊知、銜接新知，并明確新舊知識之間的聯系，極大地保障了小學數學課前預習的效果.

（二）課中：“課堂導學單”教學探索

在整個小學數學教學過程中，課堂教學環節是關鍵.教師可結合課堂教學內容設計“課堂導學單”，銜接問題導向教學法與項目教學法，以“課堂導學單”為載體呈現具有導向性的問題，使學生運用所學數學知識解決問題，引導學生靈活運用數學知識，學以致用，在實際生活中對數學知識進行深度探索.

以人教版小學數學二年級上冊“認識時間”為例，該內容具有較明顯的生活特征，教師在編制“課堂導學單”時可從學生所熟悉的生活場景出發，構建生活化學習項目，并提出有難度梯度的鏈條式問題，對學生的思維進行引導，使學生能夠結合生活化項目情境理解與掌握數學知識.在“認識時間”教學中，教師要引導學生觀察鐘表結構，明確分針、時針、數字之間的關聯，并將所學應用到實際生活中.

“認識時間”一課的“課堂導學單”如表1所示，教師以“課堂導學單”的形式塑造了一個以鐘表、時間為中心的生活化項目.在課堂教學活動實施之前，教師以小組為單位發放該“課堂導學單”，隨后按照“課堂導學單”所示內容開展課堂教學，引導學生理解并掌握本節課內容.

（三）課后：“課后練習單”“階段評學單”鞏固提升

1.“課后練習單”：知識多元應用

“雙減”政策自提出以來，已經改變了小學數學課程原有的課后練習和鞏固方式，“題海戰術”已經成為過去.在“雙減”政策的背景下，小學數學課程在作業和練習冊等方面進行了變革，既強調減輕學生的課后負擔，也注重作業練習形式的創新，目的是提高作業的實效性.這種變革旨在使學生在不增加學習負擔的情況下，能夠有效利用課后時間來鞏固數學知識.在這種教育環境下，小學數學教師可以引入“學習單導學”教學模式，從課后鞏固的角度出發，設計“課后練習單”，引導學生在課后運用所學的數學知識.

教師可根據教學內容設計多種“課后練習單”，如“繪畫設計課后練習單”“拓展閱讀課后練習單”“實踐操作課后練習單”“觀察實驗課后練習單”“整理歸納課后練習單”.不同的“課后練習單”能引導學生較好地完成課后作業.

（1）“繪畫設計課后練習單”.小學階段的學生熱衷于涂抹繪畫，尤其是低年級學生，因此，在開展低年級小學數學教學時，教師可設計“繪畫設計課后練習單”，借助該“學習單”引導學生將數學知識“畫”出來.以人教版“認識鐘表”一課為例，學生主要學習了鐘表相關知識，此時教師可借助“繪畫設計課后練習單”鼓勵學生運用課后繪制鐘表圖案，使學生在繪制鐘表圖案的過程中進一步掌握所學的數學知識.

（2）“拓展閱讀課后練習單”.人教版小學數學教材中收錄了一定量的數學家故事、數學趣味故事等，可拓寬學生視野，激發學生的數學學習興趣，因此，小學數學教師可設計“拓展閱讀課后練習單”，引導學習閱讀數學故事《墓碑上的正十七邊形》，使學生從另一角度了解數學知識.

（3）“實踐操作課后練習單”.該類“學習單”強調實踐導向性，在教學實踐中，教師可采用“實踐操作課后練習單”的形式對學生產生引導，使學生通過實踐來理解數學知識.以人教版“認識千米”為例，教師可在“實踐操作課后練習單”內提出“丈量千米”的實踐性活動，引導學生采用實踐體驗的方式解決“圍繞操場走幾圈是一千米”的問題，以提高學生的數字敏感度.

（4）“觀察實驗課后練習單”.小學數學知識與日常生活聯系緊密，為全方位提升學生的數學素養，教師可設計“觀察實驗課后練習單”，使學生觀察生活中的數學現象.以人教版“分米與毫米”為例，教師可在該“課后練習單”內提出“尋找日常生活中的分米與毫米”課后任務，借助該方式引導學生觀察到日常生活中的數學.

（5）“整理歸納課后練習單”.在該類“課后練習單”內，教師可傳遞思維導圖繪制技巧，鼓勵學生運用思維導圖的方式總結歸納數學知識，將碎片化數學知識歸集至同一張思維導圖中，進而復習與鞏固所學的知識.

2.“階段評學單”：鼓勵自主改進

“階段評學單”的作用在于引導學生自主完成小學數學課程評價，在課堂學習結束后進行總結反思，進而了解自身的知識掌握情況.此外，為鼓勵學生進一步調整學習方法、學習態度，在自我評價的基礎上實現自我提升，教師可基于小學數學教學方案設計“階段評學單”，明確學習目標、任務與標準，指引學生根據自身表現打分，隨后在“階段評學單”內增設“改進措施”一欄，使學生結合自身實際情況提出改進措施，提高學習數學的自信心.教師可從觀察、思考、表達三個角度確定學習目標，進而設計小學數學教學的“階段評學單”（如表2所示）.當完成某一階段的數學教學后，教師可發放“階段評學單”，引導學生對自己的學習情況進行總結.學生在“階段評學單”的幫助下逐步提升各方面能力和數學核心素養.

結 語

綜上所述，“學習單導學”教學模式在小學數學課程教學中具有較高的應用價值.教師根據教學計劃精心編制“預習導學單”“課堂導學單”“課后練習單”“階段評學單”，并將這些不同類型的“學習單”運用到小學數學課堂的課前、課中、課后各個階段.在“學習單”的輔助下，小學數學課程教學活動變得更加高效，更有助于促進學生對數學知識的深度理解和掌握.

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