滾動式語塊教學法在初一英語新教材詞匯教學中的應用

摘 要：初一年級是學生英語學習的重要轉折點，學生面臨著詞匯量要求迅速提升的挑戰，特別是今年使用新教材之后，對學生詞匯量的要求再一次提高。傳統的詞匯教學方法往往側重于孤立記憶，學生難以形成有效的語言運用能力。本文主要探討滾動式語塊教學法在初一英語詞匯教學中的應用，通過系統化的教學步驟，促進學生對詞匯知識的內化與活用，從而提升學生的英語學習效率。

關鍵詞：滾動式語塊教學法；初一英語；詞匯教學

一、引言

詞匯是語言學習的基礎，對于初一學生來說，掌握并運用豐富的詞匯是提升聽、說、讀、寫能力的關鍵。著名語言學家McCarthy指出：“不管一個人的語法掌握得何等好，不管其發音多么標準，若其無法獲得足夠的詞匯表述自己的觀點或明白對方想法，就不能運用這門語言與他人進行交流。”滾動式語塊教學法作為一種創新的教學模式，強調詞匯的關聯性、整體性及動態學習，旨在通過多維度、多層次的滾動練習，幫助學生構建詞匯網絡，提高詞匯學習效率。

二、語塊教學法概述

語塊教學法，也稱為詞匯法、詞匯組塊教學，就是在教學中引導學生注意詞匯的語境、語用、語篇意義，幫助學生掌握單詞和單詞組合，創造性地得體地使用語塊，從而達到交際目的。在語言學習與教學領域，語塊作為一個重要的教學概念，被廣泛認為有助于提高學習者的語言流利度、準確性和地道性。語塊是指語言中頻繁出現，集語義、語法和語境于一體的預制語言結構，它們以整體形式存儲在記憶中，并在實際交流中被快速提取和使用。語塊分為以下幾種：多元詞語塊、習俗語語塊、短語架構語塊、句子結構語塊、交際語塊和主題語塊。

（一）多元詞語塊

多元詞語塊是指由兩個或兩個以上的單詞組成的固定或半固定短語，這些短語在意義上具有整體性，不能簡單地將各組成部分的意義相加來理解。例如，“in the end”“by the way”等，它們構成了語言中常用的表達單元，有助于學習者掌握豐富的詞匯搭配和習慣用法。

（二）習俗語語塊

習俗語語塊也被稱為習語、成語或俗語，是指語言中經過長期使用而形成的具有特定文化含義和固定表達形式的短語或句子。這類語塊富含文化內涵，如“a piece of cake”（小菜一碟）、“rain cats and dogs”（傾盆大雨）等。學習這類語塊不僅能夠豐富語言表達，還能增進對目標語言文化的理解。

（三）短語架構語塊

短語架構語塊是指具有一定句法結構和功能的短語，如動詞短語（如make up）、介詞短語（如in front of）、名詞短語（如the book on the table）等。這些語塊為構建更復雜的句子提供了基礎框架，有助于學習者掌握語言的基本構造規則，提高語法準確性和表達多樣性。

（四）句子結構語塊

句子結構語塊是指包含完整句子結構的預制語言片段，它們可以作為獨立的句子使用，也可以作為更大句子的一部分。例如，“It is important to...”“I would like to...”等，這類語塊為學習者提供了構建句子的模板，有助于學習者快速組織表達思想，提高口語和書面表達的流利性。

（五）交際語塊

交際語塊是指在特定交際場合中常用的、用于實現特定交際功能的語言片段，如問候語（How are you？）、告別語（See you later！）、道歉語（I'm sorry.）等。掌握這些語塊對于學習者來說至關重要，因為它們能夠幫助學習者在不同情境下得體地進行交流，增強交際效果。

（六）主題語塊

主題語塊圍繞特定主題或話題展開，包括與該主題相關的詞匯、短語和句型。例如，在討論環保話題時，可能會涉及“reduce， reuse， recycle”（減量、再利用、回收）、“carbon footprint”（碳足跡）、“sustainable development”（可持續發展）等語塊。學習主題語塊有助于學習者在特定領域內進行更深入、專業的交流，提高語言的專業性和準確性。

綜上所述，語塊教學涵蓋了從詞匯搭配到句子結構，再到交際功能和主題內容等多個層面。通過系統地學習和掌握這些不同類型的語塊，學習者能夠更有效地提升綜合語言應用能力，實現更流暢、更地道的語言交流。

三、滾動式語塊教學法在初一英語詞匯教學中的應用策略

（一）弱語法重語境，創設意象靈動語塊

英語高考試題中，側重考查語法的單項選擇題已經被取消。云南省初中學業水平考試英語試題中，單項選擇題的分值只有10分。很多教師在講解單詞時只關注有語法考查點的單詞，其他單詞基本上是一語帶過。以人教版初中英語新教材七年級上冊Unit1中的“country”一詞為例，這個單詞不涉及語法考查點，教師可以組合不同的語塊來幫助學生學習這個單詞，而不是只重視語法。例如，“in the country” “love my country” “greet our country on Mondays” “the full name of our country” “get to know our country” “count the places in our country”“other countries”。在組合語塊的過程中，教師創設了與生活相關的語境，并且引導學生熱愛祖國、認識祖國、了解祖國。在教學過程中，教師既要幫學生鞏固所學的知識，又要拓展學生的思維，同時落實了立德樹人根本任務。

（二）溫故而知新，創設新舊滾動語塊

在組合語塊時，教師應該優先組合與生活相關的、與學生相關的內容，并且要組合之前學過的單詞。以人教版初中英語新教材七年級上冊Unit1的單詞為例， 可以利用“make friends”組合“make friends with you”“want to make friends with you”“need to make friends with others”“Everyone wants to make friends with you”等語塊。在組合語塊時，加上班級學生的名字會事半功倍。孔子說“溫故而知新”。在學習新知識時，把之前學過的單詞和新單詞組合成語塊，創設情境，讓單詞活起來，讓單詞生動起來，也讓之前所學和現在所學流動起來、互動起來。如此，可以讓學生把之前所學用起來，讓學生獲得學習成就感。

（三）由點及面，創設橫向滾動語塊

在講解一個單詞時，教師可通過近義詞、反義詞、上下義詞等進行橫向拓展。例如，從big拓展到large、huge、tiny， small等，幫助學生建立詞匯間的聯系，提升詞匯量，還可以組合語塊，如“a big desk”“huge mountains”“tiny germs”“small trees”，對詞匯進行語塊組合。以“tennis”這個詞為例，可以組合語塊“play tennis”“small tennis balls”“a great tennis player”， 也可以橫向拓展語塊“Do you like playing tennis or playing soccer？”“Would you like to play tennis with me this evening？”。

（四）知一能舉三，創設縱向滾動語塊

教師引導學生根據詞匯的語義場進行縱向聯想，即圍繞某一主題或概念，聯想出相關的詞匯群。如由“school”可聯想到teacher、student、classroom、book等，可以組合語塊“teachers in our school”“Teachers and students in our school like to make friends.”，以加深學生對詞匯間邏輯關系的理解。以“mistake”一詞為例，可以縱向拓展語塊，如“make mistakes”“ feel sad”“worry about myself”“be careful”“work harder”，這樣可以把“犯錯”這件事情具體化、形象化。人人都會犯錯誤，學生在犯錯時會難過、會傷心、會憂慮。教師可以通過組合語塊讓學生更了解“犯錯”這件事情，助力學生更好地成長。新課標強調，英語課程應注重學生的全面發展，以培養學生的綜合語言運用能力為核心，全面提高學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識。創設語塊不僅鞏固了學生的語言知識、語言技能，也培養了學生的情感態度和文化意識，增強了學生的文化自信和學習信心。

（五）由外可及里，創設斜向滾動語塊

通過語法結構、詞性轉換等進行斜向滾動，可幫助學生掌握詞匯在不同語境中的用法。如將動詞“run”轉換為名詞“runner”，或探討其現在分詞、過去式等形態，可增強詞匯運用的靈活性。以“get to know”為例，可以拓展語塊“get to know my friends”“got to know my country when I was young”“will get to know my class teacher soon”“We are getting to know this band”。可以利用短語組合語塊，以幫助學生鞏固復習所學時態，取得前后融合、融會貫通的效果。教師應該讓學生清楚，知識不是單獨存在的，任何事物和知識之間都有聯系，教師要做的就是帶領學生建立知識之間的聯系，使知識間融會貫通。

（六）全向滾動運用，提升學生綜合能力

教師引導學生在聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓練中全面運用所學詞塊，通過真實或模擬的語言環境加深記憶，提高詞匯運用能力。如在聽力練習結束后，教師組織學生進行角色扮演，改編對話； 在單元教學結束后，教師帶領學生搭建框架，編寫故事。

1.利用語塊改編聽力對話

S1： Hello，______.

S2： Hello， _______. How are you？

S1： I'm good/fine， thank you. _______， this is my new friend/classmate，_______.He is from the US/Australia/Japan/India.

S2： Hi，______. Nice to meet you.

S3： Nice to meet you， too， ______.

S2： What/Which class are you in，______？

S3： I'm in Class 1/Class 2/Class 3.

S2： Who is your class/head teacher？

S3： Ms Hui/Gao/Lee.

2.利用語塊編寫故事

My name is" " " " " " " " " " ". My first name is" " " " " " " " " .My last name is" " " " " " " " " " " ".I'm" " " " " " " " " " " "years old.

I'm from" " " " " " " " " " ". Now， I live in" " " " " " " " " " " ". I live with" " " " " " " .We have a" " " " " " " " ". His name is" " " " " " " ." My favorite food" "is" " " " " " " " " " " . My favorite sport is" " " " " " " " " . I play" " " " " " " " " " " " every weekend with my" " " " " " " " " " " ". It's" " " " " " " " " " " "and" " " " " " " " " " " ".

（七）單元詞匯滾動復習加聽寫，提升學生詞匯學習效率

人教版初中英語新教材七年級上冊Unit1共有32個單詞，分別是：make friends、get to know、each、other、each other、full、full name、grade、last name、classmate、class teacher、first name、mistake、country、same、twin、both、band、pot、a lot、tofu、parrot、guitar、tennis、post、even、hey、play the guitar、would、would like to、 information、hobby。 在聽寫單詞時，可以分四次聽寫。第一次從make friends到first name，共12個，第二次加10個，從make friends到parrot， 第三次從mistake到hobby， 第四次聽寫本單元全部單詞。在單詞聽寫結束之后，在課文中，再次組合單詞語塊，將學生帶入情境，如“get to know each other”“his full name” “her first name” “new classmate” “Who's your class teacher？ ”“hot pot” “live in Singapore” “big family”“speak some Chinese”“speak some English”“favorite sport”“play tennis with my friends”“want to be my friends”等。在新課講完之后，把Section A和Section B 的短語放在PPT上進行復習，再次鞏固所學知識。

四、結論

滾動式語塊教學法通過多維度的滾動學習與練習，有效解決了初一學生在英語詞匯學習方面的困難，促進了詞匯知識的系統化和網絡化構建。該方法不僅提高了學生的詞匯學習效率，還增強了他們的綜合語言運用能力，為后續的英語學習奠定了堅實的基礎。因此，將滾動式語塊教學法應用于初一英語詞匯教學具有重要意義。

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