小學數學教學中學生實踐能力的培養策略探究

【摘要】隨著新一輪課程改革的持續進行，實踐能力在學科教學中備受關注，如何依托課堂教學來培養學生的實踐能力是新時代教師們所需要面對與回答的時代命題.事實上，在課堂教學中也能夠通過多種方式來為學生搭建實踐平臺，在課堂實踐中推動學生實踐能力的發展.文章從小學數學教學實際出發，分析小學生數學實踐能力整體情況，就學生實踐能力的培育策略予以深度探究，以真正突破傳統教學局限于知識領域的問題，通過學科教學與現實生活的深度聯系來讓學生的全面發展成為可能.

【關鍵詞】小學數學；實踐能力；策略研究

引 言

學習的目的在于應用，要想真正實現“以學增智”，就必須提升實踐能力，在實踐中應用、檢驗與發展知識.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提倡將核心素養的培育作為數學教學的重要任務，而核心素養的培育需以知識與能力為基礎，實踐正是促進知識向能力，再向核心素養轉化的關鍵一環.有鑒于此，必須在數學課堂中為學生搭建實踐平臺，讓學生在具體實踐過程中找到深化知識、提升能力、培育素養的“金鑰匙”.

一、小學生數學實踐能力整體情況

實踐能力是一項綜合性概念，具體到小學階段的數學學科而言，其應該包括發現待解問題的能力、挖掘問題結構的能力、尋找解決策略的能力、及時驗證反思的能力四種.從這四個維度入手來就小學生數學實踐能力的情況予以分析，找到小學生數學實踐能力培育的起點與斷點，方能在實踐能力的培育中事半功倍.

（一）發現待解問題的能力不足

實踐就是解決問題的過程，而發現問題則是解決問題的前提，從這個角度來看，發現待解問題的能力可以視作學生實踐能力的基礎.雖然在新課改持續推進背景下，小學數學課堂教學模式正在實現由師本位向生本位的轉變，學生在數學課堂中的主動性得以充分發揮，但大多數時候是由教師來拋出問題，學生參與到解決問題的過程中，較少會讓學生主動去發現問題.因而，大多數小學生缺乏發現待解問題的能力，整體水平較低.

（二）挖掘問題結構的能力不足

實踐能力指向的并不是“純粹”的數學問題解決，而是以數學知識為基礎的，摻雜著生活元素的問題.在小學數學教學中，學生所面對的問題大多是學科知識，生活元素的滲透較少，因而在面對生活問題時，學生往往無法順利挖掘生活問題的結構，不知道應該運用哪些數學知識去解決問題，是影響學生實踐能力發展的最主要因素.

現階段，生活教育理論在小學數學教學中的滲透逐漸深入，以生活為背景的數學題目比例也在不斷增加，學生初步擁有了知識應用與現實問題解決的經驗，因而挖掘問題結構能力在一定程度上有所增長，但距離實踐能力的要求仍然有不小的差距.

（三）尋找解決策略的能力不足

實踐場景往往具有綜合性與復雜性，要想實踐場景中的問題需要學生綜合運用多個知識，甚至多學科知識.小學生的學習經驗與數學基礎都有限，難以貫通知識體系，更難以打破學科間的壁壘，因而表現出了尋找解決策略能力普遍較低的問題.相較于發現待解問題的能力、挖掘問題結構的能力，尋找解決策略的能力水平更高.這是因為在新課標背景下，小學數學課堂愈發重視學生的主體作用，學生在課堂中主動探究問題解決的機會越來越多，尋找解決策略的能力自然而然也就提升了.

同時，隨著年級的增長，學生之間的發展差異也會更加明顯，尋找解決策略的能力也是如此.因而，學生尋找解決策略的能力除了具有水平較高的特點之外，還具有學生群體之間發展差異較大的特點.

（四）及時驗證反思的能力不足

實踐能力是在不斷重復中得以發展的，如果學生在數學學習實踐中缺乏反思的習慣與能力，無法從一次學習實踐中汲取經驗、總結教訓，那么就很難在一次次的學習實踐中逐步帶動實踐能力的發展.小學生普遍對教師的依賴性較強，在數學學習中也是被教師“牽著鼻子走”，缺乏主動學習與探究的意識，因而學習后的驗證與反思往往是通過教師組織的復習課或者布置的課后作業來實現的.從整體角度來看，小學生群體缺乏及時驗證反思的主動意識，及時驗證反思的能力水平也一般.

二、小學生數學實踐能力不足原因分析

造成小學生數學實踐能力較差的原因是多種多樣的，但受小學生發展階段與認知發展規律的影響，也并非全然沒有共性.從小學生的年齡特點入手，來探尋造成其實踐能力較差的共性原因，有利于后續針對性培育的實現.

（一）學生方面

學生是學習的主體，應為實踐能力的發展負責，尋找實踐能力水平較低的原因，當然也要從小學生本身入手.綜合小學生的年齡特點、數學學科特點等多項因素，不難發現如下原因.

其一，缺乏良好的學習習慣.良好的學習習慣是學習一切知識的基礎，而以數學知識的深刻把握為基礎的實踐能力自然也是如此.小學生正處于習慣養成的階段，一些學生尚未形成良好的學習習慣，常常會出現上課走神、說悄悄話等問題，影響了學習效率.

其二，知識基礎比較薄弱.實踐能力需以對多學科知識的綜合應用為前提，而小學生無論是在數學學科，抑或在其他學科中，都暫時不具備扎實的知識基礎，不足以支撐他們運用所學知識去解決實際生活問題.

（二）教師方面

教師是學習的指導者，是課堂的設計者，也是學生實踐能力的培育者，因而學生實踐能力的發展狀況也不可避免地會受到教師的影響，課前準備、教學能力、教學方式等都有可能成為影響學生實踐能力發展的重要因素.

其一，課前準備不充分.實踐能力的發展要求教師在課堂上運用多種方式來搭建真實的生活場景，為保證實踐能力的培育效率，教師需兼顧生活場景的趣味性、與學生實際生活的貼切性，以及與數學學科知識的聯系性等.為此，要想在課堂中高效完成對學生實踐能力的培育，就必須在課前進行充分的準備，包括了解學生學情、研讀課程標準、分析教材內容、選擇生活元素等多種常規活動.

其二，教學方式不恰當.新課程改革下的學習實踐，不再像過去那樣按學科、按題型呈現，而是更加關注學科的綜合性，旨在實現多學科知識的交叉滲透.面對不同的教學要求，教師需采用不同的教學方式，然而受傳統教育觀念、教師專業能力等因素的影響，部分教師無法選擇恰當的教學方式來組織小學數學教學，對學生實踐能力的培育效果有限.

其三，教學模式不完善.能力的培育與知識的習得不同，需要以具體的場景為基礎，在重復練習中得以實現.傳統的數學課堂以數學知識學習為主要任務，較少關注對學生能力的培育，因而其形成的課堂教學模式并不適用于實踐能力的培育.隨著新一輪課程改革的推進，雖然課堂教學模式在不斷發展完善，但也更多的是指向對數學核心素養的培育.在這種情況下，在小學數學實踐能力的培育中，教師需進行有益嘗試，并開展有益反思，而針對實踐能力培育的課堂模式的不斷完善需以評價為利器.現階段，雖然許多教師就實踐能力的培育策略進行了探究與嘗試，但卻并未重視其實效，未能利用好評價的功能，致使指向實踐能力培育的課堂模式停滯不前.

教師與學生分別是教與學的主體，無論在哪個環節出現問題都會影響最終的結果，因而必須聚焦教師與學生兩個維度，深入分析現階段在實踐能力培育中的問題，找到影響實踐能力培育的因素，以便在后續實踐中能夠對癥下藥.

三、小學生數學實踐能力培育策略

新時代小學生數學實踐能力的培育需著眼于課堂內外，做好課內外的銜接工作，開拓培育視野，以切實提升培育效果.

（一）優化數學課堂教學

1.強化能力培育的教學目標導向

目標設計是課堂教學的出發點與落腳點，只有設定指向實踐能力培育的目標，方能指引課堂教學的方向，組織實踐能力培育活動.教師需立足課標要求，明晰實踐能力的時代發展需要，基于此來確立實踐能力培育的教學目標，以此來統籌協調小學數學課堂.

在目標設計上，教師應注重提升教學目標的可操作性.隨著素質教育理念的深入發展，許多教師都意識到了實踐能力培育的重要性，越來越多的教師將實踐能力的培育作為小學數學教學的一個重要目標，但是在目標的設計上與數學學科的聯系性不夠緊密，對在教學中如何達成這一目標也沒有提供方向.針對這一問題，教師需從具體的教學內容出發，結合實際情況來明確實踐能力在本次課堂教學中的培育方式.如，“用多媒體為學生創設真實生活情境，搭建知識應用的平臺，讓學生在主體參與、合作探究的過程中實現實踐能力的發展”，這樣的教學目標就是具有可操作性的，能夠為教師的后續教學提供有益指導的.

同時，目標的設計應具有漸進性，要能與學生的認知發展規律相適應，與新課標中對不同學段的要求所匹配.實踐能力的培育不可能一蹴而就，教師需結合不同學段的數學教學任務與要求來對實踐能力發展這一宏觀目標予以分解，將其細化落實在一步步的數學教學中，一步一個腳印.

2.注重“做中學”強化學科實踐

實踐能力的培育需以實踐學習為載體，因而在小學數學課堂教學中培育學生的實踐能力首先要解決的就是學科理論學習與實踐學習相結合的問題.“強化學科實踐”是我國基礎教育的重要綱領，“在做中學”則是實現這一綱領的現實路徑.如何在小學數學課堂中踐行“做中學”的理念，讓學生在發現問題、解決問題、建構知識、運用知識中實現自身實踐能力的發展，是每一位小學數學教師所共同面臨的問題.

為改變這一狀況，學者曾經希望通過第二課堂、校外活動來為學生搭建實踐平臺，這在一定程度上解決了學科理論知識學習過程中的抽象化、復雜化問題.但在當前的學校教育體系中，第二課堂與校外活動的組織并不能確保常態化進行，因而對實踐能力培育的積極作用也是有限度的.為此，學科實踐作為一種全新的教學方式出現了，其基本理念是讓實踐成為學生學習知識、方法的主要途徑，從而在學生參與實踐的過程中解決學生實踐能力培育的難題，讓實踐成為形成學生直接經驗與檢驗學生間接經驗的主要方式.那么，如何開展學科實踐呢？

總的來說，小學數學學科實踐需基于大概念，對教材內容予以重新整合，進行大單元教學設計.同時，在推進大單元教學過程中，以真實情境為聯系學科知識與學生個體經驗、情感、思維的媒介，從而讓知識與社會生活、生產實踐相關聯，最終通過教學方式的變革來實現對學生實踐能力的培育.

3.立足學生已有知識與生活經驗

學生是實踐能力的主體，在小學數學教學實踐中，發揮學生的主體作用，需注重與學生已有知識經驗、生活經驗的結合.小學生的數學基礎、學習經驗、生活精力都不夠充足，在此情況下開設的課堂教學活動如果不注重與學生已有經驗的聯系，超出學生的認知范圍，就很難切實發揮作用.

一方面，教師需借助知識經驗來激發學生的問題意識.建構主義理論強調引導學習者將新知識融入舊知識中，基于舊知識來增長新的知識經驗.有了舊知識的基礎，學生在面對生活實踐問題時有了思考的方向，也有了自主實踐的基礎，此時實踐能力的培育就得以很好地展開.

另一方面，教師需借助生活經驗來強化學生的實踐動機.受學生生活經歷的影響，在面對一些復雜的生活問題時，學生是無法憑借自身的力量來完成自主加工與解決的.為避免此類問題的發生，教師需站在學生的角度去思考問題，了解學生的生活經驗，從中選取具有代表性與趣味性的來搭建實踐場景，為學生創造實踐的機會.

實踐能力是學生綜合能力的具體表現，是實現學生全面發展的重要一環，而在實踐能力之外，問題解決能力、知識應用能力等各項能力以及數感、推理意識等核心素養也是培育的重點.有鑒于此，教師應聚焦實踐能力與其他能力、素養間的關系優化教學，合理調整課堂結構，對實踐能力做到重視卻不過度.

（二）依托課外綜合實踐

學生實踐能力的形成不可能完全憑借課堂教學得以實現，因而教師還需重視發揮課外綜合實踐的力量.

一方面，重視跨學科實踐活動的組織，初步解決學科分割、缺乏綜合的問題.跨學科主題教學是《新課標》對小學數學教學提出的客觀要求，也是新一輪課程改革的焦點所在.教師應統籌設計跨學科主題實踐活動，以一定的主題為線索，按照相鄰學科來充足知識，促進知識的結構化，并以實踐的形式來落實學科學習，進而在學生實際參與的過程中帶動學生實踐能力的發展.

另一方面，重視綜合實踐活動的組織，初步解決學校教育與生產勞動、社會實踐脫節的問題.綜合實踐活動是小學數學教學的有機組成部分，在許多版本的教材中也增設了專門的綜合實踐板塊，但這些教學往往空打著“綜合實踐”的旗號，實際教學仍然是在課堂中完成的，對學生實踐能力的培育效果也大打折扣.針對這一問題，改革綜合實踐活動的組織方式，通過家校社協同育人機制的建立來開拓學生綜合實踐的場所，讓生活背景不再以文字描述的形式呈現，而是在學生的親身體驗中呈現，從而讓學生在親近自然、親近科學的過程中由書本知識走向動手實踐，由學校走向社會，從而在實踐中理解數學與自然、社會、科學等領域的應用，完成對學生實踐能力的培育.

課外綜合實踐是數學課堂教學的重要補充形式，在實際推進過程中，教師應始終以學生為出發點與落腳點，基于學生需求來創新實踐類型，基于學生經驗來優化實踐項目，基于學生發展來搭建實踐平臺.

結 語

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.在新課標背景下，教師必須堅持實踐育人，正確認識實踐活動的價值，通過指向學生實踐能力培育的教學實踐來逐步嘗試解決當前學校教育與社會實踐“兩張皮”的問題.未來的小學數學教學應踐行知行合一、學思結合理念，以實踐平臺來實現做中學、用中學、創中學，深刻變革學生的學習方式，發展學生的實踐能力，讓學生的全面發展成為可能.

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