新高考背景下高中語文教學中培養學生閱讀能力的策略研究

摘 要：隨著新高考改革的深入推廣，高中教育也迎來了新的挑戰，特別是對于高中語文教學而言，以往應試化的教學模式弊端凸顯，改革之路勢在必行。對此，本文就新高考背景下高中語文教學中培養學生閱讀能力的策略展開研究，探討高中語文教學要點，結合當下高中生能力認知特點進行策略設計，旨在創新教學模式，提高課堂效率的同時，為廣大教師提供參考。

關鍵詞：高中語文；新高考；閱讀能力；改革路徑

如今，在全球化進程日益加快的形勢下，語文教育備受各界重視，其在高中教育中的地位也不斷攀升。而隨著新高考政策的推出，高中語文教學也被賦予了更為專業化和深層次的要求，然而，在教學實踐中，高中語文教學也暴露了諸多不足之處，既影響了語文教學有效性的提高，也阻礙了學生語文素養以及綜合能力的發展。因此，如何正視新高考的改革，采取有針對性的改進措施，增強高中語文教學的適應性與實效性，彰顯語文學科育人價值，已經成為當前高中語文教師亟待處理的問題。

一、新高考背景下高中語文教學要點分析

（一）關注學習體驗：打造以學生為中心的課堂

新高考背景下學生學習體驗成為教師教學工作開展的前提，打造以學生為中心的課堂，能夠幫助他們更好地理解學習要點，增強學習體驗的同時，促進能力思維的發展。傳統以教師為中心的教學模式已經難以滿足現階段高中生能力發展的需求，同時，教學目標的變更使得教師將重點放在學生思維能力的培養上。因此，在教學過程中，教師需要更加關注學生的學習需求以及發展方向，并以此做好教學內容與教學方法的選擇，提升課堂趣味性和互動性的同時，縮短學生融入課堂學習的時間，使其更好地進行閱讀、寫作等活動。

（二）加強思維啟發：培養學生的批判性和創新思維

新高考背景下，教師教學工作應擺脫以往知識主導的模式束縛，關注學生文本解讀與文本分析的能力，同時加強思維啟發，積極運用情境、問題等教學形式，讓學生從多個角度進行有效閱讀與分析。在此基礎上，教師還可開展相應的議題活動，鼓勵學生進行思維交互，更好地理解文章主題思想，促進自身語文思維的有效提升。

（三）做好教學總結：反思與提升教學質量

教學總結是提高教學成效的重要環節，做好教學總結，能夠幫助教師更好地反思自己當下教學內容、教學方法選擇的有效性，同時也能對現階段學生學習情況進行科學分析，并做好后續針對性練習方案的制訂與完善[1]。此外，教學總結也是對學生階段學習成果的匯總，通過具體的量化標準反饋，能夠幫助學生明確自身現階段學習存在的問題，并在后續學習活動中予以改進，增強學習積極性與自信心的同時，促進能力、思維、素養全面

發展。

（四）完善課后服務：提供個性化的學習支持

課后服務是學生自主學習意識培養的重要環節。新高考背景下，教師除了要將知識講述給學生外，還要注重他們自主學習能力的培養。針對語文學科特點做好活動內容的設計，擺脫以往書面作業的束縛，鼓勵學生思維發散的同時，激發他們的學習興趣和動力。在此過程中，教師還可組建學習共同體、開展課外閱讀等活動，旨在拓寬學生的閱讀視野，讓他們在鞏固所學知識的基礎上，深化對主題思想的理解，促進自身能力思維的內化與

提升。

二、現階段高中語文教學中培養學生閱讀能力方面存在的問題

首先，從教師教法的角度來看，現階段的高中語文教學存在教學方法單一、缺少創新性的問題。許多教師仍然沿用傳統的講授式教學，過分注重知識的灌輸，而忽視了學生主體性的發揮。這種教學方式往往導致課堂氣氛沉悶，學生缺少學習興趣和動力。同時，部分教師在教學過程中缺少對學生個體差異的關注，采用“一刀切”的教學方式，無法滿足不同層次學生學習需求。長此以往，學生能力間的差距愈發明顯，這給教師教學工作開展帶來了諸多不便。

其次，從教學內容的角度來看，現階段的高中語文教學存在與現實生活缺少有效聯系，學生難以將所學知識應用到日常生活中，也難以結合日常生活對文章情感、思想予以理解與認同。同時，許多教師在選擇教學內容時，過于注重教學目標，所開發的教學資源多圍繞考試要點，導致教材內容存在一定的枯燥性，部分學生學習較為吃力，且存在較強的“目的性”，這對于他們閱讀能力、思維的發展造成了一定程度的影響。

最后，從學生學情的角度來看，現階段的高中語文教學面臨學生學情差異大、個性化教學不足的問題。高中生的語文基礎和學習能力存在較大差異，但許多教師在教學過程中忽視了學生的這種差異性，沒有采取有效的措施進行個性化教學，雖然部分學生已具備基本的自主學習能力，然而在文章閱讀過程中常常抓不住重點，且對于教師的依賴性較強，自主思考意識不足，使得他們的閱讀思維存在“同一性”，學科教學目的難以真正展現。對此，在今后教學中，教師要立足問題本質做好教學方法的優化，進一步提升教學工作整體成效。

三、新高考背景下高中語文教學中培養學生閱讀能力的具體策略

（一）立足文本主題，開展誦讀活動

誦讀區別于閱讀，其核心在于“誦”，即“臨文為誦”，旨在通過略讀、精讀、品讀對文章每句話、每個詞進行品味，思考其在文章中運用的巧妙之處，更好地理解作者的創作意圖以及文章所表達的主題思想。新高考背景下，教師要正視誦讀對學生閱讀能力發展的促進作用，圍繞教學內容、教學目標進行活動設計，讓學生更好地參與到學習活動中，深化對文本情感的理解，調動學生學習的積極性。

以《行路難》一詩為例，該詩篇幅精巧，格局特點明顯，用詞精準且巧妙，直觀表現了作者內心獨白以及從愁苦煩悶到重拾信心的情緒起伏變化，也體現了詩人李白的樂觀精神。在開展誦讀前，教師可借助多媒體技術為學生講述李白的生平，隨后進行情境創設，讓學生代入詩人，從開始的大展宏圖、未來前景一片光明到因被人排擠逐漸落寞，通過落差的體驗來進一步增強文章的情感基調，幫助學生富有感情地進行誦讀，把握、理解詩詞所傳遞出的中心思想。在此基礎上，教師還可借助圖片、影像資料等教學資源，輔助學生對詩句進行深入解讀，嘗試體會作者的情感，同時也可為學生展示主題相同的不同詩詞，讓他們通過對比誦讀的方式，感受詩人創作手法、詞語選擇的精妙，以此進一步激發他們的學習興趣，為后續學習打下扎實

基礎。

（二）立足單元導語開展深入閱讀

單元導語是閱讀學習的起始，能夠幫助學生把握文章主題，并有目的性地開展閱讀活動，為后續深入思考活動的開展奠定基礎。對此，教師要立足單元導語進行閱讀活動設計，以此降低學生學習難度，提升其閱讀體驗[2]。

以高二語文選擇性必修中冊第二單元的教學內容為例，本單元匯聚了一系列中國革命傳統作品，包括魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》、夏衍的《包身工》、孫犁的《荷花淀》、趙樹理的《小二黑結婚》（節選）以及王愿堅的《黨費》。這些作品不僅是中國革命歷史的重要記錄，也是文學創作中的經典之作。對此，教學中，教師可利用多媒體技術展示歷史影像資料和圖片，將文章直觀地展現出來，以縮短學生融入課堂學習的時間。隨后，教師可引出本單元主題“苦難與新生”，這一主題不僅貫穿了本單元的所有文章，也是理解這些文章深層含義的關鍵。首先，教師可通過對這一主題的解讀，引導學生思考革命歷史中的苦難與犧牲以及這些經歷如何孕育了新生的希望和力量。其次，教師要進一步細化單元教學目標，以幫助學生更好地抓住學習重難點。例如，核心素養中的語言表達能力，教師要關注學生基礎閱讀賞析能力，感受文章的語言特色，圈點標注重要段落，通過文本賞析感受其蘊含的情感、思想；語文思維層面，則要關注學生思考過程，了解不同題材作品的寫作手法，通過對比分析深化理解與運用，提高閱讀能力；知識運用層面，教師要關注學生德育品行的發展，能夠正確賞析不同體裁的文學作品，以客觀的態度進行賞析，提高知識獲取、知識運用的能力[3]。通過目標層層引導，能夠進一步完善學生學習活動，促進其學習積極性與自信心的有效提升。

（三）加強問題設計，實現情感把握

問題教學法能夠靈活化處理教學內容，使之與高中生思維模式高度契合，有利于激發學生對問題的思考，對于學生學科核心素養的培養也有重要作用。對此，新高考背景下，教師要加強問題設計，層層引導學生進行閱讀思考，深化其情感認知，提升學習成效。

以《短歌行》一課為例，預習環節教師可設計如下問題：同學們，你們對曹操有哪些了解？預習課文內容，感受曹操在《短歌行》中表達了怎樣的思想感情？為了使學生更好地把握本節課的閱讀主題，教師可讓學生重點探究以下幾個問題：曹操在《短歌行》中主要抒發了哪些情感？這些情感是如何通過詩歌的具體內容體現出來的？以詩歌中的某幾個典型句子為例，如“對酒當歌，人生幾何”，這些句子重點表達了什么？由此可以看出曹操的人生態度是怎樣的？你們是否能挑出詩中的部分詩句進行鑒賞，比如“青青子衿，悠悠我心”，其中“悠悠”二字傳達了何種情感？此外，學生也可以從文體入手，思考《短歌行》與同樣為曹操所作的《觀滄海》在情感表達與意境營造上有何相同點與不同點？通過對比，能夠讓學生更好地把握《短歌行》的學習要領，更深入地挖掘文本中的情感，增強自身的情感體驗。

（四）開展實踐活動，傳承優秀文化

新高考在強調素質教育的同時，也提出了具體的落實建議，即要積極搭建一個合作型和探究性的語文課堂，以此來推動學生語文素養的發展。對此，教師可結合教學目標，開展豐富多彩的實踐活動，如讀書報告會、文學社團、戲劇表演等，以提升學生的閱讀興趣、閱讀能力和文化素養。

例如，在講授《〈論語〉十二章》時，教師可結合學生在性格、習慣、興趣愛好、語文基礎以及學習能力等方面的實情，在班內劃分出多個4—6人的古文小組，然后讓學生說一說自己所了解的《論語》內容和儒家思想，在此基礎上，引出“仁”“禮”“義”等儒家核心思想。接著，教師可讓各個古文小組結合這些思想去找到對應的章節，然后結合自身的生活經驗以及理解，對這些內容進行分析和闡釋。最后，教師可指引他們依次闡述自身的答案，并結合其中的不足點與閃光點進行總結式的點評。如此一來，不但能夠深化他們的古文認知，而且還能助力他們深挖其中的傳統文化，為他們良好價值觀念、品質意識的塑造奠基。

（五）開展群文閱讀，促進思維發散

群文閱讀是一種有效的閱讀教學方式，它可以將多篇相關文本組合在一起，引導學生進行比較閱讀[4]。通過群文閱讀，學生可以更全面地了解不同文本之間的聯系和差異，促進思維的發散和拓展。

例如，在講授《故都的秋》時，教師可以圍繞描寫對象，設置閱讀主題。本文是描寫“秋天”的，所以，教師可設置“探究秋天韻味”的主題，然后引入《秋頌》（羅蘭）、《濟南的秋天》（老舍）、《秋天，秋天》（張曉風）三篇文章。然后，教師可在班內組建多個4—6人小組，指引學生以集體之力來探究其中的“秋韻”。通過這種方式，能夠有效提升學生閱讀體驗，促進其文本閱讀與分析能力的協同發展。

（六）優化教學評價，落實全程育人

客觀地說，在高中語文教學中，教學評價是極為重要的一環，對于語文高效課堂的構建有著巨大的促進作用。首先，該環節能夠增進學生對于自身知識掌握情況以及語文能力的認知，端正其學習思路、態度與方向，提升其學習有效性。其次，該環節能夠提高教師的教學反饋把握能力，為他們改進教學模式、提升教學效果提供精準信息。對此，新高考背景下，教師應當對教評體系加以革新，切實提升語文教學和素質教育的有效性。首先，在教評標準方面。教師要秉承形成性與結果性評價于一體的觀念，既要關注學生成績，又要將學生日常表現、學習態度、積極程度、創新意識等內容引入教評標準中來，以全面化的教評標準來為學生綜合素養發展提供助力[5]。其次，在教評形式方面。教師應當在堅持師評的同時，將包括自評、互評、組評以及校評等多種教評形式引入課堂中來，讓學生能夠獲得更多的思路啟發，并且使他們的自學意識、進步欲望得到有效激發，讓他們能夠在語文學習中更有動力、更有方向，讓語文教學效果更上一層樓。

結束語

總之，新高考背景下在高中語文教學中培養學生閱讀能力有著諸多的現實意義。在教學實踐中，教師應正視學生閱讀能力對其核心素養發展的促進作用，不斷運用新的教學思路和方法，完善教學架構，提升教學工作的針對性與實效性，為學生閱讀能力以及語文素養的發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1]馮莉.略談新高考視域下的高中語文閱讀教學改革[J].當代家庭教育，2019（15）：84.

[2]黃繼華.定向限時對癥下藥：新高考背景下高中作文備考復習策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（6）：15-17.

[3]陳越.談新高考背景下高中語文思辨性議論文寫作教學的技巧[J].新課程導學，2024（17）：1-4.

[4]鄧秀玉.基于“新高考”的高中閱讀教學學生閱讀能力培養策略探究[J].高考，2021（24）：1-2.

[5]李敏，李東平.新高考視域下高中生語文閱讀能力與寫作能力的培養探討[J].高考，2020（8）：129-130.