趣味性分層教學在小學數學教學中的運用探究

摘 要：隨著新課改政策的深入實施，趣味性分層教學模式在小學數學教學中的應用價值得到了教育領域眾多專家的高度認可。趣味性分層教學可以根據小學生的學習需求和心理特點，采取科學合理的多樣化分層教學方式，并通過設置合理且豐富的教學內容，提高數學教學的有效性。本文針對趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐應用展開深入研究，希望可以幫助教師提高小學數學的教學成效。

關鍵詞：趣味性；分層教學；小學數學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-0155-03

現階段，我國大部分地區的教育教學工作都取得了顯著的成績。數學作為小學教學的核心科目，要求小學數學教師采用多樣化的教學方法，開發豐富的教學資源，確保為學生帶來更加高效的教學體驗。近年來，趣味性分層教學方法是小學教學中應用比較廣泛的教學方式之一，它可以幫助教師提高課堂教學效率和授課質量。鑒于數學是一門邏輯性較強的學科，其課程內容往往比較枯燥，通過趣味性分層教學可以增強數學學科的趣味性，激發學生的學習興趣，從而提升小學數學的教學水平。

一、趣味性分層教學方法的含義

在現階段的小學數學教學中，趣味性分層教學法已經得到大部分教師的青睞。作為新興的教學模式，趣味性分層教學法是指根據學生的學習需求和教學標準進行合理分層，并結合趣味教學活動。趣味性教學方式的主要目標是提高課堂教學的實效性。在實施分層教學的過程中，教師根據學生的學習進度將其分成若干個學習小組，然后根據具體的教學目標要求為各個小組成員分配學習任務，讓學生通過完成學習任務來提高學習效率。

趣味性分層教學方式的核心是“趣味”，富有趣味性的教學方式不僅符合小學生的性格和心理特點，而且能更好地吸引他們的注意力，自然提高教學效率。作為學習的主體，學生可以根據自身的學習情況設定適合自己的學習目標；教師作為學習活動中的引導者，要及時給學生予有效的指導和幫助。從教學效果上來說，趣味性分層教學實現了針對性教學的目標，讓學生可以在學習過程中感受到積累知識的樂趣。

二、趣味性分層教學方法在小學數學教學中的應用意義

在小學數學教學中，應用趣味性分層教學方式具有重要的意義，能夠從根本上提升數學教學的質量。由于學生在不同的家庭環境中成長，其性格和認知能力存在明顯的差異。加上小學數學學科本身具有抽象性特點，學生在學習數學知識的過程中難免會遇到不同的難題。

趣味性分層教學方式充分考慮到學生的個體差異，利用其趣味性特點改善枯燥乏味的教學現狀。數學教師在應用趣味性分層教學方式的時候，要根據學生智力發展和思維能力的差異，制定分層教學計劃，提高數學課堂教學的有效性。

新課改政策實施之后，小學數學教師在教學過程中開始關注學生的全面成長，著力培養學生的創新能力。在日常教學過程中，教師必須基于核心素養對學生嚴格要求，推動學生綜合素質的整體發展。教師在教學中應用趣味性分層教學方式，能夠充分體現教學工作的公平性與科學性[1]。

總之，趣味性分層教學方式對于學生的全面發展具有重要的現實意義。在應用趣味性分層教學方式的過程中，教師不僅要了解和掌握全班同學的學習進度和學習特點，還要對優生、差生的學習差距進行摸底；從學生的心理特點出發，在教學活動中融入趣味性元素，以縮小學生之間認知能力的差距。

三、趣味性分層教學方法的類型

趣味性分層教學方法可以分為班級內部分層和隱形分層兩種方式。班級內部分層方式是基于傳統教學模式和分層教學法之下的一種全新教學方式。小學數學教師在應用趣味性分層教學方式的過程中，要根據班級內部學生的學習情況，建立班級內部分層制度[2]。教師可以按照學生的學習需求進行分組，也可以根據學生的學習進度進行分組，分組之后教師要為不同層次的學生制定不同的教學方案。根據新課改政策要求，教師在進行班級分層時，要本著以人為本的教學原則，公平且公正地對待每一位學生，引導學生在互相合作和互相幫助的過程中提高學習效率，完成學習任務。

除了班級內部分層方式之外，隱性分層也可以應用在分層教學過程中。隱性分層根據學生的學習成績和學習潛力將他們劃分為多個小組；分層過程由學生主導，學生在自愿搭配的情況下選擇學習搭檔，并通過小組形式促進學習質量的提升。

四、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教學觀念不夠先進

受年齡和生活閱歷等因素影響，大多數小學生的性格都比較活潑好動，而且對于新鮮的事物都充滿了探索欲和好奇心。小學數學教師應該充分利用小學生的這一特點，盡量設計具有趣味性的教學活動，以激發學生的學習興趣，提高數學課堂的教學效率。然而，在目前的小學數學教學過程中，部分教師的教學觀念還比較落后，運用的是傳統的灌輸式教學方法。在這樣的教學模式下，學生的學習興趣很難被激發，課堂教學過程缺少互動性和活躍度，教學效率自然也就難以提高。因此，新時代的教師應該主動積極地更新教學觀念，摒棄陳舊的教學方式，通過趣味性分層教學法提高數學課堂的教學效率。

（二）缺乏科學有效的教學方法

受多年應試教育理念的影響，部分教師在開展數學教學過程中仍然無法擺脫應試教學模式和理念的影響，不擺脫這種影響，就難以適應新時代的教學要求。因此，教師在教學過程中應積極突破傳統應試教育模式的局限，采用多元化教學模式來開展教學。在實踐過程中，雖然教學標準發生了變化，但是部分教師開展實踐教學時仍以講授式授課方法為主導，這導致課堂教學相對枯燥乏味，學生只能被動地接受知識，無法主動參與到學習活動中。過于僵化的教學模式會在無形中降低學生的學習積極性，久而久之，學生會對數學學科產生抵觸心理，影響他們后續的學習和發展。

（三）未充分體現學生的主體學習地位

“生本教育”理念提出之后，我國各階段的教育工作者都開始重新審視學生的學習主體地位。生本教育要求教師將課堂教學的主體地位交給學生，教師則充當引導者和教學活動組織者的角色。學生重獲學習主體地位之后，會更積極地投入學習活動中，其學習熱情也會得到極大的提升。但是，在實際教學中，部分教師為了趕進度，并沒有重視培養學生的自主學習能力，也沒有充分尊重學生的主體地位，忽視了幫助學生培養良好學習習慣和思維能力的重要性。因此，教師在教學過程中應該充分尊重學生的主體學習地位，以確保教學質量的提升。

（四）忽略學生的個體差異

由于每個學生都有不同的個性和成長環境，他們在學習習慣、身心發展等方面存在差異。因此，教師在教學中需要尊重學生的個體差異，并通過實施科學合理的教學策略來滿足學生多樣化的學習需求。但是，在實際教學中，部分教師并沒有重視學生的個體差異，在制定教學計劃的過程中也沒有遵循因材施教的教學原則，并且對教學目標和教學策略的整體性有所忽視[3]。如果教師沒有根據學生不同的學習特點制定個性化教學計劃，那么最后的教學效果必定不會盡如人意，甚至可能導致學生學習差距的拉大。因此，教師要根據學生的個體差異，制定科學有效的教學計劃，并通過分層教學方法縮小班級學生之間的差距。

五、趣味性分層教學方法在小學數學教學中的應用策略

（一）根據學生的學習特點開展分層教學

興趣是推動學生學習的原始動力。在小學數學教學中，教師普遍面臨著如何將枯燥的數學知識轉化為令學生感興趣的內容的苦惱，為了幫助教師解決這個問題，教育領域的專家和學者通過各種調查和研究得出了多種適用于新時代教學工作的方法和策略。趣味性分層教學方式可以通過開展多元化的趣味教學活動，激發學生對于數學學科的學習興趣，從而提升學生的學習效率[4]。另外，教師還可以通過整體測試，了解學生的數學基礎，根據其學情特點和興趣愛好開展趣味性分層教學活動。

比如，教師可以在了解學生學習進度的前提下，將全班同學劃分為基礎、中等、高等三個不同層次，然后根據小組成員的學習特點設計并安排教學方案。對于基礎層次的學生，教師要從基礎知識入手幫助他們夯實數學基礎；對于中等層次的學生，教師需要對其展開有針對性的數學訓練，強化其數學綜合運用能力。對于高層次的學生，教師要對其開展數學能力的拓展訓練，幫助他們構建完善的數學知識體系。在分組時，應確保每一個小組當中都包含基礎層次、中等層次與高等層次的學生，而且各層次的學生數量要保持均衡，以實現學生之間的優勢互補。

（二）基于教學內容開展分層教學

教師應用趣味性分層教學方式對學生進行分組之后，還要根據教學目標的要求，豐富數學學科的教學內容，并根據教學內容設計分層教學計劃，從整體與局部關系的角度出發，切實提高數學教學的有效性。在開展整體分層教學過程中，教師先要對教材內容進行深入分析，掌握教學內容中的重點和難點；在開展局部分層教學過程中，教師要根據學生的分組情況合理地選擇教學內容。比如在學習“長方體與正方體”這一章節知識的時候，教師就可以通過生活情境與課堂教學結合的方式，提高課堂教學的趣味性，讓學生在情境中了解長方體與正方體的概念。此外，對于數學基礎相對較弱的學生，教師可以先引導其尋找生活中的長方體和正方體物品，讓其通過認識發現身邊的事物來學習數學知識。總之，趣味性分層教學法可以幫助學生從日常生活中學習數學知識，還能幫助學生拓展思維。

（三）對課后作業進行分層設計

課后作業能夠幫助學生回顧和鞏固知識，是學生深度學習的重要方式之一。根據對趣味性分層教學方法的理念分析，教師在設計課后作業的時候，需要嚴格按照學生的學習進度，布置不同層次的作業內容。不同層次的作業可以有針對性地提高學生的學習效果，引導學生深入理解數學知識，拓展數學知識范圍[5]。比如，在學習“認識時間”這一章節的過程中，教師在帶領學生認識鐘表概念和鐘表的運行方式之后，要根據鐘表的知識內容設計不同層次的課后作業。針對基礎層次學生，作業內容是觀察生活中的鐘表，并寫出自己觀察到的時間；針對學習層次相對較高的學生，可以設計更具難度的課后作業，例如制作時間生活簿等。學生通過完成具有趣味性的分層課后作業，能夠實現對數學知識的鞏固和拓展。

（四）建立分層評價機制

評價是評估學生數學學習效果和能力的重要手段。建立分層評價教學機制不僅可以完善教學體系，還可以引導學生進行反思性學習，提高其學習效果。同時，教師也可以通過有效的反饋與評價，優化教學內容，創新教學方式。在趣味分層教學評價過程中，教師要遵循科學性原則，引導學生對自身的優勢和缺點進行全面的分析和總結。比如，教師要了解各學習小組完成任務的動態過程，觀察學生學習態度變化，并據此對教學計劃進行適當調整，通過橫向與縱向評價相結合的評價方式，引導學生形成正向的學習態度，幫助學生建立學習自信心。此外，數學教師還要幫助學生設定符合自身情況的學習目標，當學生達到目標之后，教師要給予相應的獎勵，獎勵內容包括物質獎勵和精神獎勵。

（五）創設問題情境

隨著新課改政策的深入推行，訓練并提高學生的自主學習能力和實踐能力成為當前小學數學教學中的重點任務。為了提高學生的學習效果，教師在開展分層教學過程中，要為學生創設適宜的問題情境，并利用問題情境啟發學生思考。

比如，在學習“圓的周長與面積”這一章節內容的時候，教師可在授課中向學生提問：“哪位同學知道圓的周長與面積公式？”然后借助問題引導學生回答，并通過學生的回答引出周長與面積的正確公式。此外，教師也要時刻觀察學生的課堂反應，并根據課堂授課進度，巧妙轉換問題情境。比如，“圓的面積為30平方米，π為3.14，那么圓的周長是多少？”這類問題的難度較大，教師可以鼓勵數學基礎比較扎實的學生來回答，然后引導學生講出解題思路。通過設置不同問題情境的方式，能夠有針對性地提高學生的自主學習能力，活躍學生的數學思維。

六、總結

綜上所述，趣味性分層教學法在小學數學教學中的應用，不僅契合新課改政策的教學要求，而且對提升數學教學成效有積極作用。在小學數學教學過程中，教師要根據學生個性特點和學習基礎的差異，設計出科學合理的教學方案。這要求教師根據學生實際情況劃分多個學習小組，然后，通過引入具有趣味性的教學活動，激發學生的學習熱情，使其在分層教學活動中提高自身的自主學習能力，為他們今后的全面發展打下良好的基礎。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 李金玲.趣味性分層教學在小學數學教學中的應用[J].新課程教學：電子版，2022（19）.

[2] 萬麗麗.趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索[J].中華志愿者，2021（7）.

[3] 黃斌斌.趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索[J].2024（1）.

[4] 樂蘭花.趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索[J].2024（31）.

[5] 賈彤婷.分層教學法在小學數學教學中的應用分析[J].2024（7）.