小學數學“教—學—評”一體化教學策略探究

【摘要】“教—學—評”一體化是指教學評價與教學相結合，通過對學生的學習過程和教學活動的評價，促進教學質量的提高和教學改革的深入，它是當前教學改革的重要方向之一.為了充分發揮“教—學—評”一體化的效用，文章從學生綜合素養提高與數學課堂教學質量兩個角度入手，簡要介紹“教—學—評”一體化的應用價值，并進一步探討“教—學—評”一體化的應用原則，提出了教學目標的明確性、教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、評價方法的科學性四個應用原則，最后闡述了“教—學—評”一體化的具體應用策略，即情境教學法、任務驅動法、自主學習法、綜合實踐法等.

【關鍵詞】小學數學；“教—學—評”一體化；數學教學

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教.所以，在實施教學活動時，教師教學、學生學習、課堂評價是三位一體的關系.其中，教師需要以學生為主體落實課堂教學與課堂評價，進而保證“教—學—評”一體化充分發揮效用.為了實現對“教—學—評”一體化的深入理解，促進其與數學課堂教學的融合，文章展開了對小學數學“教—學—評”一體化教學策略的研究.

一、“教—學—評”一體化的應用價值

在推進素質教育的背景下，將“教—學—評”一體化與數學課堂教學結合具有重要價值，教師應重視對“教—學—評”一體化的應用.首先，數學課堂中的“教—學—評”一體化能夠助力學生綜合素養的進步.在學習數學知識時，學生要想增強數學素養，就需要做到扎實掌握知識、不斷積累數學經驗，而這樣的學習需求能夠通過“教—學—評”一體化得到實現.其次，“教—學—評”一體化能夠促進數學課堂教學質量的提升.根據“教—學—評”一體化的原則，教師能夠轉變以往單向輸出數學知識的教學方式，調整為以學生為主體，合理運用評價的教學形式，讓數學教學更加科學、合理、完善，從而實現教學質量的提升.

二、小學數學“教—學—評”一體化應用原則

（一）教學目標的明確性原則

該原則是教師開展教學活動的方向，也是學生有效掌握數學知識的指引，是高效應用“教—學—評”一體化的首要原則.教師在設計教學內容時，要依據課程內容、學生學情制定切合實際的教學目標，在此基礎上，小學數學“教—學—評”一體化教學活動才會得到切實有力地保障.此外，無論是對課堂教學而言，還是對學生深入思考數學知識而言，明確的目標指向都是保證教學活動和學習活動有效性的必要條件.因此，教師應重視遵循教學目標的明確性原則.

（二）教學內容的豐富性原則

在傳統數學課堂中，部分教師會采取照本宣科的方式組織學生學習數學知識，這種授課方式的弊端最直接的體現便是教學內容的單一.這樣的授課方式不利于學生數學思維的發展與數學能力的進步.相較之下，“教—學—評”一體化下的數學課堂要求教學內容具有豐富性，且更為重視學生的學習狀態.進一步講，在落實教學內容的豐富性原則時，教師應讓教學內容盡可能涵蓋各個方面的知識和技能，充分滿足學生的學習需求，為學生數學能力的進步助力.

（三）教學方法的多樣性原則

在數學課堂中，教師對教學方法的選用會影響學生的學習興趣，進而影響課堂教學成效.因此，教師在開展“教—學—評”一體化下的數學教學時，應落實教學方法的多樣性原則，以多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，這樣才能保證課堂教學的有效性.此外，多樣的教學方法能夠對學生的數學思維產生不同的刺激，讓學生能夠學會從不同角度思考數學問題，探究數學解題方法，不斷增長數學學習經驗.對此，教師應遵循教學方法的多樣性原則，合理開展“教—學—評”一體化下的數學教學活動.

（四）評價方法的科學性原則

在“教—學—評”一體化中，課堂評價也是非常重要的一環，對教學成果的最終呈現以及對學生理解與掌握知識有重要意義.從教師教學的角度看，科學的課堂評價能夠獲得有效的課堂反饋，幫助教師及時掌握學生的學習情況，為后續調整教學進度、優化教學內容有一定的引導作用，從而有利于提升數學課堂教學成效.而從學生學習的角度看，根據教師給出的課程評價，學生能樹立反思意識，及時回顧所學知識，做到對學習內容的查缺補漏.由此可見，無論是對教師開展的教學活動，還是對學生的課程學習，課堂評價都能對其產生積極意義.因此，教師應做到全面落實評價方法的科學性原則，有效開展“教—學—評”一體化下的數學教學.

三、小學數學“教—學—評”一體化應用策略

（一）情境教學法

情境教學法是依據所要講授的數學內容，構建出具有生動形象并且能夠產生情緒變化的教學場景.在情境教學法下，學生的數學學習興趣能夠被充分激活，并且學生的課堂注意力能夠被情境吸引，積極參與教學活動.同時，情境化的數學內容的理解難度被降低，這對學生理解數學知識、應用數學知識有重要幫助.因此，教師在用情境教學法開展數學教學時，有效落實了“教—學—評”一體化的措施.

以蘇教版四年級上冊第一單元“認識升和毫升”為例.在具體講授“認識升”的數學內容時，教師應引導學生感知升的概念、掌握1升的容量.對此，教師圍繞“升”在生活中的使用情況，構建了生活情境，并組織學生學習關于“升”的數學知識.為了激活學生的學習興趣，教師展示了生活中常見的以“升”為單位的物品，如醬油桶、豆油桶、包裝飲用水桶等.借助這些生活中常見的物品，可以讓學生產生親近感，便于學生理解“升”.在激活學生的學習興趣后，教師便可引導學生進一步感知“1升”.在此過程中，教師會采用“試一試”“練一練”等方法，強化學生對“升”與“1升”的掌握，同時，教師需要依據學生的表現，對學生做出一定評價，或是肯定學生的學習效果，或是提出需要調整的學習建議，幫助學生做到有效掌握“升”的知識.比如，教師準備了1升水，以及大小相等的紙杯，學生需要思考1升水能夠倒滿幾個紙杯，以此做到對1升的具象化理解.在解答該問題時，學生積極表達自己解決問題的想法，即先預計每個紙杯的容量，再預測需要幾個紙杯，然后將1升水分別倒入紙杯中，驗證猜想.根據該學生的思考過程，教師讓該學生進行實操，幫助學生落實自己的想法.對此，在完成驗證后，教師可對該學生的想法、實操過程給予評價，以此增強學生思考數學知識的信心.

在上述情境教學中，教師以生活情境激活學生的學習興趣后，組織學生進行實操，讓學生在實操中進一步感知“升”的概念，并對學生的實操過程予以評價，進而落實“教—學—評”一體化的措施.

（二）任務驅動法

任務驅動法是指在開展數學教學時，教師將教學內容進行任務化，讓學生從明確的數學任務入手，經過任務分析、資料搜集、互動交流、探究答案等過程，從而獲得學習成果的一種教學方法.運用該教學方法不僅可以提高學生的思考能力，還能鍛煉學生的問題解決能力，對學生數學素養的進步有積極的作用.對此，教師應借助任務驅動法開展數學教學，有效落實“教—學—評”一體化的措施.

以蘇教版四年級上冊第四單元“統計表和條形統計圖（一）”為例.在講授教材課例1“電視節目調查”這部分內容時，教師設置了以下學習任務：任務一，對照調查記錄完成統計表與統計圖；任務二，觀察統計表和統計圖，總結各自的特點.對照上述兩個任務，由于任務內容、任務難度存在不同，故教師需要基于任務本身進行評價.比如，在組織學生探究任務一時，教師可以邀請學生分別講述自己是如何依據調查記錄完善統計表和統計圖的.如學生先整理調查記錄，將調查記錄中的“正”字記錄方式轉變為具體的數據，即喜歡科普類的學生有6人、喜歡綜藝類的學生有15人，喜歡動畫類的學生有12人，喜歡體育類的學生有13人.然后依據具體的數據填寫統計表，畫出統計圖.對于該學生的思考過程，教師評價了其獨特之處，即先轉換數據，再應用數據，這樣可以提升處理任務的效率.任務二考查學生的知識總結能力、問題分析能力，因此，教師可以從學生給出的回答中，評價學生總結的內容是否準確，并給出思考這一類學習任務的建議.比如，從數據呈現的直觀度總結、從數據的變化情況總結等.這樣，既可以提高學生的思考成效，增長學生的思考經驗，也能夠讓學生做到深入地理解課程知識.

至此，教師借助對任務驅動法的運用，帶領學生完成了對統計表和條形統計圖部分知識的學習，并根據學生探究的任務成果對學生評價，幫助學生掌握正確的學習與分析方法，促進學生數學能力的提高.

（三）自主學習法

自主學習法是指在開展數學學習時，學生需要自主制訂學習計劃、選擇學習工具、合理反饋學習過程的一種教學方法.該教學方法更重視鍛煉學生的自主學習能力，對學生數學學習素養的進步有促進作用.在運用該教學方法開展“教—學—評”一體化的數學教學時，教師應弱化自身的角色，只在學生尋求幫助或是評價學生的自主學習情況時，發揮作用即可.

以蘇教版四年級上冊第七單元“整數四則混合運算”為例.在學習“含有小括號”的課例2這部分內容時，教師組織學生進行自主學習.在自主學習中，學生可以按照教材知識的呈現順序展開學習，并及時記錄自己的學習進度、學習心得.這些內容都是教師評價學生的依據.根據教材課例2的內容，學生需要計算300-（120+25×4）的結果.結合本節課程的目標要求，學生應知曉該算式的目的是掌握帶有小括號算式的計算方法.對此，教材給出的具體的自主思考方向，即算式里面有括號，先計算括號里面的，同時，括號內在的計算順序也遵循先算乘法與除法，再計算加法與減法的順序.基于此，學生在草稿紙上完成對300-（120+25×4）的計算，清晰寫明計算步驟.然后，為了鞏固認知帶括號算式的計算方法，學生繼續以課后練習為主，進行強化練習.在學生完成自主學習后，教師可以采取兩種辦法評價學生的學習情況：第一種辦法為依據學生自己記錄的學習過程進行點評，并針對學生的認真程度、內容記錄詳細度、計算過程完整度、內容書寫工整度等進行點評；第二種辦法為教師設置具體的計算題目，邀請學生現場作答，并根據學生計算的流暢度、準確度等給出評價.

這樣，教師便以組織學生進行自主學習的方式，讓學生完成了對“含有小括號”這部分數學知識的學習，并借助對兩種不同評價方法的運用，檢驗了學生自主學習的成果，做到了在落實“教—學—評”一體化措施的同時，強化學生的數學學習能力.

（四）綜合實踐法

綜合實踐法是指引導學生運用所學的數學知識和所積累的數學學習經驗解決生活實際問題的一種教學方法.該方法的運用有助于鍛煉學生的數學綜合能力，并且對進一步鞏固學生學習的基礎、強化學生的數學應用能力有重要作用.因此，教師應借助綜合實踐法有效落實“教—學—評”一體化的措施，提高學生對數學知識的應用成效.

以蘇教版四年級上冊第五單元“解決問題的策略”為例.在學習本單元的知識時，教師需要引導學生學會運用“表格”整理數學問題中的信息，并做到有效解決數學問題.通過對課例1的求果樹棵數問題的分析，學生能夠知曉整理信息需要有不同的整理條件，如按照果樹種類可分為桃樹、杏樹、梨樹；按照果樹的棵數分類，可以得到每行的棵數、每列的棵數.這樣便可以根據整理后的數據，有效解決數學問題.對此，為了做到及時鞏固、強化應用剛剛學習的知識點，教師讓學生完成“練一練”的第1個問題.根據題干中給出的信息，學生可以列出下面的表格：

對題目中的基礎信息進行梳理后，學生便可以計算得到三年級和四年級一共有多少人、四年級比五年級少多少人等問題.同時，根據學生的解題過程以及對表格方法的運用，教師可以評價學生的學習情況，如對數學方法的理解與應用是否到位、準確；是否能夠運用表格法快速梳理題目信息，以及厘清各信息的關系.

至此，教師借助對綜合實踐法的運用，落實了“教—學—評”一體化的措施，讓學生做到了有效運用所學知識解決數學問題，同時通過評價的方式，幫助學生反思方法運用過程，強化學生對數學解題方法的掌握.

結 語

綜上，小學作為學生知識積累、經驗增長的重要時期，需要教師通過開展教學活動助力學生學習能力的提高.在數學課堂中，教師以“教—學—評”一體化教學模式為基礎，通過分析該模式的應用價值、應用原則以及應用策略，達成培養學生核心素養、優化課堂教學的目的，有效促進學生數學綜合能力的提高.同時，借助落實“教—學—評”一體化的過程，讓數學課堂逐漸發展為教師教學、學生學習、課堂評價的三位一體的高效課堂.

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