面向制造業(yè)數(shù)智化的地方高校信息化人才培養(yǎng)模式探究

摘"要：針對(duì)寧波區(qū)域制造業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，浙江省一流專(zhuān)業(yè)電子信息工程專(zhuān)業(yè)，通過(guò)校企協(xié)同共同修訂人才培養(yǎng)方案；基于工程師能力模型，引入機(jī)器學(xué)習(xí)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等課程重塑課程體系，革新傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容；產(chǎn)教融合，構(gòu)建4年不斷線(xiàn)的實(shí)訓(xùn)體系；基于BOPPS模型進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式改革和課程思政元素融入。為制造業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)了兼具軟硬件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，切實(shí)提高了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：F2"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.009

浙江是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展先行省，寧波是“中國(guó)先進(jìn)制造業(yè)基地”，正在打造智能創(chuàng)新之都。其最新提出針對(duì)制造業(yè)創(chuàng)新能力總體不強(qiáng)等問(wèn)題補(bǔ)短板，全力推進(jìn)制造業(yè)智能升級(jí)。實(shí)施智能制造工程、制造業(yè)創(chuàng)新能力工程、制造業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)工程等八項(xiàng)工程。要實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)以及產(chǎn)業(yè)能級(jí)躍升，亟需大量具有終身學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)用能力的信息化人才。

目前，我國(guó)高等教育盡管規(guī)模不斷擴(kuò)大，但人才培養(yǎng)質(zhì)量與需求存在差距，人才的專(zhuān)業(yè)水平、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力有待提升，特別是轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的創(chuàng)新實(shí)用復(fù)合型人才供給不足。教育部多次提出要深化工程教育改革、提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，做好理論先鋒、方法先鋒和實(shí)踐先鋒，領(lǐng)跑高等教育變革。然而，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)普遍缺乏產(chǎn)業(yè)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生的工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐訓(xùn)練不足。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程體系相對(duì)陳舊，師資隊(duì)伍工程經(jīng)歷不足。為此，趙藝兵等構(gòu)建了校企共建的產(chǎn)學(xué)研多元化立體式實(shí)踐教學(xué)體系，以提升學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。李公法等基于校企深度合作思路，提出提升專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力的改革措施。張東升等在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計(jì)課程、實(shí)習(xí)課程和師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，以期提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力創(chuàng)新能力。謝莉花等通過(guò)研究德國(guó)職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的融通，解決教育體系供給與學(xué)習(xí)者、勞動(dòng)世界需求之間的不匹配問(wèn)題。這些經(jīng)驗(yàn)和嘗試有利于我們結(jié)合寧波制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，以及信息技術(shù)發(fā)展，開(kāi)展具有終身學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)用能力的信息化人才培養(yǎng)模式研究。

本文以我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例開(kāi)展創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，該專(zhuān)業(yè)立足于服務(wù)浙江省和寧波市數(shù)智化發(fā)展需要，圍繞集成電路后端設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)、通信與網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)，重塑契合產(chǎn)業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，革新課程內(nèi)容，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力、工程素養(yǎng)、發(fā)展能力共驅(qū)的課程體系。以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程，改革第一課堂教學(xué)方式方法，二、三、四課堂聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。面向職業(yè)需求，通過(guò)“5個(gè)共同”構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制，打造工程化實(shí)踐平臺(tái)。聚焦智能硬件、智能算法應(yīng)用、工業(yè)互聯(lián)應(yīng)用能力培養(yǎng)，構(gòu)建4年不斷線(xiàn)的實(shí)訓(xùn)體系。為制造業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才作出有益嘗試。

1"服務(wù)制造業(yè)數(shù)智化的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

1.1"對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案

落實(shí)工程教育理念，通過(guò)走訪(fǎng)企業(yè)、召開(kāi)校企研討、畢業(yè)生座談、與行業(yè)專(zhuān)家面對(duì)面、第三方問(wèn)卷調(diào)查等方式，深入調(diào)研制造業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)的人才需求以及行業(yè)崗位對(duì)人才實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力的需求。并結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系合理性評(píng)價(jià)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，主要是培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求以及課程體系的改革。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，歸納分析主要意見(jiàn)如表1所示。

根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果，專(zhuān)業(yè)調(diào)整了培養(yǎng)方案，主要加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)主修課程和基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置了至少1項(xiàng)設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)置服務(wù)企業(yè)崗位需求，分析崗位核心能力和技術(shù)能力的具體要求，專(zhuān)業(yè)核心課程須同時(shí)覆蓋崗位核心技術(shù)和應(yīng)用能力要求。圍繞寧波企業(yè)所需的嵌入式軟硬件開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)以及測(cè)試工程師、集成電路后端設(shè)計(jì)工程師崗位典型任務(wù)所需技能要求，形成更合理的課程體系。并針對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)置通識(shí)類(lèi)、素養(yǎng)類(lèi)課程，新設(shè)人工智能基礎(chǔ)、Python與機(jī)器學(xué)習(xí)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、工業(yè)APP設(shè)計(jì)、工業(yè)數(shù)字化管理等智能化、網(wǎng)絡(luò)化課程，以革新相對(duì)陳舊的課程體系。最終形成完整的課程體系，對(duì)畢業(yè)要求提供合理支撐。

1.2"專(zhuān)業(yè)、發(fā)展、工程素養(yǎng)并重的實(shí)踐體系構(gòu)建

梳理專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展能力和工程素養(yǎng)三種能力之間的相互關(guān)系，注重與自動(dòng)化、電氣工程學(xué)科的交叉，以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為依據(jù)，以企業(yè)崗位對(duì)人才能力的需求為牽引，構(gòu)建面向電子信息全產(chǎn)業(yè)鏈的“四層次”實(shí)踐課程體系，如圖1所示。其中，工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)須包含至少1個(gè)設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)，要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。綜合實(shí)踐類(lèi)課程除了專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)計(jì)、軟件編程以及系統(tǒng)分析和調(diào)試能力培養(yǎng)外，還需融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神等非技術(shù)因素?？萍紕?chuàng)新除畢業(yè)設(shè)計(jì)外，主要結(jié)合全員導(dǎo)師制開(kāi)展形式多樣的科技創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)安排上，校企協(xié)同4年不斷線(xiàn)，構(gòu)建從校內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合設(shè)計(jì)再到產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的漸進(jìn)式工程實(shí)訓(xùn)體系，主要夯實(shí)學(xué)生的智能硬件、智能算法應(yīng)用、工業(yè)互聯(lián)應(yīng)用能力。校企共建5G+工業(yè)典型應(yīng)用，將數(shù)據(jù)采集、AGV、運(yùn)動(dòng)控制、數(shù)字化工廠(chǎng)等典型應(yīng)用引入校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.3"產(chǎn)教融合，提高課程實(shí)用性、高階性和挑戰(zhàn)度

培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成主要在課程。通過(guò)產(chǎn)教融合及時(shí)更新課程內(nèi)容，如集成電路設(shè)計(jì)課程將企業(yè)主流開(kāi)發(fā)工具融入課堂教學(xué)，行業(yè)應(yīng)用主流芯片應(yīng)用于課堂教學(xué)，如圖2所示。

緊跟行業(yè)企業(yè)應(yīng)用發(fā)展，及時(shí)革新教學(xué)內(nèi)容，如數(shù)字電子技術(shù)課程，在保留部分74系列芯片內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了基于FPGA的數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容。單片機(jī)原理與應(yīng)用將51單片機(jī)改為STM32單片機(jī)，嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)引入嵌入式操作系統(tǒng)（OS）。學(xué)生和企業(yè)調(diào)研結(jié)果要求盡早學(xué)習(xí)嵌入式類(lèi)課程，在培養(yǎng)方案修訂時(shí)將開(kāi)課學(xué)期進(jìn)行了適當(dāng)提前，并設(shè)計(jì)了企業(yè)數(shù)智化發(fā)展所需的傳感器、數(shù)字圖像、物聯(lián)網(wǎng)以及機(jī)器人等應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)課程。循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，提高課程的高階性和挑戰(zhàn)度，如圖3所示。課程大作業(yè)布置時(shí)，教師將企業(yè)科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成教學(xué)案例，合作企業(yè)預(yù)研項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成教學(xué)案例。如傳感器原理與應(yīng)用課程，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合鄉(xiāng)村振興，傳感器應(yīng)用案例結(jié)合教師的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目，并出版了新形態(tài)教材。

1.4"以學(xué)生為中心，產(chǎn)教和科教融合促進(jìn)能力提升

以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變教師滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)軟硬件設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)應(yīng)用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考者和積極參與者。專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施時(shí)，按照項(xiàng)目化思路，每個(gè)課程引入一個(gè)項(xiàng)目原型，開(kāi)放式課題和企業(yè)預(yù)研項(xiàng)目進(jìn)課堂大作業(yè)，提高課堂挑戰(zhàn)度，組織學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，并使零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)項(xiàng)目形式組織起來(lái)。前后續(xù)課程項(xiàng)目通過(guò)合理組織，構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜工程問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)融合在課程實(shí)踐任務(wù)以及課程間的聯(lián)合項(xiàng)目中。將開(kāi)發(fā)應(yīng)用、研究設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、工程素養(yǎng)、工匠精神等各項(xiàng)能力在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)。改革課程考核方式，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的形式，專(zhuān)業(yè)核心課形成性評(píng)價(jià)達(dá)到100%；推行以能力評(píng)價(jià)為核心的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，引入企業(yè)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)課程目標(biāo)和考核方式的支撐關(guān)系，通過(guò)設(shè)定一系列根據(jù)課程目標(biāo)分解的分層次的實(shí)踐任務(wù)作為課程考核的內(nèi)容，項(xiàng)目任務(wù)和涵蓋知識(shí)點(diǎn)根據(jù)課程要求精心設(shè)計(jì)。

1.5"育教融合，思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

專(zhuān)業(yè)根據(jù)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展新征程等時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞電子信息技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)和“卡脖子”問(wèn)題，確定融入專(zhuān)業(yè)課程的思政元素為：法治意識(shí)、工匠精神、人文精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、職業(yè)倫理、價(jià)值塑造。將思政目標(biāo)分解落實(shí)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程，寫(xiě)入教學(xué)大綱，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)。通過(guò)將思政元素與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和新工科建設(shè)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮第一課堂主陣地思政育人作用。通過(guò)講解大國(guó)工匠故事、大國(guó)重器、技術(shù)發(fā)展瓶頸等內(nèi)容在課堂教學(xué)中融入思政元素，并布置課程設(shè)計(jì)將團(tuán)隊(duì)合作等育人目標(biāo)落實(shí)到大作業(yè)報(bào)告等考核要點(diǎn)。學(xué)生在思政實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)使下，通過(guò)教師指導(dǎo)和自主任務(wù)探究，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握和思政素養(yǎng)的提升。課程思政融入方法如圖4所示，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和考核得以實(shí)施。

1.6"深化產(chǎn)教融合機(jī)制，共建課程、平臺(tái)及師資

校企共建“五個(gè)共同”機(jī)制，共同確定專(zhuān)業(yè)定位、構(gòu)建課程體系、建設(shè)“企業(yè)級(jí)”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)、建設(shè)師資隊(duì)伍。針對(duì)企業(yè)數(shù)智化發(fā)展需要，學(xué)校聯(lián)合寧波互聯(lián)網(wǎng)研究院共建5G+工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，聯(lián)合慧科共建人工智能平臺(tái)，聯(lián)合青軟菁尊共建集成電路平臺(tái)，聯(lián)合正點(diǎn)原子和德州儀器共建嵌入式平臺(tái)。另外還聯(lián)合開(kāi)設(shè)機(jī)器學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用實(shí)踐、物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)與應(yīng)用、從傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)到云數(shù)據(jù)庫(kù)、片上系統(tǒng)版圖設(shè)計(jì)等校企共建實(shí)踐課程。產(chǎn)教深度融合，提升教師研發(fā)能力、實(shí)踐條件、學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流能力。以學(xué)校為基地建立產(chǎn)教融合機(jī)制，使培養(yǎng)的人才企業(yè)直接就可以應(yīng)用，無(wú)須長(zhǎng)達(dá)1～2年的企業(yè)再培養(yǎng)。

1.7"加強(qiáng)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)課程全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。通過(guò)平臺(tái)可輕松進(jìn)行點(diǎn)名、線(xiàn)上作業(yè)布置、課堂互動(dòng)以及開(kāi)展團(tuán)隊(duì)作業(yè)。教師可動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分析難點(diǎn)和存在問(wèn)題，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且可一鍵導(dǎo)出過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，極大降低教師統(tǒng)計(jì)的工作量，規(guī)范課程過(guò)程管理?；诠こ探逃龑?zhuān)業(yè)認(rèn)證平臺(tái)進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析和畢業(yè)要求達(dá)成度分析，并據(jù)此開(kāi)展持續(xù)改進(jìn)。

1.8"加強(qiáng)制度建設(shè)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立常態(tài)化監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息并給予改進(jìn)建議。專(zhuān)業(yè)依托學(xué)院的人才培養(yǎng)服務(wù)體系，教務(wù)、學(xué)工聯(lián)動(dòng)，保障培養(yǎng)方案的實(shí)施。學(xué)院建立了教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，既調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)者情懷，激發(fā)教師主動(dòng)投身教學(xué)的積極性，促使教師將更多精力投入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中。又通過(guò)評(píng)價(jià)反饋幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。針對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，專(zhuān)業(yè)在工作量分配、年終獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行工作傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師參與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的積極性。

2"人才培養(yǎng)成效

經(jīng)過(guò)近3年的實(shí)施，電子信息工程專(zhuān)業(yè)在面向產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合、課程思政貫穿人才培養(yǎng)模式改革取得不少成果。

2.1"面向產(chǎn)業(yè)軟硬件系統(tǒng)兼?zhèn)淙瞬派钍芷髽I(yè)好評(píng)

經(jīng)實(shí)踐反饋持續(xù)完善，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，畢業(yè)生主要就業(yè)于信息傳輸、技術(shù)服務(wù)和制造業(yè)，在甬籍學(xué)生比例逐年下降的形勢(shì)下，留甬比例保持穩(wěn)中有升，如圖8所示。2022年畢業(yè)生初次就業(yè)地選擇寧波的占比達(dá)45%，是寧波生源的3倍，學(xué)生在寧波地區(qū)的受歡迎度大大提升。

畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力逐漸滿(mǎn)足企業(yè)需求，合作企業(yè)充分肯定人才培養(yǎng)成果，主動(dòng)要求參與校企合作培養(yǎng)的企業(yè)翻番。對(duì)比畢業(yè)3年后本專(zhuān)業(yè)省廳調(diào)查的2021和2022年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，專(zhuān)業(yè)學(xué)生平均月薪2021年為8226.74，2022為10750；工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度上升趨勢(shì)明顯2021年為56.28%，2022年為68%。

2.2"立德樹(shù)人貫穿課程和實(shí)踐，產(chǎn)教融合成效顯著

專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)以及遞進(jìn)式、分層次校企實(shí)踐平臺(tái)，全面培養(yǎng)了學(xué)生“工程實(shí)踐、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和工匠精神”，尤其團(tuán)隊(duì)合作、攻堅(jiān)克難、工匠精神提升明顯。學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽人數(shù)從2019年不足20%上升到40%以上，獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)22項(xiàng)，獲國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃等省級(jí)以上科研立項(xiàng)17項(xiàng)。

2.3"BOPPPS教學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合及開(kāi)放實(shí)踐廣受好評(píng)

專(zhuān)業(yè)率先在校內(nèi)推廣應(yīng)用麥可思、雨課堂、學(xué)習(xí)通等信息化手段，大大提高了課堂教學(xué)效果與過(guò)程管理效率，廣泛獲得學(xué)生好評(píng)。并多次在校內(nèi)進(jìn)行方法交流，信息化課程達(dá)到了95%以上。開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)吸引了機(jī)能學(xué)院、數(shù)據(jù)學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐培訓(xùn)，廣受學(xué)生歡迎。學(xué)生出國(guó)深造及考研大幅提升，2022年考研升學(xué)率為25%，創(chuàng)歷史新高。

3"結(jié)論

電子信息工程專(zhuān)業(yè)從培養(yǎng)方案修訂、理論和實(shí)踐課程體系建立、產(chǎn)教融合、課程思政、制度保障等方面，探索了服務(wù)寧波制造業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)施的人才培養(yǎng)模式革新及路徑建設(shè)，充分考慮了科研與教學(xué)、實(shí)踐與理論、學(xué)校與企業(yè)之間的融合協(xié)同關(guān)系，以全方位多視角的改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐表明，產(chǎn)教深度融合有助于更好培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和智力支持。

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