基于核心素養的初中道德與法治發展性評價作業設計

［摘 要］在“雙減”政策的推動下，學生學業水平的評價方式和評價標準發生了一些變化。初中道德與法治發展性評價作業設計應該遵循目標性原則、多樣性原則和實踐性原則，做到：貼近生活，課時作業生活化；整體規劃，單元作業系統化；立足素養，長時作業實踐化。探索課時作業、單元作業、長時作業設計策略，以評促教，以作業促學，有助于實現“教—學—評”一致性。

［關鍵詞］初中道德與法治；發展性評價作業；核心素養

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）31-0052-04

發展性評價是一種關注學生發展的評價方式，強調評價的過程性、多元性和動態性。發展性評價與傳統評價方式不同，不再拘泥于知識的簡單習得，而是用發展的眼光培養學生的思維、能力、態度、素養等。作業作為實現“教—學—評”一致性的重要抓手，充分發揮著內化知識、提升能力和培育素養的重要作用。因此，如何基于核心素養設計初中道德與法治發展性評價作業成為教師需要深入研究的課題。本文探討發展性評價作業設計的原則、策略，力求實現道德與法治學科“教—學—評”一致性。

一、初中道德與法治發展性評價作業設計原則

（一）目標性原則

作業作為課堂教學的重要延伸，必須緊密圍繞育人目標、課程目標、教學目標、素養目標進行設計。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在“評價建議”部分指出，要注重從學生理想信念、家國情懷、擔當精神、品德修養、法治觀念、日常品行等方面加以考查。從學生的發展角度來說，圍繞各級目標設計作業，充分發揮作業的激勵、導向作用，能促進學生在完成作業的過程中突破自我、提升能力、涵養品德、外化行為。

（二）多樣性原則

為了激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生的核心素養，教師應根據教學內容、教學目標設計類型多樣的作業。例如，教師可以布置實踐活動、閱讀理解、觀點表述、問題探究等不同類型的作業，鼓勵學生通過多感官參與、多領域體驗、多角度思考來完成作業。多樣性原則還要求教師設計具有不同難度的作業，滿足不同層次學生的學習需求，關注學生的個體差異，鼓勵學生在完成作業的過程中張揚個性。

（三）實踐性原則

實踐性原則強調作業應與生活實際、社會實踐相結合，實現課內課外整體聯動，減少死記硬背的機械型作業。教師在設計作業時，無論是案例的選擇、情境的創設，還是任務的設置，都需要融入生活元素，服務于學生的終身發展，讓學生在完成作業的過程中體驗道德與法治知識的應用價值和價值導向功能。這樣不僅可以增強學生的知識應用能力和實踐能力，還可以培養學生的學科思維和社會責任感。

二、初中道德與法治發展性評價作業設計策略

（一）貼近生活，課時作業生活化

布置課時作業于廣大教師而言如同家常便飯，但要通過課時作業實現人才培養目標卻不容易。教師簡單地布置幾道內容單一、形式老套的題目，難免會使學生應付了事，既浪費學生的時間，又達不到提升能力和培育核心素養的目標。為了發揮課時作業的作用，教師在布置課時作業時應該堅持目標性原則，立足學生發展的長遠目標，從目標、內容、形式等方面對作業進行優化。

教育生活化能加深學生對知識的理解；作業設計生活化能增強教育的持續性，激發學生的內驅力。

例如，在教學統編道德與法治教材九年級上冊第六課“建設美麗中國”后，筆者結合教材和生活實際給學生布置了生活化的課時作業，內容如下：

重慶市人民政府辦公廳印發的《重慶市深化生活垃圾分類工作實施方案》提出，到2025年底，全市基本建立城鄉垃圾分類處理系統，居民普遍形成垃圾分類習慣，全市城市生活垃圾回收利用率達到40%以上。為了全面了解該方案的實施情況，請同學們以5～8人為一個小組，利用課余時間在自己所住的社區開展一次與垃圾分類相關的社會調查，并結合所學知識撰寫一份調查報告。調查報告撰寫要求：條理清晰、事實清楚、用語規范、知識運用得當。調查結果可以用文字、圖表、漫畫、照片、手抄報等多種形式呈現。

學生在道德與法治課堂上，不僅需要教師引導，而且需要自身主動地領悟、歸納、實踐、創新。上述課時作業基于學生真實的生活情境設計，鼓勵學生針對生活中的垃圾分類問題進行社會調查，突出道德與法治“學—思—行”相結合的學科特色，培養學生的科學精神和公共參與素養。發展性評價作業不再只是簡單地對學生的知識掌握情況進行檢測，而是更關注學生能力、素養等方面的發展。讓學生以小組合作的方式完成調查報告，并以文字、圖表、漫畫、照片、手抄報等多種形式呈現調查結果，能全面反映學生的能力發展情況，同時符合發展性評價作業設計多樣性、實踐性原則。

（二）整體規劃，單元作業系統化

發展性評價作業設計需要關注學生綜合素質的發展，尤其是創新、實踐等能力的提升。因此，在進行單元作業設計的過程中，教師要立足學生的發展需求，基于單元知識進行整體規劃，避免出現隨意、無效的作業形式和零散的作業內容。

例如，在教學統編道德與法治教材七年級上冊第四單元“生命的思考”時，筆者打破框題訓練的固有模式，給學生布置了課前單元預習作業和課后實踐探究作業（見表1）。

七年級上冊第四單元對應《課標》中“生命安全與健康教育”主題的內容。生命教育的開展不能止步于教材知識的傳授，而應走進生活、走向社會，讓學生在具體的實踐中感知生命的力量與價值。在作業設計過程中，筆者立足初一學生的身心發展特征和認知水平，給學生布置課前預習作業，即通過文本解讀對知識進行歸納、總結和質疑。課后實踐探究作業以分享故事、策劃活動、撰寫演講稿等多樣化和系統化的方式呈現，給學生提供豐富的作業情境和任務類型，引導學生去探索、創新、合作、踐行。學生在完成系統化單元作業的過程中，知識學習的程度、思維發展的深度、價值認同的高度得到了檢驗，能力和素養協同發展，對其終身發展而言具有獨特而深遠的意義。

在學生完成作業后，筆者從參與態度、掌握知識、方法運用、情感價值等方面對學生進行評價（見表2）。通過實踐化的作業類型和評價方式，全面了解學生的發展變化，為學生提供個性化的指導和幫助，實現“教—學—評”一致性。

（三）立足素養，長時作業實踐化

寒暑假是學生身心休整的黃金時期，也是學生實現“彎道超車”的絕佳機會。如何在寒暑假設計實踐化長時作業、增強教育的持續性是《課標》指引下教學變革的重要一環。《課標》指出：“作業是學習評價的重要手段，作業內容要結合學生生活，創新作業方式，采用開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業。”[1]按照《課標》的要求，教師要根據學生的認知水平和學習能力，設計不同層次且具有挑戰性的作業。同時，教師還應注重作業的開放性和實踐性，讓作業回歸社會生活，讓學生在實踐中感受知識的力量和素養的價值。例如，暑假期間，教師可以圍繞“環保”“生命安全”“國家安全”“責任”設計作業；寒假期間，教師可以圍繞“文化”“科技”“親情”設計作業。作業可采用研學參觀、訪問調查、志愿活動、時政評述等形式，以更好地促進學生自我突破和提升。

例如，為響應教育部等部門發布的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》要求，筆者圍繞“科技”設計了“樂思善創" " 玩轉科技”寒假長時作業，提供了六個主題讓學生自主選擇（見表3）。

教師應打通課堂壁壘，積極開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在參與中體驗、踐行、發展。因此，寒暑假長時作業的設計更應該側重實踐探究活動，以達到培養學生核心素養和關鍵能力的作業目標。

設計寒假長時作業“樂思善創" " 玩轉科技”，讓學生從六個主題中自主選擇，尊重學生的個性，關注學生的興趣，減少作業的壓力，給學生廣闊的展示空間，有利于培養學生的高階思維。

三、總結與反思

基于核心素養的初中道德與法治發展性評價作業設計的核心目的：幫助學生深化對道德與法治學科知識的理解，促進學生道德與法治核心素養的發展。在日常的教學實踐中，發展性評價作業設計應遵循目標性、多樣性、實踐性原則，緊密結合初中生的認知特點和生活經驗設置多樣化的作業任務，讓學生在完成作業的過程中掌握知識、提升能力、涵養品格、發展思維。

在總結經驗的過程中，筆者也發現了一些需要改進的地方：首先，作業設計應該更加精細化；其次，作業設計的針對性和實踐性還有待提高；最后，作業評價不夠全面、優化。針對以上問題，筆者提出以下改進建議：一是結合學生的生活實際和時政熱點設計具有時效性的作業任務；二是運用跨學科思維設計內容豐富、形式多樣的跨學科作業，以拓展學生的思維；三是完善評價方式，確保評價的全面性和客觀性；四是加強師生交流，及時了解學生的學習需求，以便對作業進行動態調整和優化。

綜上所述，基于核心素養的初中道德與法治發展性評價作業設計應遵循目標性、多樣性、實踐性等原則，通過課時作業、單元作業、長時作業培養學生的核心素養和關鍵能力。同時，教師也應著眼時代發展趨勢，不斷反思和改進作業設計的思路，以滿足學生的成長需求和適應教育改革的發展趨勢。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]" 宋巖.評價型任務的測試要求及教學導向[J].中學政治教學參考，2023（42）：69-71.

（責任編輯" " 袁" " 妮）