基于“雙減”的小學數(shù)學中段分層教學策略探究

摘要：在“雙減”政策的背景下，小學數(shù)學教育需要更加關注學生的個體差異和全面發(fā)展。分層教學作為一種注重學生主體地位、滿足學生不同需求的教學方法，對于提高小學數(shù)學教學效果具有重要意義。本文通過分析“雙減”政策下小學數(shù)學中段教學的現(xiàn)狀，探討分層教學策略的實施原則和方法，并通過實證研究驗證其有效性，旨在為小學數(shù)學教育工作者提供有益的參考。

關鍵詞：“雙減”" 小學數(shù)學" 分層教學

隨著教育改革的深入推進，“雙減”政策對小學數(shù)學教育提出了新的要求。在這一背景下，如何關注學生的個體差異，實現(xiàn)教學的高效與優(yōu)質成為教育工作者關注的焦點。分層教學策略以其針對性強、靈活多變的特點，逐漸在小學數(shù)學教學中展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。本文將從理論和實踐兩個層面，對基于“雙減”的小學數(shù)學中段分層教學策略進行深入探究。

一、“雙減”政策下小學數(shù)學中段教學現(xiàn)狀

（一）取得的進步與發(fā)展

1.教學內容

當前小學數(shù)學中段的教學內容主要包括數(shù)的運算、幾何圖形、測量與數(shù)據(jù)處理等方面。學習這些內容，需要學生具備一定的數(shù)學基礎和思維能力。同時，為了符合“雙減”政策的要求，教學內容也需要更加注重學生的實際應用和問題解決能力的培養(yǎng)。

2.教學方式

在“雙減”政策下，小學數(shù)學中段的教學方式也在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的講授式教學逐漸被探究式、合作式等教學方式所取代。這些新的教學方式更加注重學生的主體地位和自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在探究和合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。

3.教學評價

教學評價是小學數(shù)學中段教學的重要環(huán)節(jié)之一。在“雙減”政策下，教學評價也更加注重多元化和全面性。除了傳統(tǒng)的考試成績，還包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力等多方面的評價指標。這些評價指標能夠更全面地反映學生的學習情況和能力水平，為教師和學生提供更加準確的教學反饋。

（二）存在的問題與挑戰(zhàn)

1.教學內容難度把握不當

在“雙減”政策下，一些教師可能會降低教學難度，導致學生無法掌握必要的數(shù)學知識和技能。同時，也有一些教師過度追求難度，導致學生產生畏難情緒，影響學習效果。因此，如何準確把握教學內容的難度，既符合“雙減”政策的要求，又能滿足學生的學習需求，是當前小學數(shù)學中段教學面臨的重要問題之一。

2.教學方式單一

雖然新的教學方式如探究、合作等逐漸在小學數(shù)學中段教學中得到應用，但仍有一些教師單純開展傳統(tǒng)的講授式教學。這種教學方式容易導致學生被動接受知識，使學生缺乏主動思考和解決問題的能力。因此，如何豐富教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，是當前小學數(shù)學中段教學需要解決的問題之一。

3.教學評價不夠全面

雖然在“雙減”政策下教學評價更加注重多元化和全面性，但在實際操作中仍存在一些問題。例如，一些教師過于注重的考試成績，而忽視了學生的其他表現(xiàn)和能力。此外，一些學校存在評價標準不明確、評價方式單一等問題，導致教學評價無法準確地反映學生的學習情況和能力水平。

通過對“雙減”政策下小學數(shù)學中段教學的現(xiàn)狀分析可以看出，當前小學數(shù)學教學在教學內容、教學方式和教學評價等方面都取得了一定的進步和發(fā)展，但同時也存在一些問題與挑戰(zhàn)需要解決。

二、分層教學策略在小學數(shù)學中段教學中的實施原則與方法

（一）實施原則

（1）學生主體原則：這一原則強調的是在教育過程中以學生為中心，充分尊重和發(fā)揮學生的主體作用。具體來說，這個原則包括以下幾個方面。

深入了解學生的需要：教師需要了解學生的學習需求、興趣愛好、特長和不足等，以便更好地指導學生的學習和發(fā)展。

調動學生的主動性和創(chuàng)造性：教師需要采用多種方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習活動，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

引導學生分析和評價自己：教師需要幫助學生了解自己的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)他們的自我評價和自我管理能力。

培養(yǎng)學生的自我教育能力：教師需要引導學生學會自主學習、獨立思考和解決問題，培養(yǎng)他們的自我教育能力。

為了貫徹學生主體原則，教師應該尊重學生的權利，包括尊重學生的文化，與學生建立和諧的伙伴關系。同時，教師還應該充分發(fā)揮學生組織的作用，在各種主題性活動中落實學生主體地位，讓學生參與學校管理，做學校的主人。

（2）差異性原則：這一原則在教育中的應用主要體現(xiàn)為關注和尊重學生的個體差異，并根據(jù)這些差異進行有針對性的教學。每個學生都是獨特的，他們在性格、興趣、學習風格和學習能力等方面都有所不同。因此，差異性原則要求教師充分了解每個學生的特點，并根據(jù)他們的具體情況進行教學。

此外，差異性原則還要求教師尊重學生的差異性和獨特性，不以同一標準去衡量所有學生，而是鼓勵學生在自己的基礎上不斷發(fā)展和進步。

（3）動態(tài)性原則：這一原則在教育中的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

課程體系的動態(tài)調整：為了適應社會發(fā)展和科技進步，教育內容需要不斷更新和優(yōu)化。因此，課程體系需要根據(jù)培養(yǎng)目標和社會需求的變化進行動態(tài)調整，以確保教育內容的時效性和實用性。

教學方法的動態(tài)調整：不同學生有不同的學習需求和風格，教學方法需要靈活多樣，以適應不同學生的需求。例如，教師可以根據(jù)學生的學習情況及時調整教學進度和難度，或者采用小組合作、項目式學習等多樣化教學方式，以提高學生的學習興趣和效果。

教師角色的動態(tài)調整：教師的角色需要根據(jù)學生的需求和課程要求進行動態(tài)調整。教師需要不斷學習和更新教育理念和教學方法，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。同時，教師還需要根據(jù)學生的學習情況及時調整自己的教學策略和角色定位，以更好地促進學生的學習和發(fā)展。

評價體系的動態(tài)調整：評價體系的建立需要基于培養(yǎng)目標和課程要求，同時還需要根據(jù)學生的實際情況進行動態(tài)調整。評價方式需要多樣化，包括考試、作品評定、自我評價等，以全面了解學生的學習情況和發(fā)展狀況，更好地促進學生的學習和發(fā)展。

（4）整體性原則：這一原則在教育中的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

教學內容的整體性：教學內容需要全面、系統(tǒng)地涵蓋各學科領域的知識，避免出現(xiàn)知識點的重復和遺漏。

教學方法的整體性：教學方法需要多樣化，包括講授、討論、實驗、實踐等多種方式，以全面提高學生的知識水平和能力素質。

學生發(fā)展的整體性：教育不僅僅是傳授知識，更重要的是促進學生的全面發(fā)展。

資源利用的整體性：教育資源包括教師、教材、設備、場地等，這些資源的利用需要合理、高效，以最大限度地發(fā)揮其作用。

（二）實施方法

（1）學生分層：根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力和興趣愛好，將學生分為不同的層次。可以采用顯性分層或隱性分層的方式，以保護學生的自尊心和學習動力。

（2）目標分層：針對不同層次的學生，制訂相應的教學目標。這些目標應具有可測量性、可達成性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的學習動力。

（3）教學內容分層：根據(jù)教學目標和學生層次，設計不同難度和深度的教學內容。可以采用“同課異構”或“異課同構”的方式，使每個學生都能在原有基礎上得到提高。

（4）教學方法分層：針對不同層次的學生，采用不同的教學方法。例如，對于基礎較差的學生，可以采用直觀演示、實踐操作等方法；對于基礎較好的學生，可以采用小組討論、自主探究等方法。

（5）評價分層：采用多元化的評價方式，關注學生的學習過程和學習成果。針對不同層次的學生，制訂不同的評價標準和方法，以全面、客觀地評價學生的學習情況。

（三）注意事項

（1）避免標簽化：在分層教學中，要避免給學生貼上“優(yōu)生”“差生”等標簽，以免對學生的自尊心和學習動力造成負面影響。

（2）注重過渡與銜接：在實施分層教學時，要注重不同層次之間的過渡與銜接，確保教學的連貫性和系統(tǒng)性。

（3）加強溝通與協(xié)作：加強教師與學生、學生與學生之間溝通與協(xié)作，形成良好的學習氛圍和互助機制。

（4）及時調整與反饋：根據(jù)學生的發(fā)展變化和實際需求，及時調整教學層次和教學方法，并給予及時的反饋和指導。

遵循學生主體、差異性、動態(tài)性和整體性等原則，采用學生分層、目標分層、教學內容分層、教學方法分層和評價分層等方法，可以滿足不同學生的不同需求，提高他們的學習效果和學習興趣。同時，在實施分層教學策略時，也需要注意避免標簽化、注重過渡與銜接、加強溝通與協(xié)作以及及時調整與反饋等問題。

三、基于“雙減”的小學數(shù)學中段分層教學策略的實證研究

（一）實施過程

案例一：我校四年級（1）班數(shù)學教學。

在該案例中，我根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力和興趣愛好等因素，將學生分為A、B、C三個層次。針對A層次學生，我設計了一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，如復雜的幾何圖形面積計算、邏輯推理等，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力。對于B層次學生，我則注重基礎知識的鞏固和拓展，設計了一些與課本內容緊密相關的練習題，幫助學生加深對知識點的理解。而對于C層次學生，則采用直觀演示、實踐操作等方法，幫助學生建立數(shù)學概念和形成基本運算能力。

在實施分層教學策略的過程中，我還注重學生的個體差異和動態(tài)變化。例如，當發(fā)現(xiàn)某些B層次學生在經(jīng)過一段時間的學習后，數(shù)學能力有所提升時，我會及時調整他們的學習層次，為他們提供更具挑戰(zhàn)性的學習內容。

案例二：我校四年級（2）班數(shù)學教學。

在此案例中，我除了對學生進行分層外，還對教學目標、教學內容和教學方法進行了相應的分層設計。針對A層次學生，制訂了較高的教學目標，如培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力，引導他們進行深入的探究學習。對于B層次學生，則注重基礎知識的掌握和應用，通過大量的練習和實踐活動幫助他們鞏固所學知識。而對于C層次學生，則制訂了更為基礎的教學目標，如掌握基本的數(shù)學概念和運算方法，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習習慣。

在教學過程中，我采用了多種教學方法以滿足不同層次學生的需求。例如對于A層次學生采用了小組討論、自主探究等方法引導他們進行深入的思考和探究；對于B層次學生則采用了講解、示范等傳統(tǒng)教學方法幫助他們掌握基礎知識；對于C層次學生則采用了游戲化教學、實踐操作等方法激發(fā)他們的學習興趣和積極性。

（二）結果分析

通過實施分層教學策略，上述兩個案例中的學生都取得了顯著的進步。具體而言，A層次學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)，他們能夠在復雜的數(shù)學問題中靈活運用所學知識進行解決；B層次學生的基礎知識得到了有效鞏固和拓展，他們的數(shù)學成績有了明顯的提升；C層次學生的學習興趣和學習習慣得到了有效培養(yǎng)，他們的學習態(tài)度和自信心得到了明顯的改善。

基于“雙減”的小學數(shù)學中段分層教學策略的實施過程與結果分析表明，分層教學策略能夠充分尊重學生的主體地位和個體差異，滿足不同學生的不同需求，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。同時，分層教學策略也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，教育工作者在小學數(shù)學中段教學中應積極嘗試并推廣分層教學策略，關注學生的個體差異，努力實現(xiàn)教學的高效與優(yōu)質。

四、結論與建議

本文通過對“雙減”政策下小學數(shù)學中段教學現(xiàn)狀的分析，探討了分層教學策略的實施原則和方法，并通過實證研究驗證了其有效性。結果表明，分層教學策略能夠顯著提高小學生的數(shù)學學業(yè)成績，激發(fā)學生的學習興趣和學習態(tài)度。因此，本文建議教育工作者在小學數(shù)學中段教學中積極嘗試并推廣分層教學策略，關注學生的個體差異，努力實現(xiàn)教學的高效與優(yōu)質。同時，教育部門和學校應加強對教師的培訓和支持，為分層教學策略的順利實施提供保障。在未來的研究中，可進一步探討如何將分層教學策略與其他教學方法有效融合，以更好地滿足學生的多樣化需求。

參考文獻：

黃鶴.小學教師個性化教學現(xiàn)狀及管理對策研究［D］.黑龍江：黑龍江大學，2016.