淺談初中生物教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的開展

摘" 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期學(xué)生的發(fā)展需求，對此教育工作者需要做出合理創(chuàng)新。在此背景下的初中生物教學(xué)中，為了響應(yīng)素質(zhì)教育理念，教師需要加強對學(xué)生價值觀念和綜合能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠靈活、創(chuàng)新運用所學(xué)的生物知識和技能自主分析和解決問題，由此項目式學(xué)習(xí)逐漸走進了生物課堂，并得到了廣大教師的高度重視。文章簡述了項目式學(xué)習(xí)的概念，分析了初中生物教學(xué)開展項目式學(xué)習(xí)的可行性和重要意義，并就其有效開展策略進行了深入研究與探討，以期為其他教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;項目式學(xué)習(xí);創(chuàng)新思維;生物教學(xué)

項目式學(xué)習(xí)作為一種能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的新型教學(xué)方法，能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)習(xí)時間交到學(xué)生手中，讓學(xué)生在完整的項目過程中自主收集信息、獲取知識、分析問題、探討方案，最終順利、高效地解決復(fù)雜問題，并獲得相應(yīng)技能。在該模式下，主人翁的身份也能夠讓學(xué)生真正融入教學(xué)活動，在自主學(xué)習(xí)和探究中實現(xiàn)自身思維的健康發(fā)展，最終成長為符合時代發(fā)展的綜合型人才。

一、項目式學(xué)習(xí)簡述

項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的動態(tài)學(xué)習(xí)方式，目前在我國的中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教育者可以利用一些關(guān)鍵素材構(gòu)建項目情境，以項目任務(wù)為驅(qū)動，驅(qū)使學(xué)生以團隊合作的方式，結(jié)合自身的知識經(jīng)驗主動探索現(xiàn)實世界，在解決開放式問題、應(yīng)對項目挑戰(zhàn)的過程中領(lǐng)會更深刻的知識和技能。將該教學(xué)方式與初中生物教學(xué)相融合，可以在加深學(xué)生理解記憶的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等能力，全面推動課堂教學(xué)效果的提升，以及促進學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中生物教學(xué)開展項目式學(xué)習(xí)的可行性

目前，我國關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用還處于起步階段，依然有很大一部分學(xué)校和教師對項目式學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)認知，就算在教學(xué)中應(yīng)用了項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也大多停留在表面，沒有領(lǐng)會到其中的精髓。與此同時，到了初中教育階段，不僅學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)有所增加，教師的工作壓力也隨之提升，且大多數(shù)公立學(xué)校采取的是分科教育，因此任課教師的專業(yè)化較強，但協(xié)調(diào)組織能力不足。在嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，教師傾向使用簡單易操作，學(xué)生容易接受，還能夠獲得家長支持的新型教學(xué)方法，期望能夠在不增加課時的前提下增設(shè)學(xué)科實踐活動，實現(xiàn)對學(xué)生能力及素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

由此可見，我國的實際國情為項目式學(xué)習(xí)在初中教育階段的開展提供了可行性，初中生物教師可以聚焦學(xué)科的關(guān)鍵知識和技能，利用項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)生運用這些知識和技能解決實際問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)對學(xué)科知識和技能的深度理解和創(chuàng)造性運用。

三、初中生物教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的開展意義

（一）有助于提升學(xué)生思維水平

初中生物教學(xué)開展項目式學(xué)習(xí)，踐行的是以生為本的教學(xué)理念。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不再單純被動接受教師灌輸?shù)闹R，而是可以擺脫教師的過多束縛，結(jié)合自身的知識經(jīng)驗主動思考和探究，以項目式學(xué)習(xí)中的任務(wù)為導(dǎo)向，體驗完整的學(xué)習(xí)過程，并在此過程中，依據(jù)自己的想法和行為尋找任務(wù)答案、驗證生物知識，在深化知識的同時提高思維水平。

（二）有助于營造輕松的教學(xué)氛圍

相較傳統(tǒng)初中生物課堂慣常采用的“填鴨式”教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)無疑是新穎、有趣的，更加貼合現(xiàn)代化教學(xué)理念以及初中生的心理特點和學(xué)習(xí)特點。與此同時，教師還可以用朋友、引導(dǎo)者或參與者的身份參與到學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生保持良好的交流和互動，共同營造和諧融洽的師生關(guān)系，以及輕松愉悅、自由開放的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生放松身心、保持學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動發(fā)揮能動性，積極配合教學(xué)工作，認真思考項目任務(wù)或問題，從而大幅提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

（三）有助于凸顯學(xué)生的主體地位

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，初中生物教師要為學(xué)生打造“以生為本”的教學(xué)課堂，凸顯學(xué)生的主體地位，項目式學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在具體的實施過程中，教師需要明確學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識經(jīng)驗、能力和想法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，加深對理論知識的理解與掌握。且項目式學(xué)習(xí)通常以團隊合作的方式開展，能夠讓學(xué)生在充分表達自我的同時傾聽他人想法，明確意識到合作的重要性，在共同探究的過程中集思廣益、取長補短，促進自身的個性化發(fā)展。

（四）有助于促進學(xué)生綜合發(fā)展

初中階段的生物課程是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，所涉及的知識點比較繁雜，學(xué)生僅靠對理論知識的死記硬背，根本無法形成正確的生命價值觀、理性思維、科學(xué)探究精神和良好的社會責(zé)任感。而在項目式學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講解生物知識，并指導(dǎo)、輔助學(xué)生開展生物實驗，以鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用和問題解決等能力，同時讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟人與社會、人與自然之間的關(guān)系，實現(xiàn)綜合全面發(fā)展。

（五）有助于促進課堂教育改革

社會發(fā)展帶動了教育的改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和模式明顯已經(jīng)無法滿足新時期教育教學(xué)的需求。初中生物教學(xué)開展項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，秉持的就是陶行知先生所提出的“教學(xué)做一體化”教學(xué)思想。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)項目，合理開展教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生利用具備的知識經(jīng)驗和技能自主完成項目任務(wù)、解決項目問題，讓學(xué)生在思考、探究、實踐中總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗、鍛煉能力、感悟創(chuàng)新，從而進一步推動知識教育向素質(zhì)教育的改革與轉(zhuǎn)變。

四、初中生物教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的開展策略

（一）趣味引導(dǎo)，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計問題

生物作為一門以研究生命規(guī)律和自然科學(xué)為主的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活必然息息相關(guān)，而學(xué)生的生活經(jīng)驗是教師引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題的有效切入口。為此，教師可以在教授新內(nèi)容之前，預(yù)留幾分鐘對學(xué)生進行一次問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀和生活經(jīng)驗，在獲取學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)或問題;也可以結(jié)合教學(xué)新知識，為學(xué)生提前布置一個生活實踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對生物知識進行思考，并提出疑問，由此引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在為學(xué)生講解“微生物發(fā)酵”這一內(nèi)容時，教師可以提前一周為學(xué)生布置“制作發(fā)酵食品”的實踐任務(wù)，要求學(xué)生在家長的指導(dǎo)和幫助下完成一種發(fā)酵食品的制作，并借助手機或相機，以照片或視頻的方式，將食物發(fā)酵的過程記錄下來。之后，教師可在講解新知識的過程中播放和展示，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，以啟發(fā)學(xué)生對微生物在食物發(fā)酵中的重要作用以及制作不同發(fā)酵食品所需相關(guān)條件的思考、分析與探討，真正實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的目標(biāo)。

（二）獲取動力，驅(qū)使學(xué)生主動探究

學(xué)生的教學(xué)主體身份，決定了其自身學(xué)習(xí)動力會在很大程度上影響教學(xué)活動的實施效果。因此初中生物教師在組織學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)時，需要在項目開始之前，幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)動力，以此驅(qū)使學(xué)生主動探究生物知識，讓學(xué)生從原來的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探究者，自主完成學(xué)習(xí)項目，并取得更理想的學(xué)習(xí)成果。

例如，在講解“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這一內(nèi)容時，為了驅(qū)使學(xué)生主動探究“植物運輸水分的部位”，教師可以為學(xué)生布置一個趣味性項目任務(wù)，如“DIY彩虹玫瑰”，并在大屏幕上直觀展示擁有不同顏色花瓣的“彩虹玫瑰”，利用項目成果驅(qū)動學(xué)生的探究欲望和操作興趣。學(xué)生在具體的項目實踐過程中，難免會出現(xiàn)錯誤或偏差，這些錯誤體驗也必將成為學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時讓學(xué)生獲得更強烈的成就感和更完整的體驗感。

（三）明確目標(biāo)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師在初中生物課堂教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，需要將項目目標(biāo)與新課標(biāo)對齊，讓學(xué)生能夠放心大膽地進行自主探究和實踐，不用擔(dān)心偏離學(xué)習(xí)的主航道。為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、真實的項目情境，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，高度關(guān)注學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程，加強學(xué)生對生物概念的理解以及對生物知識的有效運用。

例如，在為學(xué)生講解“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一內(nèi)容時，教師可以以學(xué)校為例，組織學(xué)生以小組為單位一起觀察、分析學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)，了解其中的生物成分和非生物成分，以及各個成分在生態(tài)系統(tǒng)中起到的作用，并整理分析各項信息，合作完成調(diào)查報告，使學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”概念有一個大體認知。同時，熟悉的校園環(huán)境也將大幅提高學(xué)生的探究熱情，更有利于項目式學(xué)習(xí)的順利開展。

此外，教師還可以在教學(xué)最后階段，為學(xué)生布置一項“DIY生態(tài)瓶”的實踐任務(wù)，讓學(xué)生詳細觀察、記錄生態(tài)瓶的生態(tài)情況，看誰的生態(tài)瓶能夠存活得更久。如此，就能夠?qū)⑸鷳B(tài)系統(tǒng)教學(xué)延伸到整個校園，讓學(xué)生能夠從常見的生活場景中認識、理解抽象的生物概念，并結(jié)合生活經(jīng)驗自主完成一個個小項目，最終達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）問題驅(qū)動，指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向

初中生物教學(xué)在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)合理的教學(xué)問題不僅能夠為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，還能夠借此激起學(xué)生更強烈的好奇心和求知欲，進一步推動項目式學(xué)習(xí)的順利開展。對此，教師需要給予學(xué)生科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，整合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，設(shè)置細致且層層遞進的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考與探究。同時不斷提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)具有更加明確的方向，并在小組合作中更好地解決教學(xué)問題，完成項目任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在為學(xué)生講解“合理營養(yǎng)與食品安全”這一內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)定問題的方式組織學(xué)生開展項目探究活動，如“在爸爸健身、媽媽減肥、妹妹處于成長發(fā)育關(guān)鍵期、奶奶患有糖尿病的情況下，如何綜合家人的實際需求設(shè)計合理的營養(yǎng)食譜”。相較簡單又直白的提問方式，這樣的項目問題明顯更具趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠有效吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生深度思考，并幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住教學(xué)重點，學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的生物知識解答這一問題，在完成項目探究的同時內(nèi)化生物知識。

（五）重視實驗，構(gòu)建項目設(shè)計方案

在初中生物教學(xué)中，要想確保項目式學(xué)習(xí)的有效性，教師就需要在深度剖析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好項目構(gòu)建和方案設(shè)計。實驗作為學(xué)生驗證生物知識的有效途徑，在初中生物教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置。教師在開展項目式學(xué)習(xí)時，可以從生物實驗的角度切入，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐操作、自主探究的機會，讓學(xué)生能夠在自主完成生物實驗項目的過程中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，了解生物學(xué)科的本質(zhì)，同時不斷提升自主探究、動手實踐和問題解決等能力。

綜上所述，在新課改背景下的初中生物教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)得到了廣大教師的認可與廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效應(yīng)。在具體的開展過程中，初中生物教師不僅要充分認識到項目式學(xué)習(xí)對教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的重要意義，還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及生物教學(xué)內(nèi)容，通過趣味引導(dǎo)、獲取動力、明確目標(biāo)、問題驅(qū)動、生物實驗等實施方法，調(diào)動學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的參與熱情和探究積極性，借此打造“以生為本”的生物課堂，最大限度發(fā)揮出項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)科素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）