中華優秀傳統文化融入小學數學教育的實施路徑

摘 要：將中華優秀傳統文化融入小學數學教學中，強化中華優秀傳統文化資源在小學數學教學中的作用，對于保障小學數學教學質量和提高學生核心素養具有重要作用.本文以“二十四節氣”教學為例，闡述了中華優秀傳統文化融入小學數學教育的途徑，意在體現中華優秀傳統文化與小學數學知識的關系，借助中華優秀傳統文化實現學生綜合素質的培養目標．

關鍵詞：傳統文化；小學數學；“二十四節氣”；實施路徑

中華優秀傳統文化融入小學數學教育是近幾年義務教育領域探討的熱點話題.中華豐富的優秀傳統文化融入數學基礎教育對于學生價值觀的形成具有重要的引領作用.因此，本文以“二十四節氣”的教學為例，探究中華優秀傳統文化融入小學數學教育的實施路徑．

1 傳統文化融入小學數學教育的基本原則

1.1 基于學科特點，注重有機融合

在小學數學教育中，教師需要緊密圍繞具體的主題、單元及模塊，精心設定素養目標，并巧妙融入那些與數學緊密相關的傳統文化資源.這樣，教師才能在數學學科的堅實基礎上，以一種獨特的數學方式，實現“以文化人”的深遠育人目標.在教學中精心挑選那些與數學知識緊密相連的傳統文化素材，例如，深入探究“度量衡的故事”，教師可以帶領學生穿越時空，去感受計量單位從粗疏到精確，從多元并存到統一標準的壯闊歷史變遷.這樣的教學，不僅能夠讓學生在心靈深處種下量感的種子，還能在潛移默化中培養他們的科學精神，使他們對數學產生更為深刻的理解和感悟．^［1］

1.2 遵循學生認知規律，貼近學生實際

在小學數學教學中融入傳統文化元素，是一項既富有挑戰又極具意義的任務.教師在這一過程中，需細致考量學生認知發展的階段性特征，即由淺入深，從感性邁向理性的逐步過渡.教師應遵循《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的學段劃分，探索出素養導向下各學段的特色融入路徑，以此體現學生的學習進階．

1.3 堅持整體設計，科學合理布局

為了更有效地發揮傳統文化在塑造靈魂與培育人才方面的作用，教師需全面且深刻地理解數學知識與傳統文化素材之間的內在聯系，同時也要明晰核心素養與文化育人目標之間的深刻關聯.在教學實踐中，教師應秉持整體、融通、綜合的思維方式，深入挖掘傳統文化的豐富育人價值，并據此對相關教學內容進行精心設計與整體構建.在具體操作層面，教師可以將傳統文化素材巧妙地融入教學的各個環節，如情境引入、新知探索、課后練習以及拓展閱讀等，以此實現全方位、多角度的滲透．

2 傳統文化融入小學數學教育的實施路徑

2.1 創設真實情境，激發學習興趣

創設真實情境是激發學生學習興趣的有效方法之一.在小學數學教學中，教師通過引入與二十四節氣相關的真實情境，可以將抽象的數學概念與學生的日常生活緊密聯系起來，使學生在實際操作中加深對知識的理解.例如，在教學人教版《義務教育教科書數學三年級下冊》中“位置與方向（一）”時，可以利用春分或秋分日的機會，讓學生在校園內使用指南針辨別方位，并記錄不同時間點太陽的位置變化，從而加深對方向和角度概念的理解.教師可以在春分或秋分日前一周開始準備這項活動.

首先，教師向學生介紹二十四節氣的基本知識，特別是春分和秋分的意義.春分和秋分是每年太陽直射赤道的日子，這兩天晝夜幾乎等長，是觀察太陽高度角和方位變化的理想時機.教師可以通過多媒體展示春分和秋分的相關圖片和視頻，幫助學生理解這兩個節氣的特點.^［2］接下來，教師可以組織一次戶外實踐活動.活動當天，學生分成小組，每組配備一個指南針和記錄本.教師先在校園內選擇一個開闊的地方，確保沒有高樓遮擋陽光.

其次，教師指導學生如何正確使用指南針，并講解如何記錄太陽的位置變化.活動開始時，每個小組在固定的時間點（上午9點、11點，下午1點、3點）測量并記錄太陽的高度角和方位.學生可以使用簡單的工具，如自制的日晷或者直接用手指比劃來估算太陽的高度角.同時，

學生

還需要記錄下每次測量的具體時間和太陽的方向.通過這些數據，學生可以繪制出一天中太陽的位置變化圖.在這個過程中，教師應引導學生思考以下幾個問題.

問題1 太陽在一天中的位置是如何變化的？

問題2 為什么春分和秋分日的太陽高度角會有特定的變化規律？

問題3 如何利用指南針確定太陽的方位？

通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠直觀地感受到太陽位置的變化，還能深刻理解方向和角度的概念.此外，學生還可以進一步探討太陽高度角與季節的關系，了解古代人們如何利用這些自然現象來進行農業生產和社會生活的安排．

最后，回到教室后，教師可以讓每個小組展示他們的記錄結果，并進行討論.學生可以分享他們在實踐過程中的發現和體會，教師則可以總結太陽高度角和方位的變化規律，進一步鞏固學生對“位置與方向（一）”這一單元知識的理解．

2.2 結合具體主題，設計教學活動

在教授數學知識的同時，教師應根據不同的數學知識點，選擇合適的節氣進行結合.例如，在教學人教版《義務教育教科書數學五年級上冊》中“多邊形的面積”時，教師可以巧妙地引入立夏時節農作物生長的情境.立夏是農作物茁壯成長的時期，農田的形狀各異，為學習多邊形面積提供了豐富的現實素材.課堂上，教師首先展示一系列立夏時節農田的圖片和視頻，有規則的長方形稻田，梯形的蔬菜地，還有一些不規則的多邊形形狀的果園.教師引導學生觀察這些農田的形狀，并提出問題“農民伯伯要知道這些農田的種植面積，才能合理安排種植數量，那么我們該如何計算它們的面積”， 激發學生的探索欲望.^［3］接著，教師將學生分組，每組發放一些卷尺等簡單的測量工具.學生以小組為單位，使用橡皮泥農田模型（或其他模型），對其形狀進行分析，確定是哪種多邊形，然后測量出計算面積所需的數據.在這個過程中，學生不僅要運用測量知識準確獲取數據，還要思考如何將實際的農田形狀轉化為數學上的多邊形模型.測量結束后，各小組根據測量的數據，運用所學的多邊形面積計算公式進行計算.教師引導學生匯報計算過程和結果，并對不同形狀農田面積的計算方法進行總結和歸納.通過這種方式，學生在實際情境中深入理解了多邊形面積的概念和計算方法，同時也感受到數學在農業生產中的實際應用價值．^［4］

2.3 立足單元目標，滲透數學知識

在小學數學教學中，教師巧妙地將二十四節氣融入各個單元目標，能為學生創造豐富多樣的學習體驗，使他們在了解傳統文化的同時，更好地掌握數學知識.例如，在教學人教版《義務教育教科書數學五年級下冊》中“因數和倍數”以及人教版《義務教育教科書數學五年級下冊》中“角的度量”時，教師可以利用二十四節氣作為教學案例，幫助學生理解因數、倍數以及角度的概念.教師可以在課堂上介紹二十四節氣的基本知識，解釋它是古人通過研究太陽的周期運動而得出的一年中氣候、時令等變化情況的一個全面認知體系，強調二十四節氣不僅蘊含著豐富的人文思想，還隱含著很多數學知識.教師可以引導學生探討二十四節氣中的數學關系.例如，二十四個節氣可以看作是360°圓周角的平均劃分（如圖1）.據此可以提出問題“如果把地球圍繞太陽的軌道近似地看作是360°的平面周角，那么每個節氣對應的圓心角是多少度”，通過這個問題，學生可以進行簡單的除法運算360÷24=15°.這樣，學生就能知道從0°的春分開始，每個節氣對應的度數增加15°.^［5］為了讓學生更直觀地理解這一概念，教師可以組織一個實踐活動.準備一張大圓形紙板，代表地球繞太陽的軌道.然后，將這個圓分成二十四等份，每一份對應一個節氣.學生可以用不同顏色的標記筆在圓上標出每一個節氣的位置，并標注相應的度數，如春分為0°，清明為15°，谷雨為30°，以此類推.在這個過程中，教師可以進一步引導學生思考“為什么一年中有二十四個節氣？每個季節包含多少個節氣？每個季度對應的圓心角是多少度？如果我們知道某個節氣的度數，如何計算下一個節氣的度數”.通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠直觀地理解二十四個節氣是如何平均分布在360°圓周上的，還能加深對因數、倍數以及角度概念的理解.此外，學生還可以進一步探討其他與二十四節氣相關的數學知識，如七十二候（每個節氣分為三候，每候五天），從而擴展學生的數學視野．

2.4 巧用多媒體資源，強化融合效果

在現代教育中，多媒體資源的運用已經成為提升教學效果的重要手段.特別是在小學數學教學中，將二十四節氣與數學知識相結合，通過動畫視頻和互動軟件，不僅能夠增強學生對傳統文化的認識，還能提高他們對數學概念的理解.第一，動畫視頻能夠以生動形象的方式展示二十四節氣的由來和特點.例如，通過動畫展示地球繞太陽公轉的過程，學生可以直觀地看到太陽光線在不同位置時與地球的角度關系，從而理解節氣與天文知識以及角度等數學概念的聯系.這種直觀的視覺體驗，比單純的文字描述更能激發學生的興趣，幫助他們建立起對節氣變化的感性認識.第二，互動軟件可以讓學生在參與中學習.例如，通過設計一些與節氣相關的數學游戲，學生可以在玩樂中掌握數學知識.再如，通過模擬種植游戲，學生需要根據節氣變化來決定播種和收割的時間，這不僅涉及時間的推算，還能讓學生理解節氣對農業生產的影響.第三，多媒體資源的運用還能促進學生的綜合素質提升.通過觀看二十四節氣的動畫視頻，學生不僅能學習到相關的數學知識，還能深入了解中國傳統文化，增強民族自豪感.同時，通過參與與二十四節氣相關的數學實踐活動，學生的動手能力、創新思維和團隊合作能力也能得到鍛煉．^［6］

3 結語

通過將中華優秀傳統文化中的二十四節氣融入小學數學課程，不僅能夠優化常規教學模式，提升教學質量，還能在學生心中播下文化自信的種子.這種融合不僅僅是知識的傳遞，更是一種文化的傳承和精神的培育.通過創設真實情境，設計具體主題的教學活動，立足單元目標有機滲透數學知識以及巧用多媒體資源，學生在實際操作和互動體驗中，不僅能掌握數學概念，還能深刻理解傳統文化的內涵.這種多維度、綜合性的教學方法將為學生的全面發展奠定堅實的基礎，使他們在未來的成長道路上更加自信和從容．

參考文獻

［1］唐茜，金偉.中華優秀傳統文化融入小學數學課程的實施路徑——以“二十四節氣”教學為例［J］.小學數學教育，2024（Z4）：68-69．

［2］張緬.中華優秀傳統文化融入小學數學教學的思考與實踐［J］.江蘇教育，2024（21）：49-52．

［3］潘婉茹.中華優秀傳統文化融入小學數學教學路徑探析［J］.湖北教育（教育教學），2024（3）：6-8．

［4］張鳳.談將中華優秀傳統數學文化融入小學數學教學的策略［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（2）：55-57．

［5］郎俊杰.中華優秀傳統文化背景下小學數學微課程的實踐探索——以六年級“音律管中的數學”為例［J］.數學教學通訊，2023（16）：3-5+16．

［6］李燕萍.數學在現實生活中的應用——以“二十四節氣”數學實踐性作業為例［J］.現代教學，2017（Z1）：125．