依托任務型教學法促進初中數學教學由“有效”走向“高效”

【摘要】“有效”教學僅僅滿足了基本的教學要求，讓學生能夠掌握一定的數學知識和技能，但“高效”教學則更加注重學生的全面發展，包括數學思維能力的培養、實際問題解決能力的提升等.在實際教學中，初中數學教師可引入任務型教學法.任務型教學法以學生為中心，通過設計具有實際意義的任務，讓學生在完成任務的過程中主動探究、實踐、合作與交流，從而培養他們的數學核心素養.文章在把握任務型教學法內涵及其在初中數學教學中應用原則的基礎上，結合實際教學，從任務情境、任務目標、任務難度、任務成果、任務拓展等方面提出了任務型教學法的具體應用策略，以期為一線教師提供有益的參考，推動初中數學教學的持續改進.

【關鍵詞】任務型教學法；高效教學；應用策略

引 言

傳統的數學教學往往側重知識點的灌輸和考試技巧的訓練，而忽視了對學生數學思維能力和解決實際問題能力的培養.這種教學模式雖然能夠在一定程度上提高學生的數學成績，但難以提高他們的學習興趣和積極性，更無法實現真正的高效教學.因此，如何依托教學任務，助力初中數學教學由“有效”走向“高效”，成為當前教育領域亟待解決的問題.

一、任務型教學法的內涵及其應用原則

（一）任務型教學法的內涵

任務型教學法作為一種強調學習者積極參與、以完成具體任務為主要導向的教學模式，其內涵主要體現在以下幾個方面.其一，任務型教學法主張以真實的或模擬真實情境的任務為載體，讓學生在完成任務的過程中自然而然地習得和運用語言或知識技能，這在初中數學教學中體現為設置具有生活性、實踐性和挑戰性的數學問題情境，引導學生在解決問題中理解和掌握數學概念及原理.其二，任務型教學法注重過程，鼓勵學生自主探究，培養他們的創新意識和批判性思維，即在初中數學教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生參與發現、建構數學知識的引導者.其三，任務型教學法強調協作與交流，提倡小組合作解決問題，通過互動分享，促進學生的團隊協作精神的養成.

（二）任務型教學法在初中數學教學中的應用原則

1.情境化原則

情境化原則強調教師將抽象的數學知識融入生動、貼近生活的實際情境之中，以此激發學生的學習興趣和求知欲望.具體而言，教師應精心設計符合學生認知水平和發展需求的任務，這些任務應是源自現實世界的問題，或是模擬現實情境，使得數學知識在解決實際問題的過程中得到靈活應用.

2.層次性原則

層次性原則要求教師根據學生的認知發展階段和個體差異，合理設置不同難度梯度的任務，確保每名學生都能在適合自己水平的任務中逐步提升數學能力.具體來說，教師應按照知識的內在邏輯結構以及學生認知發展的規律，設計由淺入深、由易到難的系列任務，從簡單的基礎性練習開始，逐漸過渡到復雜綜合的開放性問題.

3.以學生為中心原則

以學生為中心原則是指教師以學生為主體，尊重其課堂主體地位，倡導自主學習和主動探究，具體表現為：教師在設計任務時，應充分考慮學生的興趣、需求和已有知識經驗，給予學生足夠的空間去主動發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，同時鼓勵學生在任務執行過程中自我調控、反思和評價，從而實現深度學習.在這樣的教學環境中，學生不再是被動接受知識的對象，而是積極投入、全程參與的學習主體.

二、任務型教學法在初中數學教學中的應用策略

（一）精心設境引任務，巧設疑問導思維

精心設境是指教師需要依據教學內容，創造或模擬出與現實生活緊密聯系的情境，使抽象的數學問題具象化、生動化，進而引出相應的學習任務.這種情境化的任務設計，能激發學生的學習興趣和好奇心，促使他們自然地投入對數學知識的理解和掌握中.巧設疑問是指教師通過預設一系列具有啟發性、探究性的疑問，引導學生主動思考，發掘問題的本質，形成解決數學問題的策略和方法.疑問的設置不僅能夠幫助學生明確學習目標，還能激活他們的思維，培養其獨立分析和解決問題的能力.

以浙教版七年級上冊“有理數的加法”為例，首先，教師可設立一個家庭收支管理的生活情境：小明的父母給他一項任務，幫助整理本月的家庭財務記錄.記錄顯示，爸爸的工資是3000元，媽媽的工資是2500元，銀行存款利息為50元（這些都是正數，表示收入）；而同時，他們需要支付1200元的房租，300元的水電費，以及在超市購買日用品的花費300元（這些都是負數，表示支出）.小明需要計算這個月家庭的凈收入是多少.其次，教師可圍繞這個情境巧設疑問，比如：如何將這些收入和支出的數據用數學語言（即有理數）表示，并進行匯總？在計算家庭總收支時，正數（收入）和負數（支出）相加的規則是什么？這些問題的設計旨在引導學生通過對具體情境的分析，逐步提煉出有理數加法的法則，進而通過實際操作和討論，理解法背后的數學原理，最終達到靈活運用有理數加法法則的目的.

（二）明確目標定任務，小組合作探解法

明確目標定任務意味著教師需要基于課程標準和教材內容，精確設定每一項教學任務的目標和要求，確保任務與數學知識體系緊密相連，有利于學生對核心概念和技能的掌握.同時，任務應具有一定的挑戰性，激發學生的求知欲和探索精神.小組合作探解法是在完成任務的過程中，教師組織學生以小組的形式共同探討、研究解決方案.這種方式有利于培養學生的合作溝通能力和團隊協作精神，每個人都可以在共享信息、交流觀點的過程中互相學習、取長補短，從而加深對數學知識的理解和掌握.

（三）分層遞進增難度，循序漸進提能力

分層遞進的教學設計要求教師根據學生的學習能力和認知水平，將教學內容劃分為由淺入深、由易到難的不同層次的任務，每一個后續任務都是對前一層次任務的延伸和拓展，以此激發學生持續學習的興趣和動力，逐漸提升他們的數學思維和解題能力.循序漸進則強調教師的教學進程應遵循知識的內在邏輯和學生認知發展的規律，確保學生在每一步都扎實掌握必要的基礎知識和基本技能，然后在此基礎上獲得穩步提升，避免難度跳躍過大導致學生產生學習挫敗感和知識脫節現象.

以浙教版八年級數學上冊“一元一次不等式”為例，教師可以按照以下分層遞進的方式設計教學任務：

第四階段，實際應用任務：教師可以設計一個生活場景問題.如家庭預算分配：每月可用于購買學習用品的金額x要滿足300-2x≥120和x≥60.學生需要通過解一元一次不等式組找到合理的x值范圍，從而深化對不等式知識的理解，并學會將抽象數學知識應用于解決實際問題.

通過以上分層遞進的教學任務設計，教師引導學生逐層遞進，逐步提升了他們解決一元一次不等式問題的能力，有效實現了教學內容的深化與拓展，也促進了學生數學思維和解題技能的提升.

（四）實踐操作驗成果，反思總結促提升

實踐操作是指教師應精心設計與數學知識緊密結合的實踐活動，如開展測量實驗、模型制作、數據處理等任務，讓學生在具體的操作過程中，將抽象的數學理論知識轉化為直觀的實踐經驗.以此讓學生感悟數學知識的應用價值，通過動手實踐，驗證理論知識的正確性，同時培養他們運用數學方法解決實際問題的能力.而在完成實踐操作后，教師應引導學生進入反思總結階段.這一階段要求學生回顧整個實踐過程，反思在操作過程中遇到的問題、采取的解決策略以及取得的成果，鼓勵他們對自己的思維過程和行為方式進行深度思考.教師可以組織學生進行小組分享，促使他們分析成敗原因，提煉有效的解題策略，從而深化對數學概念、原理和方法的理解.

（五）拓展延伸激興趣，創新思維育人才

拓展延伸是指教師在完成基本教學內容的基礎上，進一步設計與主干知識相關的拓展性任務，引導學生跳出課本框架，將所學知識運用于更廣泛的實際問題情境中，以此激發他們的好奇心和求知欲，培養其解決問題的多元視角和跨界思維.而創新思維的培育，則是要求教師鼓勵學生敢于質疑，勇于嘗試，培養他們獨立思考、靈活運用知識解決問題的能力，塑造創新型人才.

以浙教版八年級數學下冊“平行四邊形”的教學為例，教師在完成基本概念、性質和判定的教學后，可以通過拓展延伸任務激發學生興趣，培養其創新思維.如教師設計一項關于構造和探究特殊平行四邊形（如矩形、菱形、正方形）的任務，要求學生利用給定材料（如直尺、量角器等工具）在紙上動手畫圖，通過調整邊長和角度，觀察圖形變化，探索并總結出各特殊平行四邊形與其他普通平行四邊形之間的內在聯系.此外，教師還可以引入現實生活中平行四邊形的應用實例，如橋梁建筑中的桁架結構等，讓學生在解決實際問題的過程中深化對平行四邊形特性的理解，同時鼓勵他們從多角度思考和解決問題，設計出滿足特定條件的最優平行四邊形結構等，從而培養學生的創新意識和實踐能力.

結 語

綜上所述，任務型教學法作為一種以學生為主體、強調實踐與探索的教學模式，在初中數學教學中的運用體現了情境創設、層次劃分及以學生為中心等核心原則.教師可以通過明確學習目標設定適宜的任務活動，采用小組合作形式探索解題策略，逐步提升任務難度促進學生能力循序發展，借助實踐操作與反思總結驗證學習成效，不斷提升學生的學習體驗和成就感.任務型教學法通過拓展延伸激發學生持續學習的興趣，培養其創新思維和綜合素養，將教學活動轉變為動態、多元、富有挑戰性的任務歷程，成功推動了數學教學由“有效”向“高效”的躍升，為培養兼具扎實知識基礎和卓越創新能力的人才奠定了基礎.

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