積極發揮輔導員崗位優勢融入“大思政課”建設

【摘要】“大思政課”建設如火如荼，身兼干部和教師兩種身份的輔導員，在大學生思想政治教育和價值引領等方面優勢明顯，成為“大思政課”的主力軍和生力軍。為積極發揮高校輔導員崗位優勢，本文提出融入“大思政課”建設是輔導員崗位發展的歷史必然，“大思政課”引領重塑了輔導員崗位職責，多角度說明了輔導員崗位職責的優勢，闡述了輔導員發揮崗位優勢，融入推動“大思政課”建設的理論路徑。

【關鍵詞】大思政課|高校輔導員|崗位優勢

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時，強調“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[1]。近年來，思政課在黨中央治國理政戰略全局中的地位凸顯，思政課教師隊伍建設實現歷史性突破，思政課教學效果大幅度提升。但是，部分地方和高校存在對思政課建設的重視程度還不夠，思政教師數量不足，思政課質量不高等問題。“大思政課”是破解當前思政課建設突出問題的有效路徑。

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者[2]。2017年9月，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43號）由教育部修訂后公布，明確了思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設等輔導員九大崗位職責，并對輔導員職業能力和專業發展等作出了具體要求和說明。

“大思政課”建設呼喚輔導員的參與和融入，需要輔導員明確自身職責定位，提升自身綜合素養，發揮崗位優勢，積極融入并推動“大思政課”建設。

一、“大思政課”引領重塑輔導員崗位

（一）推動“大思政課”建設是輔導員崗位職責的歷史必然我國輔導員工作制度最早可追溯到上世紀30年代我國軍隊建立的“政治指導員”制度[3]。建國后，清華大學率先在高校設立政治輔導員，成為我國高校現行輔導員工作制度的開端[4]。改革開放前，高校輔導員主要以政工干部身份履行政治工作職責。改革開放以后，《關于加強高等學校學生思想政治工作的意見》《關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍建設的若干意見》《關于加強高等學校思想政治工作的決定》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等一系列政策文件的頒布、實施，使高校輔導員制度得以恢復、豐富和完善，輔導員由單一政治干部身份向政治干部和教師雙重身份轉變[5]。輔導員逐步成為以思想政治教育為主要職責，同時兼顧教學、日常管理和就業指導等職責的思政教育的重要力量。黨的十八大以來，黨中央確立了立德樹人為高校根本任務，思想政治工作成為高校重大政治任務和戰略工程。作為骨干力量的輔導員隊伍建設也應朝著專業化和職業化方向發展。

70多年來，高校輔導員制度從無到有，在前進中探索，從曲折中突破，有效推動高校思想政治工作發展。輔導員崗位職責的轉變、豐富和發展，使得輔導員成為“大思政課”建設的歷史必然。

（二）“大思政課”重塑輔導員崗位職責

“大思政課”我們要善用之，一定要跟現實結合起來。習近平總書記關于“大思政課”的重要論述，為破解當前“大思政課”建設突出問題提供了有效路徑。“大思政課”建設的重中之重，在于教師隊伍建設。高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，是落實“大思政課”的主力軍和生力軍。

推動“大思政課”建設，是輔導員崗位職責的必然要求。“大思政課”“大課堂”“大平臺”“大先生”“大格局”要求，也對輔導員提出了更高要求。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第24號）、《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第43號）、《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等文件的頒布實施，推動了輔導員隊伍更好更快建設，也引領重塑了輔導員崗位職責。

“大思政課”建設背景下，輔導員具有教師和學生工作者雙重身份優勢，是學生思想引領者，是學生發展輔助者，是自身專業成長者。學生思想引領者，內涵為輔導員對大學生進行思政教育和價值引領，幫助大學生堅定“四個自信”，樹立正確三觀，讓學生在成長成才過程中“思想成人”；學生發展輔助者，內涵為輔導員以學生為中心，輔助學生培育健康心理，磨煉專業技能，掌握專業知識，培養良好習慣，樹立正確就業觀念等，讓學生在成長成才過程中“心理成人”“實踐成人”；自身專業成長者，內涵為輔導員自身的專業成長，輔導員應主動系統加強思想政治理論學習、專業知識學習、管理技能學習、教育教學技能學習、創新意識培養，讓學生接受更高質量的思想引領、心理輔導等，實現大學生的全面發展。

二、“大思政課”建設背景下輔導員崗位優勢

輔導員作為“大思政課”建設中的主體，應該明晰自身崗位優勢，融入“大思政課”建設。作為學生健康成長的知心朋友和人生導師，輔導員工作崗位具有得天獨厚的優勢[6]。

（一）輔導員工作具有廣泛性

從廣義上來說，輔導員工作包括思想政治教育、心理健康教育、就業指導服務、學生日常管理、黨團建設和組織發展等內容[7]。輔導員工作內容的廣泛性決定了工作范圍的廣泛性，輔導員既可以開展政治理論教育和思想道德教育，也可以對學生進行就業指導，幫助學生選擇合適的工作單位，還可以組織學生開展豐富多彩的校園文化活動。從狹義上講，輔導員工作包括日常管理、教育和服務三個方面。通過對學生日常事務的管理，可以幫助學生形成良好的生活和學習習慣，可以避免學生對于純理論思想教育的抗拒和忽視。

（二）輔導員工作具有中介性

輔導員作為學生第一手信息和通知的傳達者，成為了連接學校教育與社會、教育者與被教育者之間的紐帶，輔導員角色往往具有較強的溝通能力，幫助學生獲得更多的社會支持和教育資源，能夠更好地應對社會挑戰和生活挑戰。

（三）輔導員工作具有示范性

作為在學生大學期間接觸最密切、時間最久的教育者，輔導員是學生的榜樣，在教育學生中發揮著示范作用，輔導員一言一行會給大學生帶來潛移默化的影響[8]。為了保證榜樣示范作用的最大發揮，輔導員崗位都是經過層層選拔、嚴格要求，具有高尚的品德，和極強的組織管理能力，具備強烈的責任心和使命感，擁有一定的理論修養和專業知識水平以及良好的心理素質和健康的體魄。

（四）輔導員工作具有專業性

由于每個學生的性格特征、興趣愛好、學習成績和家庭情況等各不相同，每位學生呈現出的問題也各不相同，這就要求輔導員具備一定的專業知識，熟練掌握學生的身心發展特點，熟悉馬克思主義理論以及教育方針政策，對癥下藥[9]。輔導員在日常學生管理中，可以積累豐富的學生工作經驗，通過學生身邊發生的事件，擴充教學案例，形成教育理論，成為學生工作的“專業研究者”。

三、發揮崗位優勢，推動“大思政課”建設

（一）堅定思想為導向

高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，作為“大思政課”建設的主體，要求具有較高的政治素質和堅定的理想信念，堅決貫徹執行黨的基本路線和各項方針政策。“大思政課”建設中需要輔導員明晰自身角色定位，認清使命擔當，把“大思政課”建設的理論體系內化成堅定的職業信仰、外化為務實認真的工作態度，只有從情感上認同“大思政課”理念，才能夠積極推動和貫徹“大思政課”理念中的價值和理論體系[10]。作為學生的榜樣示范者，輔導員應該要提高政治站位，以立德樹人為出發點，自身樹立正確的育人觀和職業觀，才能引導大學生樹立正確三觀，做到會用“大思政課”、善用“大思政課”。

（二）完善制度做保障

輔導員隊伍專業化建設，需要持續通過相關規章制度和政策的制定與實施，發揮輔導員工作的專業性。全國高校思想政治工作會議精神和《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的出臺落實，提高了輔導員隊伍的專業化水平，保證了輔導員在工作中干事有平臺、待遇有保障、發展有空間[11]。

要想完善輔導員隊伍專業化建設制度，一方面應認識并解決“大思政課”建設中輔導員工作制度存在的弊端和不足，例如從事思政教育的師資力量職責劃分不清晰、政策法規不全面等，另一方面，通過明確高校輔導員在實踐教學中的工作職責和要求、整合網絡信息化資源、健全師資隊伍建設制度等方法構建科學規范、系統完備的制度體系，把好“入口關”，完善“考核關”[12]。

（三）創新方法隨時易

當代大學生深受當代社會的影響，具有多元性、開放性、實用性和迷茫性等特點[13]。在開放的環境和素質教育的影響下，當代大學生的思想活躍，擁有寬廣的知識面，他們不受傳統規矩的束縛，追求時尚和新奇的變化，具有獨立意識和自我意識。面對這樣一批新時代的大學生，傳統的理論教學方式并不適用，創新工作方法迫在眉睫。

在大思政課背景下，輔導員要以學生為中心，根據學生特點開展形式多樣、內容豐富的實踐活動。輔導員要善于收集學生日常生活和網絡中關注的熱點話題，用學生喜聞樂見的表達方式來開展活動，把思想政治教育與大學生生活實際相結合，例如可以通過辯論賽、小組討論、心理劇、角色模擬等主題班會活動幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，通過企業實地調研和參觀、單位實訓等方式引導學生學用結合，獲取第一手企業資源，增加就業機會。同時，輔導員還可以借助“微平臺”“微服務”“微行動”等方式，結合“大思政課”的學習內容和要求，開啟花樣生活和學習新模式。

“互聯網+”理念的提出，給輔導員的思想政治教育工作帶來了機遇和挑戰，既方便了輔導員與學生之間的溝通與交流，也加大了輔導員對學生管理的力度和難度。輔導員應整合互聯網資源，推進思想政治教育與信息技術的深度融合，用正確的思想輿論、價值導向和話語體系，積極傳播正能量，確保網絡思政育人不偏航、不偏向。

（四）協同育人顯實效

育人隊伍協同是高校思政課建設的鮮明特征，輔導員作為連接學校與社會、教育者與被教育者之間的橋梁，應該凝聚大學思政教師、黨政干部和行業模范等多元力量，打造育人共同體。同時，輔導員應協同日常思想政治工作、就業工作、心理咨詢工作、黨團組織生活、社會實踐等方面的工作內容，形成“三全育人”大思政格局，增強協同育人實效。

（五）提升素質抓行動

“打鐵還需自身硬”，輔導員作為“大思政課”建設中的骨干力量，其素質的高低會影響到“大思政課”建設的效果。

“傳道者自己首先要明道、信道”，輔導員在開展思想政治工作時，首先要做的是政治素養的提升。輔導員要堅定馬克思主義信仰，堅定正確的政治立場、政治方向和政治原則，增強政治定力、提高政治自覺，做到“講政治、有信仰”[14]。

“高校教師要堅持教育者先受教育”，輔導員一方面要學懂弄通馬克思主義基本理論以及馬克思主義中國化創新理論，另一方面還要根據學生的發展特點及時更新補充教育學、心理學和管理學等專業知識，豐富崗位專業知識儲備，運用科學的思維能力，做到“學道理、講道理”。

“思政課建設要向改革創新要活力”，創新素質是“大思政課”建設的必要條件，輔導員只有具備了創新素質，才能夠適應多變的教育環境。輔導員可以通過和學生的積極交流，及時了解學生的思想水平和真實想法，創新教學手段，通過趣味性、針對性和生活化的的呈現方式，引起學生的共鳴，做到“理念新、方法新”。

“大思政”背景下，輔導員應積極融入“大思政課”建設。“大思政課”建設引領重塑了輔導員崗位職責，融入“大思政課”建設成為輔導員崗位發展的歷史必然。在未來的工作中，我們要充分發揮輔導員工作崗位優勢，真正做到立德樹人，培養社會主義事業的建設者和接班人。為此，高校應形成全員、全方位、全過程的育人格局，實現思想政治教育與其他學科教育的有機融合，構建全方位、立體化的育人體系；要堅持立德樹人根本任務，以學生為本，提升思想政治教育工作親和力和針對性；要注重實踐育人功能，將實踐活動貫穿于人才培養全過程[15]。中國軍轉民

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（作者單位：無錫太湖學院）