小學數學“教—學—評”一體化課堂構建策略探究

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，小學數學“教—學—評”一體化課堂構建已成為重要的研究課題.小學數學教師作為課堂教學的組織者，在教學中需要準確把握教、學與評價的關系，并靈活調整教學策略，運用豐富多樣教學手段與評價方法，激發學生學習興趣，促進學生自我認知和發展.文章通過對實踐經驗的總結，分析了小學數學“教—學—評”一體化課堂構建的意義與存在的問題，并提出了具體的構建策略，以提升教學質量和學生學習效果.

【關鍵詞】小學數學；“教—學—評”一體化；數學課堂

引 言

在當今教育改革不斷深入的背景下，小學數學教學面臨著新的機遇與挑戰.如何構建有效的“教—學—評”一體化課堂，成了教育工作者關注的焦點.小學數學作為基礎教育的重要組成部分，其教學質量直接影響著學生的未來發展.然而，傳統的小學數學教學往往存在著教學與評價相脫節的現象，這不僅影響了教學效果，也不利于學生的全面發展.而“教—學—評”一體化課堂的構建打破了這種局面，它將教學、學習與評價有機地結合了起來，形成了一個相互促進、相互依存的整體，這不僅能夠提升教學效率，更能激發學生的學習興趣與主動性，培養學生的綜合能力.在教學中，數學教師要不斷提升自身的專業素養和教學能力，以教學目標為導向，科學合理地設計教學活動與評價方式，努力實現知識傳授、能力培養與素養提升的有機結合，提高教學質量.

一、小學數學“教—學—評”一體化課堂構建的意義

（一）強化師生互動，促進能力遷移

“教—學—評”一體化課堂的構建使師生互動得到了強化.教師在課堂上不再是單純的知識傳授者，而是成了學生學習的引導者與伙伴；學生也不再是被動的接受者，而是積極參與到學習過程中，與教師進行頻繁的交流與互動，使數學課堂煥發出了新的活力，增進了師生之間的情感，在積極的氛圍中深入理解和掌握了數學知識.而且在這樣的課堂中，學生不僅僅是在學習數學知識，更是在培養解決問題的能力.越來越多的學生學會了將所學知識應用到不同的情境中，實現了從具體到抽象、從理論到實踐的跨越，遷移能力不斷提升.

（二）提供多種資源，增強學習動力

在“教—學—評”一體化課堂中，各種教學資源得到了充分的整合與利用，教材不再是唯一的學習素材.教師在教學過程中還會引入各種實際生活中的案例、有趣的數學故事、生動的動畫演示等，讓學生在不同的情境中感受數學的魅力，這些豐富的資源不僅讓數學學習變得更加有趣，也增強了學生的學習動力.當學生看到數學與生活如此緊密相連、感受到數學樂趣時，他們便會主動地去探索、去嘗試，積極投入學習中.同時，資源的多樣性滿足了不同學生的需求，使每名學生都能從中找到自己的興趣點，并在學習中收獲屬于自己的成就感.

（三）推動科學評價，提升數學思維

“教—學—評”一體化課堂的構建，推動著教學評價走向科學化，也讓學生的數學素養得到了顯著提升.這一課堂模式下，教學評價不再是單一的分數或等級，而是成了全面了解學生的窗口.通過科學的評價方法，教師能夠深入洞察學生的思維過程、問題解決能力及對數學的理解程度，也為教學策略的調整提供了有力依據.同時，學生在接受評價的過程中，也逐漸學會了自我反思、自我調整，使學生對數學的認識不再停留在表面，而是能夠深入理解其中的本質與規律，促進了學生數學思維和解決問題能力的發展，端正了學生學習態度與價值觀，使學生找到了學習的價值與意義.

二、小學數學“教—學—評”一體化課堂構建過程中存在的問題

（一）教學方式以機械灌輸為主，忽視靈活性

“教—學—評”一體化的課堂需要更加靈活多樣的教學方法.只有這樣，才能讓學生積極參與、主動思考，在互動中學習，在實踐中成長.但在實際教學中.很多教師卻再采用灌輸式的教學方法，只顧將數學知識生硬地塞進學生頭腦，沒有考慮到學生的接受能力和興趣所在，也忽視了學生能力的培養，導致學生在課堂上只能被牽著鼻子走，被動地接受知識，缺乏自主思考和探索的空間.教學方式靈活性的缺失，讓課堂變得沉悶無趣，也禁錮了學生數學思維發展.長此以往，學生將會失去數學學習的熱情，自然也無法真正理解和體會數學的美妙與樂趣.

（二）學習方式以死記硬背為主，忽視創新性

在當前的小學數學課堂上，教師經常會發現有不少學生只機械地記憶數學公式與定理，他們就像知識的搬運工，并沒有真正理解數學知識背后的邏輯與意義，思維較為僵化.每當遇到新穎、靈活的數學問題時，學生就會束手無策，不知道該如何下手、如何解決，缺乏獨立思考和解決問題的能力.這樣的學習方式，使很多學生失去了探索與創新的機會，限制了學生的發展，也讓學習過程變得枯燥乏味.另外，也有部分學生只是為了應付考試而學習，并不是出于對數學知識的真正熱愛，這種學習態度也影響了創新、創造的主動性與積極性.

（三）評價方式以紙筆檢驗為主，忽視差異性

教學評價是小學數學課堂教學中不可缺少的環節.從目前來看，很多教師仍在采用傳統的以紙筆檢驗為主的評價方式，沒有意識到每個學生都是獨一無二的個體，有著不同的學習特點和優勢.這種單一的評價方式往往難以體現出這種差異性，無法全面、真實地反映學生的學習情況.同時，一些學生的閃光點會被忽視，感到失落和沮喪.另外，過度依賴紙筆檢驗也容易讓教師對學生的評價產生偏差，無法真正了解學生的學習需求和進步空間，不利于教師因材施教，不能更好地促進學生的發展.

三、小學數學“教—學—評”一體化課堂構建的策略

（一）創設課堂情境，激發學習興趣

教學中的情境創設就像是一把神奇的鑰匙，能夠打開學生學習興趣的大門.由于小學數學與現實生活存在著緊密的聯系，教師可以借助生活素材來構建生活情境，將數學與學生熟悉的生活場景相結合，如購物、公交車上下客、排隊等，并以這些場景為背景設計數學問題，喚起學生的生活經驗，讓學生嘗試著運用數學知識去解釋和解決，感受數學與現實生活的緊密聯系.教師還可以采用角色扮演的形式，讓學生通過表演再現熟悉、親切的生活情境.比如，在教授加減運算時，教師創設購物情境，讓學生分別扮演顧客和售貨員，模擬購物過程，通過計算商品價格和找零來練習加減法，提高學生參與積極性.此外，教師還可以結合學生愛玩的天性，創設游戲情境，讓學生在學中玩、玩中學.比如，在教學生認識數字時，設計“數字接龍”的游戲，讓學生們依次說出下一個數字，這樣既可以熟悉數字的順序，又能鍛煉學生的反應能力.教師還可以設計一些競賽類的游戲，刺激學生的勝負欲.比如，“算數大比拼”“口算比賽”等，通過這種競爭的方式，提高學生參與的積極性，培養學生的計算能力和團隊合作精神.教師也可以利用一些經典游戲來構建數學情境，如跳棋游戲，讓學生在玩跳棋的過程中練習計算和推理，或者大富翁游戲，在游戲地圖上設置各種數學問題，讓學生在游戲中解決，體驗數學的應用.

（二）提出啟發問題，鼓勵質疑問難

在小學數學“教—學—評”一體化的課堂中，提出啟發性的問題是點燃學生思維火花的關鍵之舉.在很多時候，一個好的啟發性問題，往往能激發學生的好奇心，引發學生的深入思考，使學生從被動接受知識轉為主動思考和探索.在教學中，教師要結合學生的已有知識與能力，設計具有開放性和挑戰性的問題，讓學生有機會展開豐富的想象，激活數學思維.比如，在教授乘法運算時，教師可以提問學生：“如果有一個很大的數，我們應該怎么快速計算他的乘積呢？”用這樣的問題啟發學生積極思考，并鼓勵學生嘗試著用不同的方法去解決問題.同時，教師要善于營造一個寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于表達自己的疑惑和想法.特別是當學生質疑問難時，教師要認真傾聽，給予積極的回應，讓學生感受到自己的問題是有價值的，獲得被重視的感受.教師要與學生一起共同探究問題、尋找答案，做好學生的陪伴者，共同探索數學的奧秘.在教學過程中，教師還要引導學生通過對比、分析等方式對數學知識進行深入思考.比如，在學習圖形的周長和面積時，教師可以讓學生比較不同圖形的特點，然后提問學生“周長與面積之間有什么聯系和區別？”用問題促使學生深入思考，發現其中的數學規律，開啟學生的智慧之門.

（三）注重實時反饋，靈活調整策略

在“教—學—評”一體化的教學模式下，數學課堂是一片充滿變數與可能的天地，學生的每一個反應、每一個回答都是寶貴的信息.教師在教學中要敏銳地捕捉這些信息，從學生的動態和實時反饋中洞察學生的理解程度和學習狀態.比如，在講解一個數學概念時，如果發現大部分學生面露疑惑，那就要及時調整教學節奏，重新講解或采用更直觀的方式來幫助學生理解.這不僅是教學的藝術，更是對學生成長的負責.另外，實時反饋不僅僅來自學生的課堂表情與反應，還來自他們的作業和測試成績.教師要認真分析這些反饋信息，找出學生的薄弱環節和存在的問題，然后有針對性的調整教學內容與方法.比如，如果發現學生在某個知識點上普遍存在困難，那么就可以設計一些針對性的練習，加強學生的理解和掌握.同時，教師還要善于通過課堂提問、小組討論、學生展示等課堂互動活動來獲取學生的實時反饋，了解學生的學習情況.在互動過程中，教師還要用心傾聽學生的觀點與想法，及時給予肯定和引導.當發現學生的觀點有偏差時，要立即糾正，讓學生在互動中不斷進步.與此同時，教師還要關注學生的個體差異，尊重學生獨特的學習方式和節奏，并根據學生的實際情況靈活調整教學策略.比如，為學習能力較強的學生，提供一些拓展性的學習任務；為學習困難的學生，給予更多的關注與幫助，讓他們不掉隊等，讓每一節課都成為學生成長的階梯.

（四）開展小組合作，活躍邏輯思維

利用小組合作活躍學生邏輯思維是小學數學“教—學—評”一體化的重要手段之一，它讓學生們在合作中學習，在學習中成長，也把邏輯思維的種子播撒在了學生心間.教師要根據教學需要，為學生積極創造合作機會，鍛煉學生的綜合能力.比如，在教學某個數學概念時，可以讓學生結成學習小組，以合作的方式共同探討如何用具體的例子來解釋這個概念，或者如何用不同的方法來解決相關的問題等，營造一個充滿活力與創造力的學習氛圍，鼓勵學生在小組討論中積極貢獻自己的想法，讓學生在交流中互相啟發，培養學生的團隊意識和合作能力.另外，教師還可以設計一些實踐活動，如利用圖形知識進行創意設計、開展社會調查、實地測量等，讓學生們以小組合作的方式去完成.當學生們一起動手操作、探究數學問題時，他們會更加深入地理解數學知識，而且在實踐過程中也鍛煉了學生的邏輯思維能力，促使學生不斷地思考和整理自己的思路.在小組合作過程中，教師還要密切關注學生們的表現，及時給予反饋和指導.當學生遇到困難時，教師要給予適當的提示和幫助，讓學生能夠繼續前進；當發現學生的閃光點時，要及時給予表揚與鼓勵，讓學生感受到自己的努力得到了認可.這樣，學生才會更加積極地參與到小組合作中來，善于取長補短，交流互助，不斷提升自己的創造力和探究力.

（五）建立評價體系，升華數學素養

在小學數學“教—學—評”一體化的課堂上，建立一個科學合理的評價體系，就像是為學生的成長，鋪設了一條堅實的道路.在課堂教學中，教師要根據教學內容和學生的實際情況，制訂明確的評價標準.這些評價標準要具有可操作性和可測量性，能夠真實地反映學生的學習情況，同時評價標準要具有一定的靈活性，要適應不同學生的發展需求.比如，對一些學習能力較強的學生，可以適當提高評價標準，以激發他們更大的潛力；對于學習困難的學生，則可以適當降低評價標準，給予他們更多的鼓勵和幫助.在評價過程中，教師需要采用多樣化的評價方法.除了傳統的紙筆測試外，還要采用課堂觀察、作業評價、項目式學習評價等方式.通過多種方法的綜合運用，從知識、能力、情感態度價值觀等方面對學生做出更加科學、客觀、全面地評價.教師還要將評價結果及時反饋給學生，讓學生感受到教師的關愛和期待，從而讓評價成為學生成長的助力，使學生的數學素養在評價的滋養化下不斷升華.此外，數學教師還要根據學生的反饋和評價結果，反思自己的教學過程，發現存在的問題，并及時改進，提高課堂教學有效性.

結 語

總之，小學數學“教—學—評”一體化課堂構建是當前教育改革的重要方向之一.通過教學、學習和評價的有機結合，能夠更好地促進學生的全面發展.在教學過程中，教師應不斷探索和創新教學策略和教學內容，以適應不同學生的需求和特點還要注重評價的多元化和科學性，讓評價真正成為學生進步的動力，推進小學數學“教—學—評”一體化目標的實現.

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