基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學智趣課堂的構建研究

摘 要：數(shù)學作為小學階段的一門基礎性學科，對于學生學習能力的培養(yǎng)具有重要作用.教師需要不斷提升自身的教學水平，借助有效的教學方法，構建良好的智趣課堂，促進學生學習能力、思維能力以及實踐能力的全面發(fā)展.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；智趣課堂；小學數(shù)學

在當今數(shù)學教育領域，教育工作者正致力于探索如何在小學階段更有效地培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，并同時創(chuàng)造一個既有趣又充滿智慧的學習環(huán)境.智趣課堂作為一種新型教學模式，旨在突破傳統(tǒng)教育模式的局限，通過創(chuàng)造一個更加生動、互動的教學環(huán)境，使學生在輕松愉悅的氛圍中不僅能夠學習到數(shù)學知識，還能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的技能.智趣課堂的構建是對當前小學數(shù)學教育的一次深刻變革，它要求教師不僅要具備深厚的數(shù)學知識，還需要擁有將數(shù)學教學與學生日常生活緊密結合的能力.^［1］因此，本文將深入探索和分析智趣課堂的構建方法，并探討如何在小學數(shù)學教育中有效融合核心素養(yǎng)，以期為學生打造一個充滿創(chuàng)造力和探索樂趣的學習環(huán)境.

1 數(shù)學核心素養(yǎng)下小學智趣課堂存在的問題

1.1 課堂互動不足，缺乏師生對話

在當前的小學數(shù)學教育環(huán)境中，教學模式普遍呈現(xiàn)出教師主導、學生被動接受的特點，這在一定程度上限制了課堂內(nèi)的真實師生交流和互動.在這種傳統(tǒng)的課堂模式下，學生往往缺乏主動提出問題，表達個人思考或分享觀點的機會，從而導致他們在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性受到明顯的抑制.這種缺乏互動的課堂環(huán)境不僅阻礙了學生對數(shù)學概念的深入理解和全面掌握，還容易使數(shù)學學習過程變得枯燥乏味，難以有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情.同時，教師在這種模式下也難以即時獲得對學生理解程度和學習需求的反饋，從而難以及時調(diào)整教學策略來滿足學生的個性化學習需求.因此，缺乏師生對話的課堂不僅嚴重限制了學生的學習體驗，更影響了他們對數(shù)學知識的全面理解和深度吸收，這對于有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)構成了實質性的挑戰(zhàn).

1.2 游戲設計未深入，思維培養(yǎng)不足

在當前小學數(shù)學的教學過程中，許多數(shù)學游戲的設計僅停留于表面的趣味性，而未能深入到數(shù)學思維的培養(yǎng)層面.究其根本原因，在于這些游戲設計缺乏深度和教育意義，未能與數(shù)學核心素養(yǎng)緊密結合，致使在培養(yǎng)學生深層次數(shù)學思維方面的作用十分有限.此外，游戲設計中往往忽視了學生的個體差異，即未能根據(jù)不同學生的學習水平和興趣點進行個性化設計.這種表面化的游戲設計不僅未能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，反而可能誤導學生對數(shù)學學習的理解，使他們忽視了數(shù)學思維的嚴謹性.這一問題也進一步削弱了智趣課堂的整體教學效果.

1.3 探究式教學應用不廣，自學意識弱

探究式教學作為一種重要的教學方式，其核心在于激發(fā)學生的探索興趣，引導他們主動尋求知識，從而培養(yǎng)其自主學習的能力.然而，在實際教學過程中，探究式教學的應用卻不盡如人意.部分課堂仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學方法，這種模式下學生主要處于被動接受知識的狀態(tài)，而非主動探索.這種教學方式限制了學生自主學習和探究的時間與空間，進而導致學生對于主動探索知識的興趣和能力均未得到有效培養(yǎng).探究式教學應用不廣泛的現(xiàn)象，也反映出教學資源和方法的局限性.在許多教學場景中，由于缺乏適合學生年齡和認知水平的探究式教學資源，教師在實施探究式教學時面臨諸多挑戰(zhàn)，如時間限制、教學內(nèi)容與課程標準的對接問題等.這些問題導致探究式教學未能全面滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，學生的自主學習和探究精神也因此未能得到充分的激發(fā)和培養(yǎng).這不僅影響了學生的學習效果，也制約了智趣課堂教學模式的發(fā)展與深化.

2 數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學智趣課堂的構建策略

2.1 加強課堂互動，師生平等對話

如何加強課堂互動，促使師生平等對話.以“觀察物體”這一課程為例，教師可以采取微課的形式，預先錄制關于如何有效觀察物體的教學視頻.該視頻內(nèi)容應涵蓋觀察物體的角度、形狀、顏色等多個方面的引導性問題，并對這些觀察維度進行簡要解釋和闡述.通過這種方式，學生能夠在課前通過觀看微課視頻進行預習，從而為課堂上的深入討論和互動做好充分的準備.

在課堂上，教師可以充分利用數(shù)字工具，如投影儀或智能白板等，來展示學生在微課中所學的內(nèi)容，并以此為基礎進一步提出更深層次的問題，如“這個物體的形狀讓你聯(lián)想到了什么”或“你認為這個觀察角度有何獨特之處”，這類開放式問題不僅能夠鼓勵學生積極表達自己的觀點和見解，還能促進他們對所學知識的深入理解和思考.通過這種方式，學生能夠更加積極地參與課堂討論，與同學和教師之間實現(xiàn)更為有效的互動和交流.

同時，教師在課堂上的角色應轉變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)調(diào)者，通過輪流發(fā)言或思維風暴等方式，確保每位學生都有發(fā)言的機會，并對不同的觀點給予肯定和反饋.這樣的教學方法不僅促進了師生之間的平等對話，還幫助學生學會尊重和欣賞不同的觀點，增強了他們的批判性思維和合作能力.

2.2 設計數(shù)學游戲，培養(yǎng)數(shù)學思維

在教授“軸對稱和平移”這一內(nèi)容時，教師可以采用創(chuàng)造性的游戲活動來輔助學生深入理解這些幾何概念.針對軸對稱概念，教師可以設計如“找出對稱圖案”的活動.在此活動中，學生需要從一系列圖案中辨識出具有軸對稱特性的圖案，并準確指出其對稱軸的位置.這一活動不僅鍛煉了學生的觀察能力，還顯著增強了他們對軸對稱概念的理解.對于平移概念的教學，教師可以設計“平移拼圖”或“軌跡繪制”等游戲活動.在“平移拼圖”游戲中，學生需按照特定方向和距離移動圖形片段，以完成整個圖形的拼接.這一游戲促使學生在實際操作中深刻體會平移的概念，并有效鍛煉其空間想象力.在“軌跡繪制”活動中，學生需繪制物體在平移過程中的軌跡，這有助于他們直觀地觀察到平移的效果，并深入理解平移的規(guī)律性.

為了有效培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以采取提問和引導討論的教學策略，以此激發(fā)學生的深入思考.例如，在游戲環(huán)節(jié)結束后，教師可以提出諸如“你能在哪些日常物體中發(fā)現(xiàn)軸對稱的特性”或“你是否能夠設想一個物體在三維空間中進行平移時可能發(fā)生的變化”這樣的問題.這類問題旨在鼓勵學生將游戲體驗與現(xiàn)實生活情境相聯(lián)系，促使他們主動觀察周圍環(huán)境，并在日常生活中探尋數(shù)學的應用實例.同時，通過要求學生闡述他們在游戲中采取的策略和做出的選擇，教師可以協(xié)助學生進行反思，進而加深對數(shù)學概念的理解，并在此過程中培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力.

2.3 開展探究式教學，增強自學意識

如何開展探究式教學，以此增強學生的自學意識，下面以“圓”的概念為例，談一談該策略的具體應用.首先，教師可以鼓勵學生留意周圍環(huán)境中的圓形物體，比如讓學生觀察自己的手表、教室的鐘表、身邊的硬幣以及交通工具的輪胎等.然后，教師可以引導學生思考為什么這些物體是圓形的，圓形具有哪些特點，以及它們在日常生活中扮演的角色.通過這樣的方式，使學生在日常環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的蹤跡，從而加深對圓形概念的理解.

對于實驗活動，教師可以組織學生進行直徑和周長的測量實驗.首先，教師可以讓學生帶來不同大小的圓形物品，如碟子、籃球等.然后，教師指導學生使用尺子測量這些物品的直徑，使用繩子或卷尺測量其周長.學生可以記錄測量數(shù)據(jù)，并計算周長與直徑的比值，以此探索圓周率π的概念.此實驗適合以小組形式進行，鼓勵學生相互合作和討論，通過實際操作來深入理解數(shù)學概念的應用.

對于探究活動，教師可以設定具體的任務，以促使學生深入探究圓的性質.例如，可以要求學生探究如何計算圓的面積，為此提供一些基本的公式和方法，并指導學生通過實際測量圓的直徑或半徑來計算其面積.此外，教師還可以引導學生探究為什么所有圓的周長與直徑的比值是一個恒定的數(shù)值.這些探究任務可以通過小組討論、實驗操作、信息搜集等多種方式來完成.通過這樣的過程，學生在探索圓形概念的同時，不僅增強了自學能力，還提升了實踐操作能力和創(chuàng)新思維，這對于培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要作用.^［2］

3 結語

綜上所述，基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學智趣課堂構建，通過采用創(chuàng)新的教學方法和精心的課程設計，能夠有效提升學生的數(shù)學學習興趣和能力.特別是在培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題能力方面，該模式展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢.同時，本文著重強調(diào)了生活元素在數(shù)學教學中的重要性，并探討了如何利用實際生活中的素材和情境，使數(shù)學學習更加生動并具有實際應用價值.這一做法不僅為學生創(chuàng)造了一個更加全面和引人入勝的數(shù)學學習體驗，也為他們未來的學術和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎.

參考文獻

［1］曹小明.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學智趣說理課堂構建路徑探究［J］.課程教育研究，2023（7）：175-177.

［2］張雅潔.智趣數(shù)學課堂讓學生學有所獲［J］.人生十六七，2023（15）：39.