核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)構(gòu)建策略探究

【摘要】新時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的任務(wù)，對學(xué)校的教育工作提出了更高的要求.鑒于此，教師必須及時引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，在知識教育和素養(yǎng)培養(yǎng)之間搭建橋梁.項目化教學(xué)以項目為中心，強調(diào)“做中學(xué)”，使得學(xué)生在真實情境中圍繞項目展開探究，并在探究中完成知識的建構(gòu)、思維進階發(fā)展以及綜合能力的提升.文章聚焦于此，簡述了項目化教學(xué)的內(nèi)涵、設(shè)計流程等，并結(jié)合“教室里的密鋪”這一教學(xué)實踐展開探究，旨在為相關(guān)學(xué)者提供一些參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；項目化教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中明確提出了“實施促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動”，要求教師應(yīng)改變單一的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)活動參與中通過實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程，掌握和理解數(shù)學(xué)基本知識，獲得基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，等等.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師始終作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，致使師生之間、生生之間缺乏必要的互動和交流，致使數(shù)學(xué)課堂始終停留在“低效化、淺層化”的狀態(tài)下.項目化教學(xué)主張用數(shù)學(xué)方法解決實際問題，以項目為線索，引領(lǐng)學(xué)生在真實的問題情境中運用數(shù)學(xué)思維進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，運用數(shù)學(xué)知識進行解答，最終促使學(xué)生在項目的探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，產(chǎn)生強烈的情感體驗.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)概述

（一）項目化教學(xué)概述

項目化教學(xué)是一個“舶來品”，英文縮寫為PBL.和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，以杜威“做中學(xué)”理念為理論基礎(chǔ)，其內(nèi)涵不斷完善，已經(jīng)成為一種比較推崇的教學(xué)方式.目前，教育界內(nèi)關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還沒有形成統(tǒng)一的認定.筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究，認為項目化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，教師以具體的項目作為驅(qū)動，整合、利用相關(guān)的教學(xué)資源，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境.學(xué)生以小組合作形式圍繞項目的驅(qū)動問題，提出核心知識，充分利用學(xué)習(xí)資源，在“思考、分析、解決”問題的過程中，理解知識、總結(jié)規(guī)律、進階思維、提升能力等.

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目化教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位，推動了“知識型”課堂到“能力型”課堂的轉(zhuǎn)變，契合了新時代下的人才培養(yǎng)需求.具體來說，項目化教學(xué)具備三個顯著的特征：（1）項目式學(xué)習(xí)是在真實情境中發(fā)生的，教師立足于學(xué)科知識和實際生活，在真實情境中提出驅(qū)動問題，使得整個項目都緊緊圍繞實際問題展開，學(xué)生所探究完成的項目成果也可用于真實的生活中，或者對生活產(chǎn)生影響；（2）項目式學(xué)習(xí)過程是學(xué)生合作解決問題的過程.項目式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為載體，教師結(jié)合項目的需求，幫助學(xué)生建立異質(zhì)小組，并圍繞項目分解任務(wù)、制訂計劃、明確分工，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小組合作中處理信息、解決問題；（3）項目式學(xué)習(xí)也是學(xué)生持續(xù)探究的過程.在項目化教學(xué)中，教師需要將真實的驅(qū)動問題進行細化，使其成為層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題“支架”，使得學(xué)生在問題的引領(lǐng)下圍繞項目展開探究，并在探究中不斷修改、完善相關(guān)問題，直至其逐漸接近完善.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)價值

項目化教學(xué)指向?qū)W習(xí)本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措.經(jīng)課堂教學(xué)實踐證明，通過項目化教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，彰顯出顯著的應(yīng)用價值：

首先，有助于提升學(xué)生的問題解決能力.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中要求學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)簡單的數(shù)學(xué)問題，并從數(shù)學(xué)的視角分析問題，運用數(shù)學(xué)知識解決問題，使得學(xué)生在合作與交流中探索問題解決的多樣性，并對結(jié)果的合理性進行判斷和檢驗；項目化教學(xué)和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中“以問題為核心”的教學(xué)理念相契合，可促使學(xué)生在項目的引領(lǐng)下經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”等實踐過程，最終在建構(gòu)知識的過程中促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

其次，有助于促進學(xué)生的思維進階發(fā)展.基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教師在實施課堂教學(xué)時，不能局限于教材上知識的灌輸，而應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生獨立思考、舉一反三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng).在項目化教學(xué)活動中，教師應(yīng)以真實的情境作為載體，以真實問題作為驅(qū)動，使得學(xué)生在運用數(shù)學(xué)思維分析問題的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、探究學(xué)習(xí)規(guī)律，進而從中獲得綜合性思維的發(fā)展.

最后，有助于提升學(xué)生的團隊合作能力.項目化教學(xué)促進學(xué)生在小組合作探究中建構(gòu)知識、感悟思想、積累經(jīng)驗，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，這也契合了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》的要求，以學(xué)習(xí)小組為載體，使得學(xué)生在團隊解決問題的過程中，促進學(xué)生團隊協(xié)作意識和能力的發(fā)展.

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)構(gòu)建策略

為了對項目化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的落實，筆者以“教室里的密鋪”作為教學(xué)實踐，針對項目化教學(xué)具體開展路徑進行了如下探究：

（一）立足真實生活，選定項目主題

在整個項目活動中，項目主題貫穿于整個活動，引領(lǐng)項目活動的方向.也可以說，在項目化教學(xué)中，主題選擇科學(xué)與否，直接影響了活動進展.這就要求教師在設(shè)置項目主題時應(yīng)注意三個方面：首先，項目主題應(yīng)具備依據(jù)性.和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目化教學(xué)具備開放性和綜合性，但并不意味著可隨地取材.教師在設(shè)計項目時，必須參考《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》這一綱領(lǐng)性文件，將核心素養(yǎng)作為項目主線，使其貫穿于整個項目活動中，同時應(yīng)加強教材研究，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從多個角度確立項目主題.其次，項目應(yīng)具備趣味性.項目化教學(xué)契合了“以生為本”的教育理念，因此，教師在確定項目主題時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保項目能夠吸引學(xué)生的注意力.最后，項目主題應(yīng)具備真實性.項目化教學(xué)中更加關(guān)注活動的實施過程，使得學(xué)生在完成項目的過程中獲得綜合性發(fā)展.因此，教師在設(shè)計項目主題時，必須立足真實生活，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗相契合，使其具備極強的真實性.

例如，在人教版五年級數(shù)學(xué)上冊“多邊形的面積”這一單元教學(xué)中，由于本單元中主要包含了平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形面積的計算，是小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的重要組成.同時，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中明確提出了本單元的教學(xué)要求：在割補法、倍拼法解答圖形面積的過程中體會轉(zhuǎn)換思想.同時，基于本單元和學(xué)生實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，教師為學(xué)生設(shè)計了“教室里的密鋪”這一項目主題，使得學(xué)生以小組為載體，繪制出教室內(nèi)瓷磚密鋪的設(shè)計圖，并探究如何計算一塊瓷磚的面積.

（二）結(jié)合學(xué)情，確定項目教學(xué)目標

要想真正發(fā)揮項目化教學(xué)的最大效能，必須科學(xué)設(shè)計出項目化教學(xué)目標.這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標之前，不僅應(yīng)對現(xiàn)行的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》展開深層次解讀，將核心素養(yǎng)下強調(diào)的內(nèi)容進行整合，使其成為具體的項目化教學(xué)目標，還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)情進行解讀，確保設(shè)計出來的項目化教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容保持同向性、一致性，并且契合學(xué)生的認知發(fā)展區(qū).

例如，在“教室里的密鋪”這一項目教學(xué)中，教師在確定項目主題之后，就圍繞“多邊形的面積”單元教學(xué)內(nèi)容、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》下的要求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合當前學(xué)生已經(jīng)具備的知識，以及所形成的空間直觀和幾何直觀觀念，將該項目教學(xué)目標確定為：能夠利用數(shù)學(xué)語言描述出多邊形面積的計算過程；能夠通過剪切、平移、旋轉(zhuǎn)等方式，探索割補法和倍拼法計算不規(guī)則圖形面積的方法，在體會轉(zhuǎn)化思想的過程中促進學(xué)生推理能力、空間觀念的發(fā)展；能夠基于小組探究，測量出教室的面積，并在項目探究中完成成果的制作；能夠在小組探究中，清晰表達自己的觀點，并形成一定的團隊合作能力；能夠在項目探究中，感受數(shù)學(xué)知識在實際生活中的價值，體會數(shù)學(xué)知識和實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系；能夠在項目探究中，感受項目學(xué)習(xí)的步驟和順序，促進學(xué)生邏輯思維能力的形成.

（三）設(shè)計驅(qū)動性問題，搭建探究支架

鑒于項目式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地參與其中，教師必須為學(xué)生設(shè)計開放性的驅(qū)動性問題，為學(xué)生提供自主探索的空間，使得學(xué)生在項目探究中獲得綜合性發(fā)展.具體來說，在項目式探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)立足于該教學(xué)模式的內(nèi)涵，基于知識的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識和實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞項目主題設(shè)計真實的驅(qū)動問題.另外，為了引領(lǐng)學(xué)生順利完成項目的探究學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)聚焦驅(qū)動性問題，對項目進行細化，使其成為若干個小項目，使得學(xué)生在子項目“支架”的引領(lǐng)下完成項目的深度探究，并在探究中獲得綜合性發(fā)展.

例如，在“教室里的密鋪”這一項目教學(xué)中，基于該項目教學(xué)的目標，教師在開展教學(xué)時就聚焦該項目的核心知識“不規(guī)則圖形面積的計算”，為學(xué)生設(shè)計了“密鋪教室一共需要多少塊瓷磚？”的真實性驅(qū)動問題.同時，為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地參與到項目探究中，教師又聚焦這一驅(qū)動問題，對“教室里的密鋪”這一項目進行了細化，使其成為三個子項目：（1）計算出教室的總面積，繪制出教室密鋪的簡易圖；（2）小組合作測出教室面積，在實踐操作中感悟平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形面積的計算過程；（3）計算出教室中所需要的瓷磚數(shù)量.如此一來，學(xué)生在子項目的引領(lǐng)下，逐漸完成項目的探究學(xué)習(xí).

（四）組織合作學(xué)習(xí)，完成項目探究

在項目化教學(xué)活動中，項目探究是核心和關(guān)鍵.鑒于此，在指導(dǎo)學(xué)生開展項目化教學(xué)時，首先，教師應(yīng)對班級內(nèi)學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組，使其成為若干個學(xué)習(xí)小組.在這一過程中，教師必須秉承科學(xué)、民主的原則，基于學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知思維的發(fā)展特點等，按照一定的人數(shù)將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組.其次，在分組之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過民主投票的方式選出小組組長，并由組長確定小組內(nèi)其他成員的職務(wù)，使得小組成員在相互配合中完成項目的探究學(xué)習(xí).最后，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地參與到項目探究中，教師在實施課堂教學(xué)時應(yīng)基于項目主題，為他們創(chuàng)造實際的研究環(huán)境，以調(diào)動他們的探索欲望.另外，在具體的探究活動中，基于學(xué)生的實際情況：常常遇到一定的困難，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，通過必要的指導(dǎo)和分析，帶領(lǐng)學(xué)生克服困難，順利完成項目的探究學(xué)習(xí).

例如，在“教室里的密鋪”這一項目探究中，教師在對班級內(nèi)學(xué)生進行合理的分組之后，就聚焦這一項目探究的主題和教學(xué)目標，為學(xué)生設(shè)置了一個真實的探究情境：馬上就要進入冬天，為了避免路滑、保障學(xué)生的安全，學(xué)校準備為教室重新鋪設(shè)地磚.但是學(xué)校在鋪設(shè)地磚時遇到了一個困難：如何確定地磚的數(shù)量？同學(xué)們，你們能夠運用所學(xué)的知識，幫助老師排憂解難嗎？在此基礎(chǔ)上，教師順勢提出項目驅(qū)動性問題.這一教學(xué)情境指向項目探究主題，并貼近學(xué)生的實際生活，能夠最大限度地喚醒學(xué)生的探究欲望，使其積極主動地參與到項目的探究學(xué)習(xí)中.然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為載體，圍繞提前設(shè)計的三項子項目展開探究，使得學(xué)生通過小組交流和討論等環(huán)節(jié)，在思維碰撞中順利完成三項子項目，最終完成整個項目的探究學(xué)習(xí).

（五）展示項目成果，開展科學(xué)評價

在項目化教學(xué)活動中，制作項目產(chǎn)品是主要特色，學(xué)習(xí)小組可結(jié)合探究項目，形成不同的探究成果.鑒于此，在學(xué)生學(xué)習(xí)項目探究之后，教師必須在課堂上為學(xué)生提供展示項目成果的機會和平臺，引領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為載體，選擇最佳的方式將項目成果展示出來.學(xué)習(xí)小組在展示項目成果的過程中，必須科學(xué)組織語言，將項目制定過程、項目實施主要環(huán)節(jié)、項目成果生成過程、項目探究中遇到的困難和解決方法、合作探究項目的心得體會和反思等內(nèi)容有邏輯地表達出來.需要說明的是，在學(xué)習(xí)小組展示項目成果的時候，其他學(xué)習(xí)小組和教師可提出異議，以便學(xué)生在小組之間的思維碰撞中，形成新的思路和方案，進而對探究項目進行改進和完善.

另外，在學(xué)生展示項目成果的過程中，教師還應(yīng)切實做好評價工作.具體來說，教師應(yīng)基于“教-學(xué)-評”一致性的原則，建立一種與項目化教學(xué)法相結(jié)合的課程評估方法.首先，從評價標準上說，教師應(yīng)指向?qū)W生的綜合發(fā)展，對學(xué)生的實踐操作能力、團隊合作和溝通能力、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等展開全方位的評價，力求將學(xué)生的真實狀態(tài)全面、客觀地反映出來.其次，從評價方式上說，教師應(yīng)堅持總結(jié)性和過程性評價相結(jié)合的原則，不僅要關(guān)注學(xué)生完成的項目，還應(yīng)對項目完成過程進行評價，確保教學(xué)評價貫穿于項目探究學(xué)習(xí)的全過程.最后，從評價主體上說，教師在實施項目化教學(xué)評價時，必須明確：不同評價主體，評價的視角也有所不同，所產(chǎn)生的評價效果也大相徑庭.因此，教師必須堅持多主體的原則，在教師評價的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到評價活動中，以此改變單一主體評價中存在的偏差.

結(jié) 語

綜上所述，項目化教學(xué)契合了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》的要求，使得學(xué)生在真實性驅(qū)動問題的引領(lǐng)下，以知識探究者的身份積極主動參與到新知識的探究中.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，科學(xué)創(chuàng)設(shè)項目化教學(xué)方案，使得學(xué)生在項目探究中完成知識的建構(gòu)、思維的進階發(fā)展、綜合能力的提升，真正落實核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標.

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