基于BOPPPS教學模式的大學生心理健康教育課程探索與思考

摘" 要：近年來的教學實踐表明，BOPPPS教學模式為教師的教學設計提供了有效的教學框架，具有較強的操作性，也取得了良好的教學效果。文章基于BOPPPS教學模式，嘗試構建大學生心理健康教育課程體系，以“大學生常見的異常心理”專題為例，闡述其在大學生心理健康教育課堂教學中的應用，最后對BOPPPS教學模式在大學生心理健康教育課程中的教學進行反思，指出存在的問題和改進方向。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；大學生心理健康教育；教學方法

近年來，大學生校園突發事件頻發，迫切要求高等學校加強和改進大學生心理健康教育。《教育部、衛生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）明確提出，加強和改進大學生心理健康教育是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是大學生思想政治教育工作的重要任務。

高校要努力提高大學生心理健康教育的工作水平，充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的關鍵作用。普及大學生心理健康教育，豐富心理健康教學內容，采用案例教學、體驗活動等多種方式改進教學方法。在實際工作中，大學生心理健康教育由課堂教學與心理咨詢共同構成。心理課程更加注重學生的心理品質，需要通過一系列教學方法與手段調動和滿足學生的情感要求。［1］心理健康教育課程不是單純的認知教育，而是需要通過情景體驗、觀點交換、心靈對接，將心理學基礎知識通過各種體驗式教學方法轉化為內在感受，修正學生的認知和態度，潛移默化地發揮大學生心理健康教育的綜合教育成效，最終目標是使大學生達到內心的成長和心理品格的提升。［2］

BOPPPS教學模式起源于北美地區，該教學模式是由ISW（Instructional Skills Workshop）提出，目前已經成為全球眾多高校推崇的教學模式，廣泛應用于30多個國家、100多所大學和各類產業培訓機構。［3］我國不少高校陸續開始了BOPPPS教學模式的研究和實踐，在“西醫內科理論”“思想道德修養與法律基礎”等課程的教學實踐表明該教學模式在我國也具有良好的可行性和可接受性。BOPPPS模式是以構建主義和交際法為理論依據建立起來的以學生為中心的有效教學模式，［4］也被稱為“導學互動的加式教育”，為教師的教學設計提供了有效的教學框架。BOPPPS模式將課程教學過程分成引入（bridge-in）—目標（objective）—預測（pre-assessment）—參與式學習（Participatory learning）—后側（post-assessment）—總結（Summary）六個部分。相比以往的教學方式，BOPPPS教學模式采用多種課堂教學形式，教學方式更加靈活，鼓勵學生深度參與，主要通過運用知識點的教學過程培養學生自主學習和內化知識的能力。探索基于BOPPPS教學模式的大學生心理健康教育課程教學改革，具有一定的教學實踐意義。

一、BOPPPS教學模式在大學生心理健康教育課程中的適用性分析

大學生心理健康教育課程具有獨特性，是一門集知識、體驗、操作為一體的綜合性課程，內容主要涵蓋心理健康知識的宣講、心理健康的方法和途徑的介紹、心理現象的解析，以及心理調適方法的傳授。與大部分傳統課程在授課理念、目的、內容、形式有所不同，大學生心理健康教育是遵循大學生心理發展規律，推進學生健康成長，培養高素質人才，加強和改進大學生思想政治教育的重要舉措，［5］目的是幫助大學生樹立心理健康意識、優化心理素質、增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。［6］但是，在傳統的心理學教學當中，教師處于“中心”位置，教學以單純的傳授理論知識為主要目標和任務，教學效果也只是單純停留在認知層面，缺乏對心理學知識的內化和轉化過程，教師很難通過傳授理論知識的方式，把教學內容的實用性與每個學生不同的心理需求相匹配，學生很難對心理健康教育課程有直觀感受及領悟，實際教學效果不夠理想。

BOPPPS教學模式有助于設計豐富的心理健康課程教學內容。在傳統的心理健康教育課程教學中，通常以“回顧—教學提綱—預先提問—講授—課堂練習—小結”這樣的過程幫助學生獲取知識，掌握操作技能，教師鼓勵學生形成積極正面的心理品質和行為，批評并要求學生克服消極的心理品質和行為。學生通過心理課程概念和特點的學習只是形成表層的記憶，但是認知的內化過程受到阻礙。BOPPPS教學模式主要通過“教學目標—教學行為—教學活動—教學評估—教學目標”的教學循環過程調動學生的主觀能動性，提高課堂知識轉化效率，使教師有效地組織課堂教學活動，獲取反饋信息。［7］BOPPPS教學模式突出參與式學習的重要性，通過體驗式的教學方式將心理知識內化為學習者的心理品質，形成一種“同化”和“順應”的心理機制，引發學習者認知的覺醒和行為的改變，讓學習者真正地做到學有所獲。

BOPPPS模式設計能夠體現知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的特點，符合心理學課程教育教學的總體要求。BOPPPS模型也有利于改進現行傳統的教學方法，以學生的“學”為主體，而不是以教師“教”為主導，特別適合高校心理健康教育開展研究型教學。

二、基于BOPPPS教學模式的大學生心理健康教育課程構建和應用

下面以臨床醫學生學習“大學生常見的異常心理”章節為例，從BOPPPS六大模塊構建和應用教學模式。

（一）導言（Bridge-in）

導言是通過提出和主題相關聯的引導問題、案例、故事，吸引學生的注意力，可以幫助學生專注于即將學習的課程內容，引導學生對課程產生廣泛的興趣。導言部分從大學生自身心理的角度出發，用“繪畫房樹人”引出大學生對異常心理的思考，用“房樹人”測試作為正常人群心理健康普測的工具，具有主動性、構成性、非語言性的特征，從個體與家庭、個體自我成長、個體與他人人際關系三個維度來了解當前學生心理狀況。［8］在課程開始前，教師準備好A4紙和鉛筆，要求學生在同一張空白的紙上畫一幅畫，主題內容必須包括房子、樹和人。構思的時間不超過5分鐘。所有的學生都能夠按照這個簡單的要求完成任務，學生測試者在開始測驗的時候，并不知道所描繪的房屋、樹木、人物有何種具體的意義，學生在未知原因的情況下進行繪畫，容易引起學生對課程內容的猜想和強烈的興趣感。完成繪畫后，教師解釋“房樹人”所代表的具體含義及作畫風格所體現的內在心理表現。透過對房樹人具體內涵的解釋，可以投射出學生個人的心理狀態，引起學生內在好奇感，使學生對課程抱有極大興趣；在興趣的引導下，教師引出本節課的授課內容“大學生常見的異常心理”。

（二）學習目標（Objective/Outcome）

學習目標就是教師要知道自己在教什么，學生要知道自己在學什么。知識目標是使學生了解大學生常見的異常心理問題的知識，能力目標是讓學生能夠在心理危機出現的時候能夠正確識別、干預，而情感態度目標是讓學生在出現問題以后能夠及時尋求幫助和自我調整，懂得心理危機干預的意義和重要性。使大學生明確學習大學生心理健康課程的最終目標，有助于增強大學本科生的心理素質。教師在教學過程中既要充分調動學生的主觀能動性，也要避免“說教式”的授課方式。心理健康教育課程是要讓學生在課堂中有所感，所感中有所體悟，并能恰當運用知識。明確學習目標才能使學生能真正把握學習內涵。

（三）前測（Pre-assessment）

前測就是通過課前測驗了解學生的知識儲備和能力，為后續課程教學做好準備。在前測部分提問學生兩個容易混淆的概念問題，以了解學生對心理危機的認識程度：心理不健康就是心理異常嗎？焦慮癥和焦慮情緒是否一樣？恐懼癥和恐懼情緒是否一樣？哪一種才是真正的異常心理？問題的提出需要結合教材內容的設置和學生的實際情況而設置，學生的研究性學習才會有基礎和根據，才能形成內化的知識能力和心理品質的發展。通過兩個概念問題，在把握學生基礎儲備量的同時引發學生思考，增強學生對課程的參與度。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習是核心的教學環節。教師采用情景模擬、互問互答、小組討論等多種教學手段引導學生參與到課程學習中來，讓學生主動學習，掌握知識要點。BOPPPS模式教學法的70%—80%是參與式教學活動，根據不同課堂專題，教師可結合運用講授、提問討論，分組討論發言、師生互動方法。參與式學習過程包括：1. 視頻分析與討論（20min）。引導學生觀看精神分裂癥視頻“91公分之外”，引發學生對該主題的思考，并通過自由討論該主題，引導學生說出對異常心理的內心真實感受；［9］2. 案例閱讀（30min）。課堂上引入大學生抑郁癥案例，教師就案例中的難點進行深度解析。教師在解析過程中對學生進行提問，讓學生切身感受案例中的情緒，通過情緒的感知引導學生做出判斷，在引導判斷過程中讓學生掌握判斷異常心理的原則、特點等基本概念，讓學生在具體案例分析中理解各種心理學專業術語的內涵并掌握病情的基本特點，在分析病例過程中提高學生的綜合思辨能力和學習的興趣；3. 分組表演（40min）。以“大學生抑郁癥”為主題，以班級為單位小組進行情景表演。表演中，筆者給予學生設定角色，讓學生通過扮演抑郁癥患者，以及周邊的室友、老師、醫生等不同角色共同參與表演，一同感受抑郁癥帶給人們的是怎樣的一種情感體驗。通過表演的方式，讓學生切身感受抑郁癥患者的情緒，通過表演給學生傳達出不把所有的抑郁情緒等同于抑郁癥的目的。在表演互動過程中，學生自然會產生如何解決當下困難的疑問，教師在此過程中及時傳授學生學會并運用心理危機干預的方法和技巧，幫助學生消除心理障礙，提高學生珍愛生命，關心他人的意識，增強學生抗挫折能力，在遇到挫折時能夠及時尋求幫助和自我調整。［10］

（五）后測（Post-assessment）

后測主要目的是了解學生本堂課程的參與式學習有否達成既定的教學目標，通過選擇題、解答題、短文撰寫、分析情景等方式了解學生學習到什么程度。教師可以通過提問學生對心理危機事件的處理方式，并填寫課堂反饋表。通過小測驗問答了解學生對課程內容的掌握程度，并為后續課程調整做鋪墊。也可以通過撰寫短文的方式，了解學生對課程學習的想法及對課程目標的掌握程度，為教師對課程整體把握提供理論依據。

（六）總結（Summary）

總結主要是通過知識點的回顧，對課堂內容進行總結，教學要全面總結本節課的內容以及預告下一節課的內容。評價和回饋是總結階段最重要的內容?？偨Y包含課程的評價及回饋的整體過程，評價不僅僅是教師的評價還有學生的評價及對整體課程過程的評價，評價以教師為主導，評價應是多維度、多方位的。評價包含了課堂反饋表的填寫、知識點的測試、小組表演的投票等多種形式：［11］1. 重點回顧：異常心理的定義，分類，特點，判斷原則等基礎性知識；2. 反思：聯系生活中相關的異常心理現象與課堂內容相結合，通過對比、類比等方式對課堂內容做進一步的理解；3. 延伸：運用思維導圖對課程內容進行進一步的總結和歸納，并與其他章節形成教學體系。通過回顧和反思使學生的經驗和思路得到系統性的總結和梳理，更新學生新舊知識之間的認知，讓學生對課程內容有整體性并系統性地掌握。

三、BOPPPS模塊在大學生心理健康教育課程中的效果和不足

通過BOPPPS模型設計大學生心理健康教育課程，在一定程度上提升了課程的有效性。大學生心理健康教育課程通過引入（Bridge-in）—目標（Objective）－預測（Pre-assessment）—參與式學習（Participatory learning）—后測（Post-assessment）—總結（Summary）六個部分，形成一體化的課堂模型，使得課堂教學活動更具有條理性，合理性。課程教學的落腳點始終是學而不是教，有效課堂的根本任務是實現當堂達標，實現教學目標，并且學習的知識能夠為學生在日常生活中所運用，關注育人的成效。根據戴爾的記憶金字塔理論，傳統的課堂學習方法學生記憶程度均在30%以下，團隊學習、主動學習、參與式學習的學習效果中學生記憶程度高達50%。BOPPPS模式突出參與式學習的方法，讓學生真正做到將遷移知識到生活中，大學生心理健康教育課程在實施BOPPPS教學模式過程中，能夠很好地提高教學效果，提高學生在課堂的參與度，使學生從課堂的被動接受者轉變為主動探索者，保持開放的教學生態，學生在參與中不斷豐富了教學的成果，個人身心健康發展和良好思想道德品質的培養也取得了良好成效。

在今后的教學研究和實踐過程中，要進一步提高BOPPPS模式的教學效果，可以考慮設定對照組并在課堂上實施學習成果量化考核的標準。不可否認的是，BOPPPS模式對教師整體能力提出了更高的要求，教學整體過程以學生參與為主，大多數時間都是學生互相討論，教師講授時間減少。因而要提高教師的任教能力，教師要根據章節內容恰當選取生動及鮮活的案例，并且在參與過程中需要做好課堂秩序及課堂氛圍的控制工作?？偟膩碚f，BOPPPS模式是一種靈活的可融合多種教學形態的教學模式，但若一味追求相同形式影響教學效果。教師可以把BOPPPS作為改進大學生心理健康教育課堂教學的方法和手段。

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［11］ 吳志華，王思漪. 最近發展區理論下的學生實踐能力發展及活動教學模式構建［J］. 教育理論與實踐，2018，38（08）：44-46.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：浙江省青少年和青少年工作研究課題“青少年社交媒體使用行為與心理健康的關系研究”（課題編號：ZD201726）。

作者簡介：張和敏（1992—），女，碩士，溫州醫科大學仁濟學院助教，研究方向為農林經濟管理；應亮（1988—），女，碩士，溫州醫科大學仁濟學院副教授，研究方向為大學生心理健康教育。