核心素養導向下初中數學“自主建構,雙測鞏固”復習課教學模式的實踐

摘" 要：文章以“核心素養導向下初中數學‘自主建構，雙測鞏固’復習課教學模式實踐”為主題，探討如何借助核心素養理念，通過“自主建構，雙測鞏固”教學模式提升初中數學復習課的教學效果。文章通過理論基礎的探討，分析了當前初中數學復習課存在的問題和挑戰，詳細闡述了“自主建構，雙測鞏固”教學模式的實踐策略，以及該模式在學習方面的顯著效果。

關鍵詞：核心素養;初中數學;復習課教學模式

一、理論基礎

（一）核心素養的概念及其在數學教育中的應用

核心素養是學生在各學科領域必備的基本能力，能夠支撐其終身學習和全面發展。它不僅包括知識和技能，還涉及價值觀、情感和態度等因素。數學教育培養核心素養意味著不僅注重傳授數學知識，更注重培養學生的數學思維能力、數學應用能力、數學創新能力和數學情感。與此同時，數學教育也應該注重培養學生的自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力和批判性思維能力。因此核心素養的培養已成為數學教育改革的重要方向。在實際教學中，教師應該引導學生通過自主建構和實踐探究的方式，更加深刻地理解數學知識，培養數學素養。復習課在鞏固數學知識和提高數學素養方面起著重要作用。因此教育者需要構建一個與核心素養導向相適應的復習課教學模式。這樣就能夠針對性地提高學生的學習效果，培養學生的核心素養，實現數學教育的綜合目標。在復習課的設計和實施過程中，教師需要將核心素養培養與傳統的知識教學結合起來，提高學生的數學素養和綜合能力。

（二）“自主建構，雙測鞏固”教學模式的理論支撐

“自主建構，雙測鞏固”教學方式來自建構主義和形成性評價理論，該模式以學生的主動性和自主性為核心。建構主義強調學習是一種主動的自主過程，學生在與已有知識交互的過程中構建新知識。這種觀點突破了傳統教學模式中教師“灌輸”、學生“接受”的局限，強調學生主體性和教學活動的互動性。在此基礎上，“自主建構”旨在讓學生主動參與學習過程，通過自主探索、思考和討論建構數學知識，培養數學思維和應用能力。“雙測鞏固”則基于形成性評價理論，它強調在學習過程中進行及時、持續的評價，通過“課堂前測”和“課堂尾測”及時了解學生的學習狀況，針對性地進行教學調整。這種模式有助于教師實時監測學生的學習進度和難點，及時進行反饋和調整，從而更好推動學生的學習進展。通過“自主構建，雙向鞏固”，教師能夠更準確地把握學生的學習狀況，針對性地提高教學效果，同時培養學生的自主學習能力和思考能力。這一教學模式為初中數學復習課提供了有力的理論支撐，有望成為一種更加科學、高效和廣泛應用的教學模式。

（三）數學復習課程中實施“自主建構，雙測鞏固”的必要性

在數學復習課中實施“自主建構，雙測鞏固”教學模式具有重要意義。該模式充分尊重并發揮學生的主體性，通過自主建構知識加深學生對數學概念的理解，提高學生的思維和創新能力。教師可以通過課前和課后測試及時了解學生的學習狀況，并針對性地進行教學調整，以提高教學效果。此外，評價方式的形成可以激發學生對學習的興趣和積極性，培養學生的自主學習能力。最后，這種教學模式不僅有助于學生鞏固數學知識，提升數學素養，還有助于培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。

二、當前初中數學復習課存在的問題

目前，初中數學復習課存在明顯的問題。首先，傳統的教學模式過于依賴教師傳授，導致學生被動接受。這不僅限制了學生的思維活躍度，而且未能激發他們的學習積極性。其次，當前的復習課內容重視對知識點的機械記憶和應試技巧訓練，忽視了對學生數學思維的培養，以及知識與實際應用的結合。這不僅使學生的數學應用能力受到限制，而且給他們形成長久的數學興趣和信心帶來障礙。再次，評價機制過于單一化，教師僅以考試成績為評判標準，忽視了學生的學習過程、學習方法和學習態度等多個方面的評價。這種評價方式對學生的全面成長和個性化發展并不友好。最后，教育資源不均衡也為復習課教學帶來了挑戰。一些學校和教師在教學資源、教育觀念以及教學方法上存在問題，導致復習課教學質量參差不齊。更為關鍵的是，面對教育改革和新的教育理念，部分教師的觀念尚未轉變，對新的教學模式和方法持有保守態度，這無疑給復習課的教學改革帶來了困難。

三、“自主建構，雙測鞏固”教學模式的實踐策略

（一）學生自主建構知識

學生自主建構知識的策略是“自主建構，雙測鞏固”教學模式的核心。為了能夠讓學生真正自主建構知識，教師需要激發學生學習的興趣和積極性，使他們自主地參與到學習過程中。這可以通過設計有趣、有挑戰性的問題和項目來實現。同時教師應該將數學知識與學生的生活經驗相結合，使學生能夠更加直觀地理解數學的概念和原理。

教師的角色在引導學生塑造正確的學習觀念方面非常重要。教師應當告知學生，學習的目的不僅是為了應對考試，更重要的是培養他們的能力和素質。同時教師有責任教導學生學習方法，指導他們如何自主學習并有效利用各種學習資源，提升自主學習能力。除此之外，教師還應積極鼓勵學生與同學進行交流、合作，共同探討數學問題，以鍛煉學生的合作與溝通技巧。

教師應引導學生自主探索數學問題，并提供充裕的時間和機會。學生通過自主探索能夠逐漸理清數學概念之間的關系，構建個人知識體系。教師應該對學生的自主探索進行及時的指導和反饋，幫助學生克服學習中的困難，進一步加深對數學知識的理解。

教師需要指導學生主動反思與總結，學生應自行思考與總結學習過程及成果，分析學習方法與策略的有效性，以及存在的改進空間。教師應鼓勵學生主動評價與調整自身，培養良好的學習習慣，進一步提升自主學習能力。

（二）利用“課堂前測”進行學習效能檢測

在“自主建構，雙測鞏固”教學模式中，“課堂前測”旨在幫助教師了解學生的前置學習情況，針對性地調整引導材料和教案，進而改進教學過程，提高學生的學習效果。這一策略需要教師在實踐中采取一系列的具體舉措。

首先，前測題目的設計應當細致入微，覆蓋當前學習內容的核心知識點和關鍵能力;題目難度宜根據課程難度、學生水平適度設定，確保學生能夠理解題目，同時激發思考和探索的興趣。此外，題目類型應該多樣化，包括選擇題、填空題和簡答題等，以全面評估學生對知識的掌握情況。

其次，前測的設置應具有一定的周期性。教師在每個學習周期開始前進行前測，有助于評估學生在上一階段的掌握情況，從而為接下來的教學安排提供針對性的參考。這樣的周期性安排有助于培養學生的學習習慣，引導他們在每個學習階段前進行預習和復習，從而提高學習效果。教師在進行前測時，可以采用課堂投票、小組討論等形式，引導學生在有限的時間內完成。這種互動性的方式能夠激發學生的積極性和提升參與度，同時也有助于促進學生之間的交流和合作。對前測的結果，教師應及時進行數據分析，并與學生分享。通過統計學生的得分情況和常見錯誤，教師能夠獲得班級整體的掌握情況和學生的薄弱環節，從而更好地調整后續教學策略。同時教師要與學生共同分析錯誤原因，引導學生主動發現問題并改進學習方法。

最后，前測結果的反饋要具體、個性化。教師應為學生提供詳細的解答和說明，幫助他們理解正確答案背后的思考過程;鼓勵學生自主反思錯誤原因，形成自我監督和自我調整的意識。

（三）利用“課堂尾測”進行學習效能檢測

在“自主建構，雙測鞏固”教學模式中，“課堂尾測”旨在檢驗學生對新授課或復習課的學習效果，為后續自習課的拓展、延伸、輔導和查漏補缺做好準備。為實現有效的“課堂尾測”，教師可以采取以下策略：

尾測題目的設計應與當前的學習內容緊密相連。題目的設置應涵蓋剛學習的核心知識點、關鍵概念等，確保學生在尾測中能夠全面展示在課程中的學習情況。題目難度宜根據學習難度和學生的水平適度設定，以反映學生的實際掌握情況。

尾測的設計層次同樣應包含大概念、知識結構和應用能力。通過多層次的題目設置，教師可以全面評價學生在課程中的學習效果，包括從基本概念掌握到知識結構建立，再到應用能力的發展。

教師在收集尾測數據后，應及時進行數據分析和學生反饋。通過統計學生的得分情況和常見錯誤，教師可以了解學生的整體掌握情況和主要薄弱環節。同時教師要與學生一起分析錯誤原因，引導學生主動發現問題，并在自習課上針對性地彌補漏洞。

教師還應充分利用尾測結果調整自習課的內容和方式。對學生普遍存在的問題，教師可以在自習課中進行針對性的拓展和延伸，幫助學生更深入地理解和應用所學知識。對個體差異，教師可以提供個別輔導，幫助學生解決困難。

（四）課后鞏固和反饋

“課后鞏固和反饋”是“自主建構，雙測鞏固”教學模式的關鍵環節，可以進一步提升學生的學習效果。因此教師可以設計富有挑戰性的課后作業，其內容應既包含基礎題目，又涵蓋拓展性問題，以滿足學生不同層次的學習需求。此外，作業設計應與課堂教學密切結合，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，培養他們的知識應用能力。

首先，注重作業的及時反饋。教師應在布置作業后設定一個合理的提交期限，并在提交后盡快對作業進行批改和反饋。對正確的答案，教師可以給予肯定和鼓勵，對錯誤答案，教師要進行仔細的解析和指導，幫助學生理解錯誤原因，糾正錯誤。及時的反饋可幫助學生及早發現問題，提升作業質量。

其次，引導學生進行自主反思和總結。在批改作業的同時，教師可以要求學生對自己的作業進行反思和總結，分析哪些知識點掌握得不夠好，哪些方法需要進一步加強，從而幫助學生形成自我學習的意識和習慣。此外，教師也可以組織學生之間的互相討論和交流，促進學生的合作學習和思想碰撞。

最后，根據作業情況進行差異化指導。教師可以根據作業情況對學生進行差異化的指導。對知識掌握得較好的學生，教師可以提供更加深入的學習材料和拓展性問題，滿足他們的學習需求;對作業存在問題的學生，教師可以進行個別輔導，幫助他們克服困難，提高學習效果。

四、效果分析

“自主建構，雙測鞏固”教學模式的實施，在初中數學復習課中產生了顯著效果。借助學生自主建構的方式，教師成功激發了他們在學習過程中的興趣和積極主動性。通過自主的探索和思考，學生更加積極主動地參與到學習中，提高了學習的主動性和自覺性。同時教師利用“課堂前測”和“課堂尾測”進行學習效能檢測，針對性地指導了學習內容和學習方式，并能根據測驗結果及時調整教學計劃，幫助學生更好地掌握知識，彌補知識漏洞，提高學習效果。

教學模式注重學生的自主學習和思考能力培養，使學生不再僅追求單一的答案，而是更關注問題的思考過程和解決方法。這種培養方式不僅提高了學生的創新能力，更符合現代社會對綜合素質人才的需求。同時課后鞏固和反饋策略的實施進一步強化了學生的自主學習意識，促使他們在課后能夠自覺地進行知識的總結和反思，進一步提升了學習效果。

文章圍繞核心素養導向下的初中數學復習課教學模式進行了深入探討和分析，通過引入“自主建構，雙測鞏固”教學模式，旨在提升學生的學習效能、培養其核心素養，以適應現代數學教育的需要。經過理論探討和實踐策略的詳細闡述，這一教學模式能夠在初中數學復習課中取得顯著效果。通過自主建構知識、課堂前測和課堂尾測的學習效能檢測，以及課后鞏固和反饋策略，學生的學習興趣、學習主動性和核心素養均得到提升。

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（責任編輯：淳" 潔）