核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)教材編寫與使用

摘要：義務(wù)教育英語(yǔ)教材編寫堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、適宜性、創(chuàng)新型和時(shí)代性原則，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，凸顯英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。教材以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)為路徑，整體設(shè)計(jì)，科學(xué)系統(tǒng)，便教利學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，有助于培根鑄魂、啟智增慧，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教材；英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)核心素養(yǎng)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）08-0029-07

2022年3月，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課程方案”）和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版英語(yǔ)課標(biāo)”）正式頒布。義務(wù)教育國(guó)家課程各學(xué)科教材隨即按照教育部教材局統(tǒng)一部署，圍繞如何體現(xiàn)2022年版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)全面修訂。將于2024年9月正式啟用的譯林版義務(wù)教育英語(yǔ)教材（2024年版）正是在新課程理念指導(dǎo)下的具有代表性的英語(yǔ)新教材。

一、教材編寫原則

一是思想性原則。堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值取向，注重體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，彰顯中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培根鑄魂、啟智增慧。

二是科學(xué)性原則。聚焦核心素養(yǎng)，遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，教材體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)、適度復(fù)現(xiàn)，確保教材的科學(xué)性。

三是系統(tǒng)性原則。教材框架和內(nèi)容編排自上而下進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，關(guān)注英語(yǔ)課程內(nèi)容的整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，總體規(guī)劃教材主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，并將內(nèi)容分布到各學(xué)段、各冊(cè)教材以及教材各單元中，使全套教材形成一個(gè)有機(jī)整體。

四是適宜性原則。在保證面向全體學(xué)生的前提下，關(guān)注城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異、個(gè)體差異，增強(qiáng)教材內(nèi)容的開(kāi)放性和選擇性，切實(shí)提升教材的適用性，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也為教師自主選擇、增補(bǔ)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容預(yù)留空間。

五是創(chuàng)新性原則。加強(qiáng)單元整體設(shè)計(jì)，突出主題引領(lǐng)作用，充分挖掘話題育人功能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的多層次語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。

六是時(shí)代性原則。精選緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果的內(nèi)容，尤其是社會(huì)主義先進(jìn)文化和新時(shí)代中國(guó)式現(xiàn)代化取得的偉大成就等相關(guān)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

二、教材整體框架與單元結(jié)構(gòu)

（一）小學(xué)教材整體框架與單元結(jié)構(gòu)

1.整體框架

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材共分四個(gè)年級(jí)，其中三、四年級(jí)和五、六年級(jí)教材分別全部覆蓋2022年版英語(yǔ)課標(biāo)中一級(jí)和二級(jí)要求的主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容，落實(shí)一級(jí)和二級(jí)學(xué)段目標(biāo)。每?jī)?cè)教材主體部分均設(shè)置兩個(gè)模塊（Module），每個(gè)模塊圍繞一個(gè)大的主題，由四個(gè)相關(guān)聯(lián)的新授單元（Unit）和一個(gè)綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目（Project）構(gòu)成。教材附錄部分由學(xué)習(xí)提示（Learning tips）、詞匯表（Word lists）和道具頁(yè)（Cut-outs，僅三、四年級(jí)設(shè)置）構(gòu)成。

2.單元結(jié)構(gòu)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材采用“主題—情境—活動(dòng)”的編排方式，每個(gè)單元以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以活動(dòng)為路徑，以問(wèn)題解決為主線，設(shè)置五到六個(gè)板塊（只有五、六年級(jí)設(shè)置語(yǔ)法板塊）（見(jiàn)表1）。

（二）初中教材整體框架與單元結(jié)構(gòu)

1.整體框架

譯林版初中英語(yǔ)教材共分三個(gè)年級(jí)，全部覆蓋2022年版英語(yǔ)課標(biāo)中三級(jí)要求的主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容，落實(shí)三級(jí)學(xué)段目標(biāo)。每?jī)?cè)教材的主體部分包括兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)大的主題，由四個(gè)單元（九年級(jí)下冊(cè)為兩個(gè)單元）組成；每個(gè)模塊后設(shè)置一個(gè)綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目。每?jī)?cè)教材新增評(píng)價(jià)練習(xí)（Workbook），與單元配套，為評(píng)價(jià)板塊提供內(nèi)容支撐，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教材附錄部分包括音標(biāo)（English sounds）、不規(guī)則動(dòng)詞表（Irregular verbs）、課文注釋（Notes）、語(yǔ)法講解（Grammar check）、詞匯表（Wordlists）和專有名詞表（Proper nouns）等。

2.單元結(jié)構(gòu)

譯林版初中英語(yǔ)教材根據(jù)2022年版英語(yǔ)課標(biāo)倡導(dǎo)的英語(yǔ)教育教學(xué)理念，按照“主題—情境—活動(dòng)”的思路進(jìn)行編排。每個(gè)單元以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以活動(dòng)為路徑，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究單元主題意義，同步提升語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，全面而協(xié)調(diào)地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

每個(gè)單元主體部分包括單元主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)（Theme and learning objectives）、導(dǎo)入（Welcome to the unit）、閱讀（Reading）、語(yǔ)法（Grammar）、綜合活動(dòng)（Integration）、評(píng)價(jià)（Assessment）和拓展學(xué)習(xí)（Further study）等。此外，七年級(jí)上、下冊(cè)設(shè)語(yǔ)音（Pronunciation）板塊，呈現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)；八年級(jí)上冊(cè)設(shè)詞匯拓展（Word power）板塊，講解構(gòu)詞法知識(shí)（見(jiàn)表2）。

綜上所述，譯林版義務(wù)教育英語(yǔ)教材每?jī)?cè)由兩個(gè)模塊組成，圍繞模塊主題，每個(gè)模塊設(shè)置四個(gè)單元（九年級(jí)下冊(cè)為兩個(gè)單元）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯單元間的關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生開(kāi)展主題意義探究。單元板塊設(shè)計(jì)具有三個(gè)特點(diǎn)：板塊定位清晰，功能明確，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言豐富，活動(dòng)多樣，操作方便；板塊間銜接有序，內(nèi)在邏輯關(guān)系明晰，有利于開(kāi)展單元整體化教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、目標(biāo)明確、指向分明。

三、教材特色與亮點(diǎn)

譯林版義務(wù)教育英語(yǔ)教材全面落實(shí)2022年版英語(yǔ)課標(biāo)的理念與精神，主要特色與亮點(diǎn)如下：

（一）培根鑄魂，凸顯學(xué)科育人價(jià)值

教材堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，凸顯育人功能，讓核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展貫穿于英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，充分體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。各單元圍繞單元主題，依托各板塊蘊(yùn)含育人價(jià)值的語(yǔ)篇，形成具有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，進(jìn)而構(gòu)建教材完整的育人體系。教材注重用小故事說(shuō)明大道理，涵養(yǎng)品格，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。

小學(xué)教材中學(xué)科育人相關(guān)內(nèi)容包括：鼓勵(lì)學(xué)生幫助同學(xué)，培養(yǎng)樂(lè)于助人的美德；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，變得自信樂(lè)觀，悅納自我；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外經(jīng)典誠(chéng)信故事，認(rèn)識(shí)誠(chéng)信的重要性，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的美德；介紹“地球一小時(shí)”等環(huán)保運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)綠色低碳的生活方式；談?wù)搲?mèng)想，鼓勵(lì)學(xué)生逐夢(mèng)而行，成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人；等等。初中教材中學(xué)科育人相關(guān)內(nèi)容包括：用鄰里友愛(ài)互助的事例，引導(dǎo)學(xué)生共建和諧社區(qū)；介紹樊錦詩(shī)、張桂梅等具有優(yōu)秀品格的個(gè)人及其無(wú)私奉獻(xiàn)的事跡，引導(dǎo)學(xué)生探索生命意義，為社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)；介紹北京殘奧會(huì)志愿服務(wù)事例、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，共建美好社會(huì)；等等。

（二）厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)

教材堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增加了與社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，滲透愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育，培育學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)家認(rèn)同，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，引導(dǎo)學(xué)生了解、熱愛(ài)并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化，講好中國(guó)故事，向世界傳播中國(guó)聲音。

小學(xué)教材中與中華文化相關(guān)的內(nèi)容包括：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式及其文化意涵；體現(xiàn)文明禮讓、友善包容的中華傳統(tǒng)美德內(nèi)容的六尺巷故事；介紹塞罕壩植樹(shù)造林、長(zhǎng)江和江豚保護(hù)等事跡，體現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”環(huán)保理念，倡導(dǎo)人與自然和諧共處；等等。初中教材中與中華文化相關(guān)的內(nèi)容包括：介紹漢服、旗袍、唐裝等中國(guó)傳統(tǒng)服飾，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)服飾體現(xiàn)的中式美學(xué)；介紹剪紙、木雕、燈籠、泥人、瓷器等，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其蘊(yùn)含的工匠精神；介紹延安紅色旅游景區(qū)，讓學(xué)生了解延安作為革命圣地的歷史以及延安精神；以時(shí)代變遷為主題，介紹中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就，如社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重大成就、中國(guó)高鐵發(fā)展的里程碑等，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定制度自信；等等。

（三）以主題為引領(lǐng)，強(qiáng)化教材內(nèi)容整體性

1.全套教材的整體性

2022年版課程方案對(duì)教材編寫提出建議：“關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化教材學(xué)段銜接?！盵1]教材編寫組對(duì)義務(wù)教育整套教材的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行自上而下的系統(tǒng)規(guī)劃，通盤考慮，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度和課程內(nèi)容六要素為指引，將相關(guān)內(nèi)容均衡而有梯度地分解到各冊(cè)教材、各個(gè)單元，在學(xué)習(xí)任務(wù)、要求和難度等方面螺旋上升，體現(xiàn)知識(shí)、能力、策略等各方面的科學(xué)進(jìn)階，使全套教材形成一個(gè)有機(jī)整體。

2.各冊(cè)教材的整體性

每?jī)?cè)教材設(shè)置兩個(gè)模塊，以模塊主題為引領(lǐng)，串聯(lián)四個(gè)單元和一個(gè)綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)化單元間的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性，利于學(xué)生深入探究主題意義。譬如，七年級(jí)下冊(cè)的模塊及主題分布見(jiàn)表3。

3.單元內(nèi)部的整體性

教材各單元以主題為引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，到語(yǔ)篇內(nèi)容的編寫，到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，到評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)定，均緊緊圍繞同一條單元主題線。各板塊內(nèi)容緊密銜接，有機(jī)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。此外，基于單元主題、單元內(nèi)容和單元活動(dòng)，在單元首頁(yè)設(shè)計(jì)“可觀測(cè)、可操作、可評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單元最后的評(píng)價(jià)板塊設(shè)置與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

比如小學(xué)教材中，每個(gè)單元全新設(shè)計(jì)的“Big question”問(wèn)題鏈，引領(lǐng)單元主題意義探究，串聯(lián)單元主要板塊和語(yǔ)篇，構(gòu)成單元學(xué)習(xí)主線，使單元各板塊形成相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。具體做法為：在單元首頁(yè)呈現(xiàn)“Big question”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始單元學(xué)習(xí)；在“Cartoon time”、“Story time”和“Grammar time”（僅五、六年級(jí)設(shè)置）板塊，設(shè)置回應(yīng)“Big question”的階段性問(wèn)題，從不同角度思考、回應(yīng)大問(wèn)題，促使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步積累語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)，深化對(duì)主題意義的理解；在“Wrap-up time”板塊的“Think and share”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)單元內(nèi)容，同學(xué)間分享對(duì)單元“Big question”的理解。譬如，三年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Hello！”的“Big question”問(wèn)題鏈如圖1。

（四）以核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

2022年版英語(yǔ)課標(biāo)指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵2]4有學(xué)者指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀凸顯全新的價(jià)值取向，即以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，成為讓核心素養(yǎng)落地的有效途徑?！盵3]譯林版義務(wù)教育英語(yǔ)教材緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教材各單元以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、真實(shí)性和探究性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盤活語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，注重語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

小學(xué)教材中“Cartoon time”和“Story time”板塊語(yǔ)篇后均設(shè)置涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)類型的語(yǔ)篇探究活動(dòng)，并在“Cartoon time”板塊融入字母或語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)；“Grammar time”板塊設(shè)置控制性和開(kāi)放性的練習(xí)活動(dòng)，兩種練習(xí)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)；“Wrap-up time”板塊在統(tǒng)一情境下設(shè)置聽(tīng)說(shuō)讀看寫的活動(dòng)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)從能力向素養(yǎng)的遷移，從課本向?qū)嶋H生活的遷移。

初中教材在單元不同板塊的不同部分設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)類型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力（見(jiàn)表4）。

（五）便教利學(xué)，契合一線教學(xué)需求

1.全學(xué)段教材整體設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)

小學(xué)和初中教材以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，分別按照課標(biāo)一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)要求分解主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容，使教材難度符合學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，在不同冊(cè)次、不同學(xué)段呈螺旋上升趨勢(shì)。

以主題分布為例，小學(xué)教材中，三年級(jí)教材作為起始年級(jí)教材，選擇了交友、家庭、學(xué)校生活等貼近學(xué)生日常的話題，到五、六年級(jí)主題則擴(kuò)展到更為廣闊的領(lǐng)域，如情緒調(diào)節(jié)、災(zāi)害防范、太空探索等。初中教材中，七年級(jí)教材作為起始年級(jí)教材，選擇了興趣愛(ài)好、學(xué)校生活等貼近學(xué)生日常的話題，到九年級(jí)則擴(kuò)展到生命的意義、文學(xué)、太空探索等更為抽象的話題。

2.精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供多方面支撐

教材緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)明確活動(dòng)指令、分步驟示范活動(dòng)的開(kāi)展方式、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)策略、提供語(yǔ)言或內(nèi)容支撐等方式，加強(qiáng)活動(dòng)的可操作性。以學(xué)習(xí)策略為例，小學(xué)教材和初中教材均以教材內(nèi)容為依托，將小學(xué)和初中階段應(yīng)具備的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等，均勻分解到全套教材不同冊(cè)次、單元和板塊中。

3.增強(qiáng)開(kāi)放性和靈活性

教材在保證共同基礎(chǔ)的同時(shí)，考慮到地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)體差異，在內(nèi)容編排和活動(dòng)設(shè)計(jì)上增強(qiáng)靈活性、適用性，保持適度的開(kāi)放性和彈性，給教學(xué)留有選擇的空間，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足一線使用者多層次、多樣化的實(shí)際需求。

小學(xué)教材中，對(duì)部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出更高層次的要求，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在遷移中創(chuàng)新。這些活動(dòng)面向?qū)W有余力的學(xué)生，統(tǒng)一加上“Try it”的小圖標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試，挑戰(zhàn)更高層次的活動(dòng)。初中教材中，“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”“Integration”等板塊均設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題和活動(dòng)，“Further study”板塊推薦豐富的線上、線下學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生就單元主題進(jìn)行進(jìn)一步探索，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

四、教材使用建議

（一）研讀教材，把握教材編排邏輯和意義

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。教材是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培根鑄魂、啟智增慧、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。教材反映了本學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，因此，理解和把握教材是用好教材的重要一步。譯林版義務(wù)教育英語(yǔ)教材全面落實(shí)2022年版英語(yǔ)課標(biāo)的理念和精神，在編寫理念、框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選材、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面與舊版教材有很多不同。教師要深入研讀教材，從課標(biāo)理念與精神的角度看待、理解教材編排邏輯，即不僅要了解新教材的新變化，還要了解這些變化背后的理?yè)?jù)，做到“知其然”以及“知其所以然”。同時(shí)，教師要梳理整套教材的編排特點(diǎn)，理解各冊(cè)、各單元、各板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義所在。以語(yǔ)篇研讀為例，教師要“充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用”[2]48。在全面理解教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有效教學(xué)，確保新課標(biāo)、新教材的理念在教學(xué)中落實(shí)落細(xì)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)、教材、課堂教學(xué)之間的有效銜接。

（二）著眼全局，實(shí)施單元整體教學(xué)

小學(xué)和初中教材的單元整體化設(shè)計(jì)為教師實(shí)施單元整體教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。教師要“圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線”，“建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖”，并“依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)”[2]47-48。教師在備課時(shí)，要有宏觀意識(shí)，以單元為整體，先搭建單元教學(xué)整體框架，再細(xì)化到各個(gè)課時(shí)、各個(gè)板塊，最后再回歸整體。教師還要認(rèn)識(shí)到“主題是統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的紐帶”[4]，基于單元主題意義探究設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究活動(dòng)中，逐漸建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合提升。

（三）重視評(píng)價(jià)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

2022年版英語(yǔ)課標(biāo)指出：“教師要注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)?！盵2]51小學(xué)和初中教材在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)均注重三者之間的一致性，有利于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要作用，即“監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果”，“為促教、促學(xué)提供參考與依據(jù)”[2]51?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師要將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，使評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師可鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等；使用不同的評(píng)價(jià)形式，如口頭或書(shū)面評(píng)價(jià)等；立足多維的評(píng)價(jià)維度，如學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣等。此外，教師應(yīng)及時(shí)、積極地將評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)、提升教與學(xué)的成效，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的促教、促學(xué)作用。

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責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系教育部基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)課題“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策研究”（JYBJCJYWZW2209）的研究成果之一。

收稿日期：2024-06-25

作者簡(jiǎn)介：何鋒，江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教學(xué)研究室英語(yǔ)教研員，正高級(jí)教師，教育部基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)英語(yǔ)課程教材教法、英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)；丁曉紅，譯林出版社，副編審，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材核心作者，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材編寫與出版、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；石小剛，譯林出版社，副編審，譯林版初中英語(yǔ)教材核心作者，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材編寫與出版、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。